小學(xué)語文群文閱讀與寫作融合教學(xué)研究

馬鈺瑤

摘要：語文學(xué)習(xí)內(nèi)容大致分為基礎(chǔ)知識、課外知識、閱讀理解、寫作幾大部分。其中小學(xué)閱讀部分是比較困難但很重要的部分，語文閱讀可以增強(qiáng)學(xué)生的知識面、開闊視野、學(xué)到課本中沒有的知識，能夠有效地提高學(xué)生的語言能力和語文素養(yǎng)。隨著新課改的不斷推廣，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在語文課堂中教師比較重視提高學(xué)生的閱讀能力，其中群文閱讀根據(jù)分組選擇議題，是一種比較高效的教學(xué)方式。群文閱讀可以由課堂知識進(jìn)行訓(xùn)練，也可以將知識進(jìn)行拓展延伸。本文將針對小學(xué)語文群文閱讀與寫作融合教學(xué)研究開展相應(yīng)的探討，并根據(jù)經(jīng)驗(yàn)給予一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;寫作;融合

群文閱讀是近年來我國教育行業(yè)新興的一種教學(xué)方法，其含義就是為了達(dá)到一定的閱讀目的，將同一類文章整合在一起。閱讀不僅能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、學(xué)生的理解力，還可以為寫作帶來方法以及積累素材。教師在日常教學(xué)過程中，要結(jié)合班級內(nèi)學(xué)生的狀況，有效地將群文閱讀與寫作整合在一起，從而促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力發(fā)展。語文學(xué)科中閱讀和寫作是基礎(chǔ)，在教學(xué)中教師應(yīng)積極探索和發(fā)現(xiàn)新的教育教學(xué)方法，并將其應(yīng)用到日常教學(xué)過程中，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、群文閱讀與寫作相互融合的意義

（一）群文閱讀能夠有效提高寫作能力

語文課程相對于其他課程而言具有明顯的開放性特征，學(xué)生在面對語文閱讀課時(shí)往往存在很高的興趣，語文教師可以利用好這一點(diǎn)，將群文閱讀融入日常的閱讀課程中，從而增加學(xué)生的閱讀量。群文閱讀要求同時(shí)間內(nèi)多讀幾篇文章，進(jìn)行對比感受文章想要表達(dá)的中心思想和含義。大量的閱讀肯定可以為學(xué)生積累更多的詞語與語句，在接下來的寫作過程中，腦海中會自然浮現(xiàn)這些優(yōu)美的語句。寫作能力主要依賴于寫作素材的積累和語文知識的運(yùn)用，寫作素材一方面來自日常的生活經(jīng)驗(yàn)，另一方面就是通過大量的閱讀來積累。古語有“讀書破萬卷下筆如有神”不也是在印證閱讀對寫作能力提高的作用。經(jīng)常性的群文閱讀能夠增大閱讀量及知識面，為寫作提供了良好的基礎(chǔ)。群文閱讀的優(yōu)美的句子、描寫手法、詞語、文章主題等都可以為寫作帶來借鑒。群文閱讀中借鑒的知識，有利于提高自身的寫作水平，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展，其次群文閱讀為寫作手法做了良好的鋪墊作用。

（二）群文閱讀為寫作提供思路

小學(xué)語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生群文閱讀與寫作相互結(jié)合，群文閱讀有利于為寫作理清思路帶來靈感。小學(xué)階段學(xué)生的知識量、閱讀量、閱讀能力都是有限的，需要學(xué)生不斷進(jìn)行積累和學(xué)習(xí)。長時(shí)間的閱讀積累的知識是非?？捎^的，這也可以為學(xué)生寫作思路提供思路。

二、群文閱讀與寫作結(jié)合的有效措施

（一）以學(xué)生為本，培養(yǎng)讀者意識

隨著教育體制的改革，教育教學(xué)不僅是學(xué)習(xí)知識還要培養(yǎng)學(xué)生的能力，以學(xué)生為主體是新時(shí)代教育的本質(zhì)要求，在小學(xué)語文課堂中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，只有學(xué)生成為課堂的主角，才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如，在小學(xué)語文課程中林沖棒打洪教頭是名著水滸傳其中的一個(gè)章節(jié)，如果學(xué)生提前有了解過水滸傳這本書，再進(jìn)行新知識教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生有了知識的儲備就可以充分地發(fā)揮主體性，從而提高學(xué)習(xí)的效果。再根據(jù)這方面寫作時(shí)也不會僅僅局限于這一篇文章。

（二）增強(qiáng)閱讀能力，提升寫作興趣

在小學(xué)階段學(xué)生的大部分閱讀都來源于課本知識，所以要想增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力需要從課文中找到合適的方法和技巧。小學(xué)一、二年級的寫作要求是看圖寫話真正的寫作是從三年級正式開始的，學(xué)生在寫作的時(shí)候普遍的問題就是寫作主題不夠突出，抓不住寫作的重點(diǎn)及寫作對象，因此教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候?qū)懽鲗ο笥忻黠@的描述和觀察的句子或者段落進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，或者讓學(xué)生進(jìn)行標(biāo)記。教師要逐步地提高學(xué)生的寫作能力，由積累句子到組成段落逐步加強(qiáng)，最終能夠形成自己的表達(dá)。

（三）選擇合適的群文閱讀內(nèi)容

我國歷史悠久，優(yōu)秀的文章更是不計(jì)其數(shù)。但是也不是所有的閱讀文章都適合小學(xué)階段的學(xué)生去閱讀，所以選擇合適的群文閱讀內(nèi)容才能有效地提高小學(xué)生的寫作能力。首先選擇的群文閱讀是小學(xué)生可以理解的內(nèi)容，太深?yuàn)W的文章不可取，容易使小學(xué)生產(chǎn)生天方夜譚的感覺，對寫作能力的提高起不到任何的作用，小學(xué)生的語言理解能力相較來說還不成熟，要選擇簡言易懂的文章，同時(shí)隨著閱讀量的不斷增加可以適當(dāng)?shù)卦黾右恍┯须y度的文章類型，讓學(xué)生始終保持探索式的學(xué)習(xí)。其次群文閱讀應(yīng)該是語文課堂知識的延伸，通過課堂上教師對知識的講解，再加上課下相關(guān)文章的閱讀，才能使學(xué)生全面掌握學(xué)習(xí)知識，只要群文閱讀文章能夠引起學(xué)生的深度思考與記憶，就可以對小學(xué)生的寫作能力起到積極的作用。

三、結(jié)語

綜上所述，“讀書破萬卷，下筆如有神”，并不是看一兩篇文章就可以做到的，只有通過大量的閱讀才可以實(shí)現(xiàn)。總而言之，在語文教學(xué)過程中合理利用好群文閱讀將對學(xué)生寫作學(xué)習(xí)效果起到事半功倍的效果，同時(shí)也能拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生愛上閱讀，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝渝.探討小學(xué)語文群文閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐[J].內(nèi)江科技，2021，42（11）：156+104.