賀麗曉

摘要：在新型教育觀念不斷完善下，現(xiàn)階段，教育模式已經(jīng)由古板傳統(tǒng)的教學模式，轉(zhuǎn)型為豐富多彩的教學模式。實行游戲化講學模式可以提升小學階段學生的身心健康，降低學生學習壓力，通過增加課程學習的趣味性，有效促進小學階段學生對學習數(shù)學科目的興趣培育，避免過早地接受過于枯燥乏味的教育使得學生在接受數(shù)學教育的過程中，出現(xiàn)對數(shù)學學習的抵觸的情緒。本文重點分析游戲化教學模式在小學數(shù)學科目中的必要應用及應用措施，希望通過分析游戲化講學在小學數(shù)學教育中的目前情況，調(diào)整游戲化講學在實際教學操作中的運用方案，改進小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀，對小學階段數(shù)學科目講習起到推動作用。

關鍵詞：游戲化教學;小學數(shù)學;應用探討

小學階段學生都喜歡玩游戲，趣味性是小學生學習中非常在意的一點，當學生體會到學習的樂趣，學生學習的效率便會得到很大的提升，正是順應了小學生的這一學習特點，所以很多教育領域的教學內(nèi)容都添加了游戲型教育，小學階段的數(shù)學科目是教育講習的重要部分，也離不開游戲化教學，游戲型教學策略可以激勵學生進行主動性學習，還可以利用游戲講學增添講堂的豐富性，讓講臺教學不再單調(diào)無味，進一步提升講堂的活躍程度，使小學階段學生更加熱愛數(shù)學科目。對此，游戲化教學對數(shù)學科目講習有著非常重要的作用。文中主要分析了游戲化教育在小學階段數(shù)學科目中講習的重要程度以及分析了小學階段數(shù)學在游戲化教育講習中的應對方略。

一、游戲化教學在小學數(shù)學中的應用

（一）通過課前導入游戲來吸引學生注意力

在上課之前教師可以運用這幾個方面進行游戲模式導入：第一，在探究小學階段學生的生活習性和學習思維習性，進一步明確游戲的類別;第二，依據(jù)游戲類型及學習者的真實狀況以及需要講授的知識的類型和特征進行定制游戲策略，制定游戲內(nèi)容，吸取學習者的集中力;第三，在課下告訴學習者上課時即將要進入游戲環(huán)節(jié)，以便在課前引發(fā)學習者的求知興趣和欲望，提前引起學生的好奇心，讓孩子們以最佳的狀態(tài)迎接即將學習的內(nèi)容，從而引發(fā)小階段學生對數(shù)學科目的興趣愛好及主動探索學習數(shù)學科目的求知欲望。例如，在講解“認識面積”這一課題時，可以在課前預熱引導小學階段學生玩“涂色卡”的游戲，用這樣涂色的小游戲幫助學生加強對面積的概念的理解，游戲進程如下：游戲前可以讓教師事先配備大小不一的葉子和卡紙，將學習者進行分組規(guī)劃，每組派出一個學生進行涂色卡比賽，哪個小組先涂完哪個組就取得勝利，在游戲結束后，觀察學生是否會主動提出自己的疑問，讓學生們思考這樣的比賽公平嗎？為什么大家涂色卡的速度不一樣呢？這是教育者要進一步引導學習者，“葉子的大小和紙張的大小不一樣，葉子比卡紙小，所以在涂葉子時的速度快”從而進一步提出“面積”的含義，加強學生對相關定義概念的理解，引發(fā)小學階段學生對“面積”的進一步理解，逐漸加強記憶力。

（二）通過授課過程游戲化來提高課堂教學質(zhì)量

課堂進程中教師可以進行一些趣味小游戲，來充分調(diào)度小學階段學生的樂趣性，小學生思維跳脫，單一的模式會使學生很快的感覺乏味，所以為了防止小學階段學生因為講堂單一性而丟失就學樂趣，教師在進行游戲化教學的設置時需要注意，在游戲選取上不僅要適用于該堂內(nèi)容，還要足夠多變、新穎，引入游戲環(huán)節(jié)不能太突然，不能脫節(jié)小學階段學生的生活實際，游戲的設置要適合學生的年齡階段，不能過于困難或簡單，防止學習者因為不懂得技巧而分離專注力以及因游戲太過簡單，導致學生喪失興趣和游戲進行的斗志。例如，在講解《年、月、日》這一課題時，教育者可以提早備好12個具有月份的色卡，并從中挑選十二個月份生日的學生站在講臺上拿到與生日月份相符合的色卡，這樣可以增加游戲的參與者的數(shù)量，讓學生更有參與感，就會使學習者積極地參加到這個活動中來，這樣即調(diào)度了學習者的積極性也讓學習者了解了月份的概念，懂得一年具有十二個月，加大深度使學習者對月份的認知。再以相同游戲手段來教會學習者認知年跟日的關系。

（三）通過拓展環(huán)節(jié)游戲化來培養(yǎng)學生綜合能力

在課下，教育者利用游戲的導入與知識素質(zhì)知識相結合，讓小學階段學生在游戲中獲得快樂、獲取知識，并且制造輕松愉悅歡樂的講堂氛圍，進一步提升小學階段數(shù)學科目的教育講習水平質(zhì)量。通過游戲型教育學習，學習者的各個層面能力都有了顯現(xiàn)的提升。如創(chuàng)新及發(fā)散思想維度能力、合作探究學習的能力及自我探討能力等，增進了教育者與學習者的交流溝通。例如在講解“加減法”這一課題時，可以進行教學任務的安排，如班里的女同學有多少人？班里的男同學有多少人？班里的女同學與男同學加起來一共多少人？班里總共人數(shù)減去女同學人數(shù)，還有多少人？等等問題，進一步就可以在游戲?qū)嵺`中加強小學階段學生對課堂內(nèi)容的認知。

二、結語

因此，學生是學習的主體，大部分教育者都認識到了游戲型講習對小學階段數(shù)學教學方面具有積極性作用，在小學階段數(shù)學講堂教育學習中實行游戲型教學模式，改變了通常古板的講習模式，改變了講堂教育講習的氣氛，使小學階段學生可以在一種比較輕快、愉悅的環(huán)境下進行學習，真正做到了從玩樂中學習、快樂中學習。

參考文獻：

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