鄭宏

[摘? ?要]古詩詞教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、樹立民族文化自信心的重要途徑。為了避免初中和小學(xué)古詩詞教學(xué)出現(xiàn)斷裂，文章立足于語文課程標(biāo)準(zhǔn)，分析了七年級(jí)與六年級(jí)古詩詞教學(xué)存在的差異，從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)活動(dòng)等方面探索了七年級(jí)與六年級(jí)古詩詞教學(xué)有效銜接的策略。

[關(guān)鍵詞]古詩詞教學(xué);七年級(jí);六年級(jí);銜接策略

[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）10-0017-03

在大力提倡傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立中華民族文化自信的今天，作為中華傳統(tǒng)文化瑰寶之一的古詩詞的社會(huì)地位和文化價(jià)值是不言而喻的。筆者在多年的古詩詞教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)六年級(jí)的古詩詞教學(xué)與初中七年級(jí)的古詩詞教學(xué)并不能有效銜接。這個(gè)問題的存在，必然會(huì)對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和文化素養(yǎng)的提升產(chǎn)生不利影響。因此，如何將七年級(jí)與六年級(jí)的古詩詞教學(xué)進(jìn)行有效銜接就成為初中語文教師亟待探索的課題。

一、有效銜接七年級(jí)與六年級(jí)古詩詞教學(xué)的必要性

1.七年級(jí)與六年級(jí)古詩詞教學(xué)目標(biāo)存在差異

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中第三學(xué)段（5～6年級(jí)）提出的古詩詞教學(xué)階段目標(biāo)為：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)作品的情感”，“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）”。

第四學(xué)段（7～9年級(jí)）提出的古詩詞教學(xué)階段目標(biāo)為“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位”。

由這兩個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)可見，小學(xué)六年級(jí)的古詩詞教學(xué)強(qiáng)調(diào)誦讀、背誦、積累、想象，偏重感性的體會(huì);初中階段的古詩詞教學(xué)已經(jīng)要求學(xué)生要在誦讀、背誦等的基礎(chǔ)上，自主地理解、感悟語言，有自己的情感體驗(yàn)，即除了進(jìn)行感性的體會(huì)之外，還要學(xué)會(huì)理性的思考，更要掌握賞析古詩詞的方法并靈活運(yùn)用。

2.七年級(jí)與六年級(jí)古詩詞考試內(nèi)容的差異

小學(xué)五六年級(jí)的古詩詞教學(xué)目標(biāo)決定了這一階段的古詩詞考試內(nèi)容以默寫為主，比較簡(jiǎn)單，大部分學(xué)生只需要好好背誦就能作答。到了七年級(jí)，古詩詞的考試內(nèi)容除了默寫之外，還有理解詞句、領(lǐng)悟情感以及賞析寫作方法技巧等。可見，從小學(xué)到初中，古詩詞考試的內(nèi)容從難度到深度都有了變化。七年級(jí)學(xué)生在古詩詞鑒賞方面面臨更高的要求，他們需要具備更高的古詩詞鑒賞能力。

3.七年級(jí)與六年級(jí)教學(xué)方式的差異

七年級(jí)和六年級(jí)這兩個(gè)不同學(xué)段在古詩詞的教學(xué)目標(biāo)和考試內(nèi)容方面存在的差異，必然會(huì)導(dǎo)致這兩個(gè)學(xué)段的古詩詞教學(xué)方式之間存在較大的差異。小學(xué)課程少，語文課堂教學(xué)時(shí)間比較充裕，加之考試內(nèi)容簡(jiǎn)單，教師可以慢慢教、反復(fù)練。學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下掌握古詩詞，達(dá)到熟記的效果。到了初中，隨著課程的增加，語文課堂教學(xué)時(shí)間減少、進(jìn)度加快。在這種情況下，古詩詞的教學(xué)內(nèi)容不減反增，教學(xué)難度不降反升。這實(shí)際上就是要求古詩詞教學(xué)要由以教師講授或啟發(fā)引導(dǎo)為主，逐漸向以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變。

以上差異客觀存在，加之小學(xué)六年級(jí)到初中七年級(jí)的過渡時(shí)間僅有短短一個(gè)多月（暑假），這便使得古詩詞教學(xué)十分容易出現(xiàn)跳躍性。如不能實(shí)現(xiàn)二者之間的有效銜接，必然會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的困難，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。因此，落實(shí)七年級(jí)與六年級(jí)古詩詞教學(xué)的有效銜接就成為必然。

二、對(duì)七年級(jí)與六年級(jí)古詩詞教學(xué)有效銜接的探索與實(shí)踐

1.授生以漁，總結(jié)學(xué)習(xí)古詩詞的基本方法

學(xué)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)有畏難情緒，很大程度上是因?yàn)樗麄儗?duì)古詩詞學(xué)習(xí)是茫然的，不知從何入手。小學(xué)階段的古詩詞教學(xué)以教師講解或啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生理解古詩詞的思想感情為主，極少對(duì)古詩詞的鑒賞方法進(jìn)行系統(tǒng)性的傳授。到初中階段，如果教師一開始就對(duì)七年級(jí)的學(xué)生講知人論世、抓詩眼、分析意象等，很可能造成“一首詩學(xué)懂了，換一首詩學(xué)生又茫然了”的局面。因此，筆者一直在探索如何讓七年級(jí)的學(xué)生在面對(duì)一首古詩詞時(shí)，能知道從哪些方面入手去學(xué)習(xí)，讓他們認(rèn)識(shí)到古詩詞的學(xué)習(xí)是有法可依的。經(jīng)過摸索，筆者總結(jié)出對(duì)七年級(jí)學(xué)生而言比較容易掌握的“古詩詞四讀法”，即一讀讀通，二讀明義，三讀悟情，四讀探法。下面，就以部編版語文教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元中的李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》為例，談?wù)勅绾沃笇?dǎo)學(xué)生運(yùn)用“古詩詞四讀法”進(jìn)行古詩詞學(xué)習(xí)。

一讀讀通。學(xué)生要將《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》讀通順。學(xué)生要讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，借助工具書查出并標(biāo)注生字的字音。誦讀是學(xué)生在小學(xué)階段最熟悉的古詩詞學(xué)習(xí)方式，而且?guī)缀鯖]有操作難度。學(xué)生通過誦讀，能夠熟悉古詩詞，親近古詩詞，感受古詩詞的節(jié)奏、韻律等，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二讀明義。學(xué)生結(jié)合課本注釋、工具書等翻譯《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》，理解詩句的含義。關(guān)于學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)是否需要句句翻譯，一直是存在爭(zhēng)議的。不過筆者認(rèn)為，對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生而言，翻譯是學(xué)習(xí)古詩詞必不可少的。當(dāng)然，在翻譯古詩詞時(shí)可以不要求學(xué)生如翻譯文言文那么“字字落實(shí)”，能夠了解大意即可。課本上的注釋比較詳盡，因此學(xué)生結(jié)合注釋，基本能對(duì)詩詞進(jìn)行比較準(zhǔn)確的翻譯，掌握詩詞的意思。如有學(xué)生進(jìn)行了這樣的翻譯：“樹上柳絮已落盡，杜鵑鳥在不停地悲啼。聽說你（王昌齡）被貶到偏遠(yuǎn)的龍標(biāo)去了，一路上要經(jīng)過五條溪流。我把為你而憂愁的心托付給天上的明月，陪伴著你一直去到那夜郎以西?！?/p>

通過翻譯，掌握古詩詞的意思，進(jìn)而體驗(yàn)作者的情感、鑒賞表達(dá)技巧，這是一種由表及里的閱讀方式，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因此，明義是學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞古詩詞的必由之路。

三讀悟情。學(xué)生在理解詩詞意思的基礎(chǔ)上，感悟作者的思想感情。學(xué)生通過“二讀”，已經(jīng)讀懂了《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》的意思，因此他們能比較容易地通過詩中的“愁心”“隨君直到夜郎西”等詞句，感受到作者為朋友被貶到荒涼邊遠(yuǎn)之地而憂愁及其對(duì)朋友的真切關(guān)心，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)作者感情的領(lǐng)悟。在悟情的過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句去感受作者的感情，而不是靠憑空想象，以使學(xué)生樹立起要有效結(jié)合詞句去領(lǐng)悟詩詞情感的觀念。

四讀探法。學(xué)生主動(dòng)探究作者在創(chuàng)作中所運(yùn)用的表達(dá)方法等。這一步對(duì)七年級(jí)的學(xué)生而言有難度，畢竟他們所掌握的古詩詞表達(dá)技巧、方法等并不多。因此，對(duì)于這方面，教師需要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生去探究并歸納總結(jié)。比如，在探究《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》這首詩的寫作手法時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：“你們是從哪些詩句中體會(huì)到作者對(duì)朋友的擔(dān)憂和關(guān)心的？”學(xué)生很快找到“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”這樣的直接抒情的句子。筆者再啟發(fā)學(xué)生：“作者第一句為什么要寫‘楊花落盡子規(guī)啼呢？”在筆者的引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)，原來作者寫這漂泊無定的柳絮、悲啼著“不如歸去”的杜鵑，是為了烘托出內(nèi)心的憂愁之情、離別之恨，進(jìn)而歸納出本詩運(yùn)用了借景抒情的手法。

對(duì)剛升入初中的七年級(jí)學(xué)生而言，他們由小學(xué)時(shí)“教師牽著走”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤白约好髦摺?。在這個(gè)轉(zhuǎn)變過程中，容易掌握并運(yùn)用的“古詩詞四讀法”可以成為他們學(xué)習(xí)鑒賞古詩詞的抓手。筆者經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，所任教班級(jí)的學(xué)生經(jīng)過七年級(jí)整個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)訓(xùn)練后，基本上都能運(yùn)用此法自學(xué)古詩詞，他們對(duì)古詩詞賞析不再茫然無措了。當(dāng)然，在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“古詩詞四讀法”學(xué)習(xí)鑒賞古詩詞的過程中，隨著學(xué)生語文知識(shí)的不斷積累、理解能力的不斷提高、生活經(jīng)歷的不斷豐富，筆者會(huì)逐漸將知人論世、抓詩眼詞眼、按照詩詞題材類型賞析等方法傳授給學(xué)生，以進(jìn)一步提高學(xué)生鑒賞古詩詞的能力和閱讀情趣。

2.予生自主，培養(yǎng)學(xué)以致用的良好習(xí)慣

初中階段是學(xué)生自我意識(shí)覺醒的重要時(shí)期，培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體意識(shí)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有非常重要的意義。因此，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，既符合七年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，又順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求。在古詩詞教學(xué)中，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式值得去探索與實(shí)踐。

筆者在教學(xué)部編版語文教材七年級(jí)上冊(cè)的古詩詞時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生有效運(yùn)用“古詩詞四讀法”去賞析古詩詞;在學(xué)生基本上掌握了“古詩詞四讀法”后，再讓他們嘗試運(yùn)用此法自主學(xué)習(xí)。七年級(jí)學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力比較弱，語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，因此在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)十分適合采用小組合作學(xué)習(xí)方式。筆者運(yùn)用“先按照班級(jí)中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力水平將他們分成四個(gè)層次，再從每個(gè)層次中各抽出一名學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組”的方式，構(gòu)建了數(shù)個(gè)四人學(xué)習(xí)小組。在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，筆者主要負(fù)責(zé)小組分工和任務(wù)布置等指導(dǎo)性工作。一般來說，筆者會(huì)鼓勵(lì)小組成員中基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生充當(dāng)組織者和小老師的角色。這樣，這些學(xué)生就會(huì)更認(rèn)真地進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，積極查閱相關(guān)資料，熱心幫助小組成員分析理解，從而能夠鍛煉他們的組織能力和語言表達(dá)能力，增強(qiáng)他們對(duì)古詩詞學(xué)習(xí)的自信心?；A(chǔ)較差或能力稍弱的學(xué)生能在同組成員的幫助下完成探究學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于學(xué)生而言，和同學(xué)一起探究，并且給同學(xué)講解或聽同學(xué)講解遠(yuǎn)比單純聽教師講要有趣得多。同時(shí)，在自主探究的過程中，學(xué)生由于個(gè)性、體驗(yàn)、知識(shí)廣度和深度等方面的差別，會(huì)對(duì)詩句意思產(chǎn)生不同的理解，會(huì)對(duì)作者情感有不同的感悟。這便能夠引發(fā)學(xué)生之間的討論?！袄碓谵q中明”，經(jīng)過討論得到的知識(shí)與體會(huì)一定會(huì)給學(xué)生留下更加深刻的印象。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，由于成員的多樣性，學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)時(shí)，“會(huì)發(fā)現(xiàn)不同于個(gè)人內(nèi)在的知識(shí)建構(gòu)的模式”，進(jìn)而產(chǎn)生更高的效率。

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，筆者還注重引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)多讀、多寫、及時(shí)歸納整理的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀，品味古詩詞的音韻之美，感受古詩詞美好的意境。其次，引導(dǎo)學(xué)生勤動(dòng)筆，及時(shí)記錄探究所得。學(xué)生通過自主記錄探究所得，能有效激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高書面表達(dá)能力。最后，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行整理歸納。這樣做既能使學(xué)生更系統(tǒng)全面地理解所探究的古詩詞，又能起到復(fù)習(xí)鞏固的作用，同時(shí)還能慢慢增強(qiáng)學(xué)生及時(shí)梳理所學(xué)知識(shí)的意識(shí)。通過多讀、多寫、及時(shí)整理，學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，進(jìn)而為初中階段的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3.使生有所成，在學(xué)與玩中愛上古詩詞

馬斯洛的需求層次理論指出，人的各種需要從低級(jí)到高級(jí)依次分為五個(gè)層次，即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。學(xué)生有自我實(shí)現(xiàn)的需要，因?yàn)槌删透惺敲總€(gè)人都追求的，教師應(yīng)借此來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！皟?nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是因好奇心、求知欲、自尊心、責(zé)任感、學(xué)習(xí)興趣和成功感等內(nèi)部因素所引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所追求的目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，不追求學(xué)習(xí)活動(dòng)之外的目標(biāo)，其作用具有持久性?！蔽覀兂?huì)發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)懶懶散散的，打起籃球來卻能全力以赴;有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇難就退，練起舞蹈來卻能吃苦耐勞。為什么？因?yàn)樗麄冊(cè)谶@些方面能有所成就，能獲得他人的認(rèn)可，從而有堅(jiān)持下去的積極性。在古詩詞教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們從古詩詞學(xué)習(xí)中獲得成就感，幫助他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。七年級(jí)的學(xué)生比較活潑好動(dòng)，樂于表達(dá)。針對(duì)其性格和心理特點(diǎn)，組織適當(dāng)?shù)墓旁娫~學(xué)習(xí)活動(dòng)，將學(xué)與玩有機(jī)結(jié)合，十分利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，取得更好的教學(xué)效果。

在設(shè)計(jì)古詩詞學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，既要考慮七年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，又要結(jié)合相關(guān)的古詩詞學(xué)習(xí)目標(biāo)。總體來說，設(shè)計(jì)的活動(dòng)要有梯度?？梢越M織剛升入七年級(jí)的學(xué)生開展“誦千古詩詞? 揚(yáng)中華美德”古典詩詞朗誦比賽、古詩詞配畫比賽等。這些活動(dòng)與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)一脈相承，能激發(fā)學(xué)生的參與積極性，較好地引導(dǎo)學(xué)生深入古詩詞學(xué)習(xí)中，使學(xué)生親近古詩詞。比如，為了參加古詩詞朗誦比賽，筆者任教班級(jí)的學(xué)生選取了三首李白的送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《渡荊門送別》《送友人》進(jìn)行練習(xí)。這三首古詩有小學(xué)學(xué)過的，也有初中即將要學(xué)的。在排練過程中，學(xué)生一起探討哪個(gè)字應(yīng)該重讀，哪里應(yīng)當(dāng)停頓，哪里要升調(diào)，哪里要延長(zhǎng)聲音等等。通過不斷推敲，學(xué)生能夠有效想象出作者所創(chuàng)造的意境，體悟到作者的情感，理解“同是送別卻有不同的心境”。這樣一來，學(xué)生對(duì)這三首詩就有了比較深刻的理解，感受到了古詩詞并不是高深難懂的，明白了古詩詞抒寫的也是我們共有的情懷，從而對(duì)其產(chǎn)生親近感。

在學(xué)生基本掌握了古詩詞賞析的方法，適應(yīng)了小組合作探究的學(xué)習(xí)方式后，就可以組織學(xué)生開展古詩詞賞鑒卡制作活動(dòng)、“我是小老師”合作講課活動(dòng)、“我來考考你”古詩詞知識(shí)競(jìng)賽等。這些活動(dòng)對(duì)學(xué)生的鑒賞能力、自主探究能力等提出了更高的要求。學(xué)生在參與這些活動(dòng)的過程中能夠提升自己。比如在“我是小老師”合作講課活動(dòng)中，教師把講臺(tái)讓給學(xué)生小組，讓學(xué)生小組在自主合作探究的基礎(chǔ)上，分別上講臺(tái)來為同學(xué)解讀古詩詞。小組成員各有分工，有的負(fù)責(zé)朗誦，有的負(fù)責(zé)翻譯詩句，有的負(fù)責(zé)賞析詩歌的思想情感及表達(dá)技巧，有的負(fù)責(zé)總結(jié)歸納并板書。小組成員各盡所能，各司其職，共同配合講解好一首古詩詞。在活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生不僅能有感情地朗誦，還能提醒同學(xué)們注意容易讀錯(cuò)或?qū)戝e(cuò)的字詞;有的學(xué)生能借助注釋和工具書，將作者的情感分析得很到位;有的學(xué)生能提出不同意見，引導(dǎo)同學(xué)一起進(jìn)行討論;有的學(xué)生能創(chuàng)造性地提出自己獨(dú)到的看法，讓人刮目相看。在參與活動(dòng)的過程中，學(xué)生不僅內(nèi)化了相關(guān)的古詩詞知識(shí)，還鍛煉了膽量和語言表達(dá)能力，更從中獲得了成就感。這能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，使他們更熱愛古詩詞，更有信心學(xué)好古詩詞。

七年級(jí)是初中與小學(xué)銜接的關(guān)鍵期。在教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生的心理發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩詞的基本方法，使他們通過自主合作探究，感受古詩詞的音韻美、語言美、意境美，并在各種活動(dòng)中收獲成功、樹立信心。這樣，學(xué)生才能真正感受到學(xué)習(xí)古詩詞的樂趣，并通過古詩詞學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)到中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧”，“培植熱愛祖國(guó)語言文字的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的自信心”。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2? ]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[3]? 鐘啟泉.讀懂課堂[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）