以問激趣，促進教學

熊竟免

摘要：近年來隨著社會的發(fā)展以及教學環(huán)境的變遷，在現(xiàn)有的課改背景下，原有的教師教學技巧已不再適合當下教學環(huán)境，因而對教師的能力以及技巧提出了更多的要求。為了提高一線教師的教學質量，更多的教學方法被提出。在高中數(shù)學教育上，教師除了以往固有的教學方法以外，更重要的是激發(fā)和培養(yǎng)學生的高中數(shù)學學習興趣以及解決問題的能力。本文主要探尋高中數(shù)學課堂教學的提問教學，以其激發(fā)學生的高中數(shù)學學習興趣，來提高教師的教學效率。

關鍵詞：高中數(shù)學;課堂提問;激發(fā)興趣;課堂教學

在實際高中數(shù)學教學過程中，老師們不僅僅要了解學生的學習情況和能力，同時兼顧學生的性格和心理狀態(tài)，每個學生接受新知識的能力和將知識轉化應用的效果不同，教師要學會發(fā)現(xiàn)每一個學生的優(yōu)點以此來為學生制定學習方案，通過提問贊揚的方式，幫助學生建立起高中數(shù)學學習興趣以及學習自信，引導學生建立起自主學習的能力并持之以恒，做到為人師長的義務和責任，在教學實踐中磨煉自己的教學水平，提高自己的教學技巧，抱著終身學習的精神，與同學們共同成長，一起進步。

一、論高中數(shù)學提問教學的必要性和可行性

在所有高中教學學科中，數(shù)學學科的地位是其他學科的基礎，并且因為數(shù)學學科所具有的嚴謹性，以及在學科中伴隨著的大量數(shù)學符號和公式，導致許多高中學生對于數(shù)學學科的厭倦，在很大程度上影響了學生的高中數(shù)學學習興趣，降低了學生的學習效率。在這樣的背景下，提問式教學也就被提出，旨在以提問的方式來激發(fā)學生們的高中數(shù)學學習興趣，提高學生的自學能力從而使數(shù)學課堂變得具有趣味，達到提高學生對于學習效率的目的。提問式的教學手段被廣泛地運用到教學中。通過提問的方式，教師可以讓學生們在課堂上自由發(fā)揮，積極思考，提高學生對學習的積極性。在現(xiàn)在的教學環(huán)境下，學生的自主學習能力需要不斷提高，因而通過提問來激勵學生高中數(shù)學學習興趣，提高學生的個人數(shù)學學習能力是必要且可行的。

例如，在對高中數(shù)學題中的建立直角坐標系相關問題的探究上，答案或許并不只有一個，因此在進行一個答案解答后，教師應該給予同學們思考時間并邀請同學主動上臺進行自己與之不同的講解，在同學講解過程中積極引導給予鼓勵，培養(yǎng)起同學的自信以及敢于挑戰(zhàn)并勇而勝之的精神。若邀請上臺的同學解答方向錯誤，則視該同學情況給予鼓勵或者批評，使該同學知恥后勇，加強對自己學業(yè)的要求，激發(fā)同學的高中數(shù)學學習興趣，達到提高同學對數(shù)學學科高中數(shù)學學習興趣的目的，提高教師的教學能力。

二、高中數(shù)學教學過程中如何進行有效提問

在高中數(shù)學教學中，問題教學法的應用對于課堂教學的開展有著極為重要的作用。但是在實際的應用過程中卻出現(xiàn)了較多的阻礙，導致教師難以真正地發(fā)揮出問題教學法的作用，甚至還對課堂教學的效率和質量產(chǎn)生了一定程度的不良影響。若要達成提高學生高中數(shù)學學習興趣的教學目的，掌握合理的提問技巧對于高中數(shù)學老師來說尤為重要。在此有以下幾點提問技巧：

（一）增強問題的趣味性

數(shù)學是一門相對枯燥的學科，因而在對學生進行提問的同時教師應該改進提問方式或給予正確出色解答問題的學生獎勵來吸引同學們的積極性，激發(fā)學生的高中數(shù)學學習興趣，此外高中數(shù)學在部分高中學生看來是一門脫離現(xiàn)實生活的學科，對此教師應當通過將問題與現(xiàn)實生活場景結合的方法來吸引這類同學，提高學生們對于高中數(shù)學的高中數(shù)學學習興趣。這就要求教師具有較高的語言組織水平，來達到合理提問，寓教于樂的目的。

（二）注意問題和提問對象的匹配性

不同學生有著不同的學習能力和擅長方向，在對同一問題的解答上也存在著不同的解答水平，因此教師在對同學進行提問時應考慮學生是否能夠解答，以及問題學生無法解答時應該給予何種程度的鼓勵或者鞭策，來達到激發(fā)同學高中數(shù)學學習興趣的目的。

（三）設計能夠引起學生思維風暴的問題

高中學生尚在心智成熟階段，與同齡人的合作和對方給予的認可有助于增強學生自信和使其明晰團隊合作的效果，因此團隊合作，群策群力的數(shù)學問題能夠在很大程度上引起參與學生的高中數(shù)學學習興趣，達到提高學生學習效率的目的。所以思維風暴式團隊問題對于高中學生來說很有必要，教師在設計提問時有有著充分考慮，并積極鼓勵同學參與。

三、如何提高高中數(shù)學課堂提問學生的效果

在對學生進行提問這一方面，高中數(shù)學教師應該有選擇和有針對學生進行提問，結合自己學生的表現(xiàn)，合理有效地對學生進行提問。日常提問應當以啟發(fā)性提問為主，并對學生加以引導。在日常教學活動中，教師經(jīng)常“問”不得法，提問卻不能充分引導學生進行思考，從而削弱了對學生啟發(fā)性提問的效果，在進行提問后，如果教師不能夠引導學生進行充分思考，或者是引導思考不夠，則達不到啟發(fā)性提問的效果。

四、結語

綜上所述，在高中數(shù)學教學工作中，數(shù)學教師通過合理提問從而引導學生進行一定思考并達到學生的自我提高是極其有必要的，在高中數(shù)學教學上，一個掌握了合理啟發(fā)性提問方法并積極引導學生思考的高中教師對于學生的數(shù)學高中數(shù)學學習興趣有著極大的激發(fā)作用。通過一系列的提問，不僅僅能夠檢查學生的學習成果，同時也能夠激發(fā)學生的高中數(shù)學學習興趣，提高課堂的教學效率。

參考文獻：

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