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      小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“問題串”的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

      2021-04-26 20:15:04唐建平
      學(xué)周刊 2021年15期
      關(guān)鍵詞:問題串問題情境小學(xué)數(shù)學(xué)

      唐建平

      摘 要:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,為了使課堂氣氛更加活躍,教學(xué)效果更加高效,教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生的積極性,使學(xué)生更加踴躍地參與課堂教學(xué)活動。在調(diào)動學(xué)生積極性和提升學(xué)生參與度的過程中,問題式教學(xué)法不容忽視。教師提出問題,促使學(xué)生思考、分析問題,有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。尤其是在問題教學(xué)法的實(shí)施過程中,設(shè)計(jì)“問題串”,更是能夠起到事半功倍的作用。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);“問題串”;問題情境

      中圖分類號:G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A? ? ? ? ? 文章編號:1673-9132(2021)15-0135-02

      DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.15.066

      按照當(dāng)前一個(gè)時(shí)期針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問情況來看,課堂提問的有效率僅在50%上下,暴露出提問效度不足的問題。有鑒于此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變提問思路,通過將不同問題設(shè)計(jì)成“問題串”的方式,改進(jìn)以往課堂提問過程當(dāng)中存在的提問過于瑣碎、過多等情況,不僅實(shí)現(xiàn)了課堂提問效率以及教學(xué)效率的提升,而且能夠通過體系化設(shè)計(jì)的“問題串”形式,使課堂教學(xué)活動變得更加細(xì)化,更具針對性和指向性,既確保了課堂整體教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)達(dá)成,也能夠讓學(xué)生在思考和回答“問題串”的過程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)知識目標(biāo)以及能力目標(biāo)的雙重提高,進(jìn)而洞悉科學(xué)的數(shù)學(xué)習(xí)題求解路徑。

      一、“問題串”的設(shè)計(jì)理念

      所謂“問題串”,是指按照特定的教學(xué)情境,為達(dá)成特定知識學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的一系列關(guān)聯(lián)性問題,借助這些問題的提出,能夠促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平得到提高,進(jìn)而幫助學(xué)生領(lǐng)會正確的解題思路,從而達(dá)成知識學(xué)習(xí)目標(biāo)。我認(rèn)為,“問題串”的設(shè)計(jì)需要遵循“以人為本”的理念,創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境。下面就這兩個(gè)方面的設(shè)計(jì)理念展開論述,以供參考。

      (一)以人為本

      小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)“問題串”的過程當(dāng)中必須秉承人本主義、生本主義理念,也就是說,教師所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)當(dāng)致力于讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的主體地位得到實(shí)現(xiàn)和保障,從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生個(gè)性化數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)訴求的有效滿足。同時(shí),小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)“問題串”時(shí),要確保這些問題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而更加主動地參與到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。除此之外,小學(xué)數(shù)學(xué)教師所設(shè)計(jì)的“問題串”應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),以確保所設(shè)計(jì)的“問題串”的科學(xué)性。

      (二)創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境

      小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)以及運(yùn)用“問題串”對學(xué)生進(jìn)行提問之前,應(yīng)當(dāng)秉承新課改的要求,應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境,使學(xué)生能夠在熟悉的情境下展開對問題的積極思考,這樣不但可以提高學(xué)生的思考和作答興致,而且能夠使學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識對于解決現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的問題是大有裨益的。與此同時(shí),小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)在設(shè)計(jì)“問題串”的過程當(dāng)中充分考慮本地特色,注重將本地特色事物同“問題串”當(dāng)中的問題有機(jī)地結(jié)合起來。之所以這樣做,是因?yàn)樾W(xué)生的生活閱歷較少,活動范圍也相對有限,因此,借助將本地特色事物同“問題串”內(nèi)容相結(jié)合的方式,能夠使學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)對問題進(jìn)行思考以及作答,不但讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)和思考體驗(yàn),而且能夠借此實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的目的。除此之外,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)“問題串”時(shí),也要確保所設(shè)計(jì)的問題彰顯出足夠的時(shí)代特質(zhì),這樣方才不會讓學(xué)生在接觸問題時(shí)產(chǎn)生距離感以及陌生感。

      二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“問題串”的應(yīng)用策略

      應(yīng)用“問題串”進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),教師需要“以人為本”,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性,從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)設(shè)計(jì)問題,科學(xué)把握好“問題串”設(shè)計(jì)的“三度”原則,科學(xué)設(shè)計(jì)有前瞻性、啟發(fā)性和針對性的問題,注重對“問題串”導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)置,使學(xué)生形成敏銳的問題意識,為學(xué)生預(yù)留足夠的問題思考時(shí)間。只有做到這幾點(diǎn),“問題串”的應(yīng)用才會更加順利、高效。下面根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理解,談一談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“問題串”的應(yīng)用策略。

      (一)尊重學(xué)生的主體性,從學(xué)生出發(fā)設(shè)計(jì)問題

      在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師更多關(guān)注的是數(shù)學(xué)知識,如是否將需要學(xué)生掌握的知識講授出來,是否將重點(diǎn)、難點(diǎn)知識輸出,而忽略了學(xué)生能否接受、學(xué)生的思考過程等內(nèi)容。其實(shí)這是本末倒置的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“問題串”教學(xué),目的在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,因此在設(shè)計(jì)問題的過程中,也必須要從學(xué)生本身出發(fā),尊重學(xué)生的主體性,考慮學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況,調(diào)動學(xué)生的積極性,使學(xué)生能夠主動思考。比如,考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)不同層次的問題;遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn),設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的問題,這樣才能使問題更有吸引力,才能提高學(xué)生的課堂參與度。

      (二)科學(xué)把握好“問題串”設(shè)計(jì)的“三度”原則

      從內(nèi)涵層面來看,“三度”原則就是要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)充分考慮到問題的密度、問題的梯度以及問題的難度。首先,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)確保所設(shè)計(jì)的“問題串”當(dāng)中的問題的數(shù)量,避免問題過多讓學(xué)生沒有充分思考的時(shí)間,也要避免問題過少達(dá)不到對學(xué)生數(shù)學(xué)思維啟發(fā)的目的。其次,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)確保各個(gè)問題之間具有足夠的梯度,也就是說,在“問題串”當(dāng)中的各個(gè)問題應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出遞進(jìn)性的特點(diǎn),即問題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)保持一定的梯度,并且在邏輯層面體現(xiàn)出一定的關(guān)聯(lián)性,這樣才能夠確保對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到層層啟發(fā)的目的。再次,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)確保所設(shè)計(jì)的問題具備適宜的難度,這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮和立足于學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)情況,這樣方才可以確保符合“最近發(fā)展區(qū)”理論。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)確保這三個(gè)設(shè)計(jì)要點(diǎn),以便讓“問題串”真正達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目的。

      (三)科學(xué)設(shè)計(jì)有前瞻性、啟發(fā)性和針對性的問題

      在設(shè)計(jì)“問題串”中的問題時(shí),教師一定要注意,所設(shè)計(jì)的問題一定要具有前瞻性、啟發(fā)性和針對性,這對于學(xué)生的深度思考有著重要的價(jià)值。

      1.所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)當(dāng)具備一定的前瞻性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)“問題串”的過程當(dāng)中,應(yīng)當(dāng)充分考慮各種要素,以此來確保提問環(huán)節(jié)的效度。也就是說,小學(xué)數(shù)學(xué)教師要明確哪類問題能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的促進(jìn),哪類問題能夠引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的自主探究,哪類問題需要學(xué)生借助合作學(xué)習(xí)的模式加以應(yīng)對,如此才能夠確保提問的效度。

      2.所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該具備一定的啟發(fā)性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師不能僅僅將教學(xué)目標(biāo)定位于給學(xué)生傳授數(shù)學(xué)知識,因?yàn)橹R的背后是數(shù)學(xué)思維,思維比知識更重要。因此,在“問題串”的應(yīng)用過程中,教師設(shè)計(jì)的問題一定要具備一定的啟發(fā)性,要能夠啟發(fā)學(xué)生思考,深化學(xué)生認(rèn)識,引導(dǎo)學(xué)生的思維活動縱深發(fā)展。

      3.所設(shè)計(jì)的問題要有一定的針對性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的學(xué)情,確保所設(shè)計(jì)的問題能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力啟發(fā)與提高的作用,并且能夠達(dá)到激發(fā)學(xué)生借助先前所習(xí)得的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行思考的目的。

      (四)注重導(dǎo)入環(huán)節(jié),使學(xué)生形成敏銳的問題意識

      小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提問之前應(yīng)當(dāng)思考,如何實(shí)現(xiàn)對“問題串”的精準(zhǔn)導(dǎo)入,唯有這樣,才能夠達(dá)成對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)養(yǎng)成的教學(xué)目的。具體而言,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)通過應(yīng)用信息技術(shù)手段,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境,使學(xué)生能夠更加專注地對問題展開思考。此外,也可以將“問題串”設(shè)置成故事情境,在故事的發(fā)展情境中提出問題,激發(fā)學(xué)生的探究興趣,積極主動地進(jìn)行探究。

      (五)為學(xué)生預(yù)留足夠的問題思考時(shí)間

      學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同,對于問題的反應(yīng)時(shí)間也存在著差異。對于同一個(gè)問題,有的學(xué)生能夠迅速找出答案,有的學(xué)生則需要深入思考才能解決問題。為此,教師需要為學(xué)生預(yù)留足夠的思考時(shí)間,向?qū)W生提出“問題串”之后,不應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生立刻作答,而是給學(xué)生預(yù)留足夠的思考時(shí)間,這樣才能夠使學(xué)生有時(shí)間對先前所習(xí)得的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行必要的梳理,并從中獲取對問題的解決思路。比如這樣一道題目:用一個(gè)長26cm、寬20cm的長方形紙板制作一個(gè)無蓋的盒子,在四個(gè)角位置剪去四個(gè)邊長為4cm的小正方形。請問:(1)剪去的四個(gè)小正方形的面積是多少?(2)剩余紙板的面積是多少?(3)無蓋盒子的高為多少?(4)無蓋盒子的體積為多少?

      這道題目一共是四個(gè)小問題,問題由易到難,呈現(xiàn)出一定的層次性。不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生解答的時(shí)間自然不同,因此教師要給學(xué)生預(yù)留一定的思考時(shí)間,切忌迅速給出答案,使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生未來得及解答后面幾個(gè)題目就知道了答案??梢苑植襟E解答,幫助學(xué)生逐步理清思路。預(yù)留充足時(shí)間考慮是“問題串”教學(xué)的重要保證,學(xué)生如果能夠理解每個(gè)問題的解決方法,就能夠串起對整個(gè)問題的解決思路,以此幫助他們有效掌握此類問題的解決方法。

      三、結(jié)語

      教師提出問題時(shí),給學(xué)生營造一定的思考氛圍,促使學(xué)生思考、分析問題,深入探索問題,有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。為此,文章從“問題串”的設(shè)計(jì)理念入手,分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“問題串”的應(yīng)用策略?!皢栴}串”是一種基于現(xiàn)實(shí)情境的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練,它和數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)是相得益彰的。在實(shí)際教學(xué)中,豐富的情境與素材是必不可少的載體,教師深厚的理論知識儲備和成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是基礎(chǔ),因此,“問題串”必然會在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上得到普及。學(xué)生在這種教學(xué)方式下,不僅能夠掌握數(shù)學(xué)知識,還會形成邏輯嚴(yán)密的數(shù)學(xué)思維,自主地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、解決問題,教師的專業(yè)能力也會由此得到提升,從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育價(jià)值的最大化。

      參考文獻(xiàn):

      [1]劉勝勇.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“問題串”的設(shè)計(jì)策略思考[J].課程教育研究(學(xué)法教法研究),2017(36).

      [2]辛爽.以問題導(dǎo)引,促深度思考——“問題串”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].天津教育,2020(9).

      [3]吳華英.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)“問題串”的方式分析[J].考試周刊,2018(52).

      [4]陳又元.讓“問題串”成為學(xué)生攀登數(shù)學(xué)山峰的階梯——例談“問題串”提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究(教研版),2017(10).

      [責(zé)任編輯 李愛莉]

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