胡俊如

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師要貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的理念，加強(qiáng)對(duì)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化力度，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前理解能力和認(rèn)知能力來布置不一樣的作業(yè)問題，引發(fā)學(xué)生的深入討論，以此來提高課堂教學(xué)的效果。小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)教學(xué)體現(xiàn)了教師以生為本的教育原則，全面的提高學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展水平，推動(dòng)學(xué)生更加靈活地完成知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以此來提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層作業(yè);教學(xué)研究

作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本環(huán)節(jié)，也是學(xué)生鞏固知識(shí)的前提條件，教師在作業(yè)布置的過程中需要遵循適度性的原則，采取分層次的教學(xué)模式，讓學(xué)生更加快速地完成知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并且轉(zhuǎn)變以往在作業(yè)布置中單一計(jì)算和抄寫的問題，讓學(xué)生更加靈活的完成作業(yè)的選擇，以此來提高學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)鞏固效果，保證課堂教學(xué)的順利實(shí)施。

一、設(shè)置題組性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)來說，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成整體系統(tǒng)，教師要根據(jù)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，為學(xué)生布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，要將一些聯(lián)系非常緊密或者題目相似的問題來組成一串題組來讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)，這樣一來不僅可以對(duì)這種知識(shí)遷移能力進(jìn)行有效的培育，還有助于讓認(rèn)識(shí)到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系以及緊密性，以自身的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)為主，在腦海中構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

例如，為學(xué)生講解完二年級(jí)上冊(cè)100以內(nèi)的加減法時(shí)，為了讓學(xué)生能夠掌握正確的計(jì)算技巧和計(jì)算方法，提高學(xué)生計(jì)算的精準(zhǔn)性，教師可以設(shè)置以下的題組來讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)：1.果園里有50棵蘋果樹，梨樹比蘋果樹多10棵，請(qǐng)問總數(shù)是多少？2.在果園中一共有60棵梨樹，比蘋果樹要少20個(gè)，剩下的為10棵桃樹，那么蘋果樹有多少？3.果園中有100棵樹，梨樹占了一半，那么蘋果樹有多少？4.果園里一共有50棵蘋果樹，比梨樹少15棵，請(qǐng)問果園里的果樹共有多少棵？教師在班級(jí)中為學(xué)生布置完這一問題之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自身理解能力，選擇不同的作業(yè)，當(dāng)學(xué)生完成某一個(gè)解題之后，可以進(jìn)行更深層次的作業(yè)思考，從整體上把握這幾類應(yīng)用題的解題規(guī)律，讓學(xué)生對(duì)已知條件和未知條件進(jìn)行精準(zhǔn)性的把握，在概念對(duì)比的過程中明確這些題目之間的相同處和不同之處，逐步地在思維中構(gòu)建完善的思維體系。

二、設(shè)置層次性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)

小學(xué)階段的學(xué)生在理解能力和認(rèn)知能力方面存在著較大的不足，為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，教師要通過層次性的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展相關(guān)的學(xué)習(xí)，教師要依據(jù)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生在作業(yè)中加深對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的掌握程度，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效提升。教師在作業(yè)布置之前，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理解能力和認(rèn)知能力的深入性分析，不斷的優(yōu)化作業(yè)布置的內(nèi)容，從而保證每個(gè)同學(xué)可以更加高效地完成知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，凸顯層次性作業(yè)教學(xué)的優(yōu)勢。

例如，在班級(jí)中為學(xué)生講解完二年級(jí)上冊(cè)長度單位時(shí)，教師可以設(shè)置以下的作業(yè)來讓學(xué)生進(jìn)行日常的學(xué)習(xí)，首先第1個(gè)為基礎(chǔ)性的內(nèi)容，例如學(xué)生要根據(jù)課本中的知識(shí)，將教材中有關(guān)厘米和米的概念進(jìn)行抄寫，抄寫三遍左右即可，之后再完整的背誦下來，這樣一來不斷的鞏固對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的印象。第2個(gè)作業(yè)內(nèi)容為一般作業(yè)，例如學(xué)生需要了解厘米和厘米之間的換算關(guān)系，教師可以為學(xué)生布置相對(duì)應(yīng)的填空題，讓學(xué)生進(jìn)行填寫來進(jìn)一步地掌握相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。最后為沖刺性的作業(yè)，例如學(xué)生要通過厘米和米之間的知識(shí)，深入到生活中，選擇某一個(gè)物品來進(jìn)行深入性的測量，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的運(yùn)用。不斷地深化學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的印象，以此來提高作業(yè)的布置效果。

三、作業(yè)形式的層次性，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)思維

作業(yè)形式層次性在實(shí)際教學(xué)中也是較為重要的，因此教師需要布置多樣性的作業(yè)形式，以此來提高整體的教學(xué)效果。

例如，在班級(jí)中為學(xué)生講解完二年級(jí)上冊(cè)有關(guān)5的乘法口訣時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解能力和認(rèn)知能力，選擇相對(duì)應(yīng)的作業(yè)形式來進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。首先一部分能力較強(qiáng)的學(xué)生要解答20道左右的題目進(jìn)行學(xué)習(xí)，之后要將有關(guān)5的乘法口訣背給家長聽，家長在聽完之后要簽字，真正的反饋學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生通過畫圖或者是擺身邊的物體的學(xué)習(xí)方式，反復(fù)的驗(yàn)證有關(guān)5的乘法口訣，在操作時(shí)加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的印象，從而提高作業(yè)布置的效果。

四、結(jié)語

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，作業(yè)為最終的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要形式，因此教師在班級(jí)教學(xué)中需要設(shè)置層次性的作業(yè)模式，按照不同學(xué)生理解能力和認(rèn)知能力，遵循靈活的教學(xué)原則，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)選擇比較喜歡的作業(yè)形式和內(nèi)容，并且逐步深入探究，以此來促進(jìn)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡海英.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有效策略[J].新課程，2017（3）.

[2]莊志育.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)和批改[J].考試周刊，2015（59）：75-76.

[3]史軍力.淺談新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)[J].情感讀本，2017（2）.