李莉莉

【摘? ? 要】課前預(yù)習(xí)是新課教學(xué)中必不可缺的一環(huán)，其成效直接關(guān)系著后續(xù)教學(xué)的效果。英語(yǔ)語(yǔ)法是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的促進(jìn)作用。然而就實(shí)際教學(xué)情況來看，或多或少還存在一些不足之處，主要表現(xiàn)為課前預(yù)習(xí)不理想、學(xué)習(xí)積極性不高等問題。對(duì)于這種情況，教師嘗試將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中英語(yǔ)課前語(yǔ)法預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，以期優(yōu)化學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果，讓學(xué)生更加快速地融入語(yǔ)法學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而順利地達(dá)成語(yǔ)法教學(xué)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ);語(yǔ)法預(yù)習(xí)作業(yè)

中圖分類號(hào)：G633.41? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）11-0137-02

The Application Effect of Mind Map in Junior Middle School English Grammar Preparatory Homework

（Minshan Nine-year School in Min County， Dingxi City， Gansu Province， China）LI Lili

【Abstract】Pre-class preview is an indispensable part of new course teaching， and its effectiveness is directly related to the effect of subsequent teaching. English grammar is an important part of English teaching in junior high schools， and it plays a vital role in promoting students' English learning. However， as far as the actual teaching situation is concerned， there are still some shortcomings， which are mainly manifested in the problems of unsatisfactory pre-class preparation and low learning motivation. In this situation， teachers try to apply mind maps to the pre-class grammar preparation of junior high school English， in order to optimize the effect of students pre-class preparation， so that students can quickly integrate into grammar learning， so as to successfully achieve the goal of grammar teaching.

【Keywords】Mind Mapping;Junior high school English;Grammar preparation

課前預(yù)習(xí)，既是教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)，同時(shí)又是學(xué)生最容易忽視的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。對(duì)于初中英語(yǔ)語(yǔ)法的預(yù)習(xí)，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)槠溥^于乏味而萌發(fā)厭倦心理，通常是敷衍了事，甚至直接忽略，這樣自然無法順利達(dá)成課堂教學(xué)的目標(biāo)。對(duì)于這一情況，教師可以選擇將主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣。此外，在《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中確切指出：“善于利用圖片等非語(yǔ)言……善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律并舉一反三?！边@與思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)是相吻合的，為其在初中英語(yǔ)語(yǔ)法預(yù)習(xí)中的應(yīng)用提供了理論支持。對(duì)此，作為新時(shí)期的教學(xué)工作者，需要深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并且將其真正落到實(shí)處，對(duì)英語(yǔ)預(yù)習(xí)方式進(jìn)行有效革新，讓學(xué)生更加主動(dòng)、積極地參與到課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

一、應(yīng)用于時(shí)態(tài)預(yù)習(xí)，使學(xué)生的預(yù)習(xí)更加充分

在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，包含了豐富多樣的知識(shí)。其中，較為常見的一種即為“時(shí)態(tài)”，對(duì)于大部分學(xué)生而言，這部分內(nèi)容存在較大的學(xué)習(xí)難度。對(duì)此，為了進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的預(yù)習(xí)成效，教師就可以將思維導(dǎo)圖利用起來，通過發(fā)揮其功能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行時(shí)態(tài)預(yù)習(xí)，有效避免學(xué)生“無從下手”。例如，在“一般現(xiàn)在時(shí)”教學(xué)中，往往會(huì)遇到“often”“sometimes”“never”以及“usually”等頻率副詞的用法。在正式教學(xué)前，教師就可以結(jié)合上述內(nèi)容，為學(xué)生呈現(xiàn)對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖，將本節(jié)課所要教學(xué)的重點(diǎn)句型展示出來，讓學(xué)生以填空的形式補(bǔ)全句子。具體如下：“How do you usually_to school？（Key：come）;I usually_to school by subway.”等。通過對(duì)思維導(dǎo)圖的細(xì)致觀察、剖析，學(xué)生能夠順利地補(bǔ)全上述語(yǔ)句，并且在補(bǔ)全過程中對(duì)“一般現(xiàn)在時(shí)”形成更加全面的理解和把握。又如：在“現(xiàn)實(shí)進(jìn)行時(shí)”教學(xué)中，教師提前為學(xué)生繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，并在其中展示出該時(shí)態(tài)較為常見的時(shí)間狀語(yǔ)及其中謂語(yǔ)動(dòng)詞的構(gòu)成形式，如“now”“be+V.ing”。如此一來，學(xué)生對(duì)于“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的記憶就會(huì)更加直觀、深刻。此外，教師還可以適當(dāng)補(bǔ)充和拓展課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)更加充分、高效，從而更好地參與到正式學(xué)習(xí)中。

二、應(yīng)用于代詞預(yù)習(xí)，使學(xué)生的預(yù)習(xí)更加完整

除了“時(shí)態(tài)”，“代詞”也是初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的重要內(nèi)容。具體來說，“代詞”有七個(gè)類型，若學(xué)生沒有正確的預(yù)習(xí)方法，則無法真正吸收、消化。對(duì)此，在正式教學(xué)前，教師也可以通過思維導(dǎo)圖的繪制，幫助學(xué)生展開良好的課前預(yù)習(xí)。例如，教師首先整理好類型不一的不定代詞，并進(jìn)行針對(duì)性的歸納、總結(jié)，體現(xiàn)出“one”“some”以及“any”等的用法，便于學(xué)生對(duì)比其不同之處。在思維導(dǎo)圖的直觀呈現(xiàn)下，學(xué)生就可以掌握“one”“some”以及“any”的用法和不同點(diǎn)：“one”可泛指，也可特指;通常情況下，“some”在肯定句中出現(xiàn)得相對(duì)較多;“any”常用于疑問句和否定句當(dāng)中。為了進(jìn)一步加深學(xué)生的記憶，教師還可以出示例句，如：“There are some letters for me.”“There aren't any letters for me.”“Are there any letters for me？”等。通過這樣的方式，為學(xué)生展示形象的思維導(dǎo)圖，以此健全學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)架構(gòu)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“代詞”的掌握，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、應(yīng)用于句式預(yù)習(xí)，使學(xué)生的預(yù)習(xí)更加高效

在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，除了“時(shí)態(tài)”“代詞”之外，還涉及豐富多樣的句式結(jié)構(gòu)，要想真正掌握英語(yǔ)這門課程，就必須對(duì)句式結(jié)構(gòu)有充分的把握。然而就學(xué)生的預(yù)習(xí)情況來看，還存在較大的困難，不是難以記憶，就是易于混淆，出現(xiàn)不理解或者過于片面的問題。對(duì)此，教師就可以全面發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生掌握重要的句式結(jié)構(gòu)，并加以有效運(yùn)用。例如，“There be”是英語(yǔ)中的常用句型，含義為“有”，表示“人或事物的存在”，或是“某地有某物”。其中，“There”是引導(dǎo)詞，含義為“那里”。可以明確的是，該句型的用法是豐富多樣的，為了幫助學(xué)生高效理解、記憶，教師借助思維導(dǎo)圖將其用法進(jìn)行梳理，具體如下：1.“There be+主語(yǔ)+地點(diǎn)狀語(yǔ)”，含義為“某處存在某物”，其中，定點(diǎn)狀語(yǔ)能夠放在句子的前面，但是需要用逗號(hào)隔開;2.其疑問句的主要形式是調(diào)換“There”“be”之間的位置，將“be”放在句子的前面，如“Are there a cake on the table？”其否定句的主要形式則是在后面加上一個(gè)“not”，如“There aren't any pens on the desk.”3.該句型中的“be”應(yīng)和其后出現(xiàn)的主語(yǔ)在數(shù)上一致，即“就近原則”，如“There are five books，two pens and a ruler in the school bag.”這樣一來，不僅彰顯了語(yǔ)法教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，還對(duì)“There be”這一句型的應(yīng)用進(jìn)行了具體呈現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)其形成更加牢固的記憶，從而切實(shí)促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)效率的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)語(yǔ)法預(yù)習(xí)作業(yè)中應(yīng)用的重要意義是不言而喻的，作為一名初中英語(yǔ)教師，要與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)這一點(diǎn)有清晰的認(rèn)識(shí)，并采取切實(shí)可行的措施將其真正融入語(yǔ)法預(yù)習(xí)作業(yè)中。具體來說，可以從應(yīng)用于時(shí)態(tài)預(yù)習(xí)，使學(xué)生的預(yù)習(xí)更加充分;應(yīng)用于代詞預(yù)習(xí)，使學(xué)生的預(yù)習(xí)更加完整;應(yīng)用于句式預(yù)習(xí)，使學(xué)生的預(yù)習(xí)更加高效這三個(gè)方面出發(fā)，在幫助學(xué)生深化語(yǔ)法知識(shí)理解和掌握的同時(shí)，讓學(xué)生順利完成教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，從而切實(shí)強(qiáng)化整體教學(xué)實(shí)效，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

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（責(zé)編? 吳? 娟）