【摘 要】隨著社會對學生心理健康關注度的不斷提高，心理健康教育在班主任工作中的重要性日益凸顯。但從現(xiàn)實情況來看，部分高中班主任無法準確把握自己在心理健康教育工作中的角色定位，不清楚開展心理健康教育工作的時機和方法。為了更好地服務于高中生的心理成長，班主任需要扮演好以下四種角色：學生心理狀態(tài)的觀察者、學生心理問題的發(fā)現(xiàn)者、學生心理情況的溝通者、學生心理發(fā)展的引導者。

【關鍵詞】班主任;心理健康教育;角色定位;高中

【中圖分類號】G444? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）25-0039-03

【作者簡介】王誠俊，南京市金陵中學（南京，210005）教師，一級教師。

根據(jù)南京市教育局印發(fā)的《2020年南京市中小學心理健康教育工作重點任務清單》要求，為進一步完善中小學心理健康教育工作的領導體系，各中小學均需成立“學生心理健康教育工作領導小組”，建立“一把手負責制”。在這一背景下，南京市心理示范聯(lián)盟校率先開展心理網(wǎng)格化管理試點，建立“校級領導—心育中心專兼職心理健康教師—班主任—班級學生心理委員”四級心理防護系統(tǒng)。從這一系統(tǒng)的架構不難看出：在當前中小學心理健康教育工作中，班主任承擔著重要責任。一方面，班主任需要“承上”，即在領導小組的專業(yè)指導和統(tǒng)籌安排下開展心理健康教育工作;另一方面，班主任需要“啟下”，即在一線面向學生落實心理健康教育工作。

但從實際情況來看，高中班主任時常會在心理健康教育工作中感到無所適從。首先，不清楚何時開展心理健康教育工作。班主任的心理健康教育工作往往過度依賴學校的布置，如進行班級學生的心理普查等，這就導致工作的開展缺乏連續(xù)性。而中小學心理健康教育工作是預防性工作，更應融入班主任的日常工作中，無論是單獨的談心談話，還是班會課，都是開展心理健康教育工作的良好契機。其次，不清楚如何落實心理健康教育工作。在面對需要重點關注的學生時，班主任常常會陷入“多做擔心”與“少做自責”的兩難境地。具體而言，班主任想幫助學生調整心理狀態(tài)，又擔心方法不當，使學生本就不穩(wěn)定的情緒變得更加不可控，于是在開展心理健康教育工作時瞻前顧后、束手束腳。當感受到自己沒有盡全力，尤其是看到學生意志消沉、持續(xù)出現(xiàn)行為偏差時，班主任又容易產(chǎn)生自責的情緒。上述兩方面的困擾源于班主任在學校心理健康教育工作中對自己缺乏清晰的角色定位。那么，作為一名高中班主任，在學校心理健康教育工作中究竟需要做什么？應當扮演怎樣的角色？

一、班主任是學生心理狀態(tài)的觀察者

班主任既是與學生接觸最為密切的老師，又是學生的互動性重要他人，有著觀察學生心理狀態(tài)的角色優(yōu)勢。高中生異常的心理狀態(tài)表現(xiàn)在各個方面，如：長期遲到或不來學校、上課睡覺、與同學矛盾不斷、不吃午飯、不明原因地流淚、拒絕溝通、成績突然波動、手臂上出現(xiàn)劃痕等。班主任可以通過一對一談心等方式對學生的心理狀態(tài)進行更直接的觀察，為后續(xù)工作指明方向。利用好外界信息能實現(xiàn)有針對性的觀察，以下四種外界信息值得班主任認真參考：來自學校心理普查結果的反饋;來自家長的反饋;來自任課教師的反饋;來自班干部的反饋。在這四種信息的相互印證中，班主任可以基本確定需要重點關注的學生名單。

二、班主任是學生心理問題的發(fā)現(xiàn)者

從觀察者到發(fā)現(xiàn)者，考驗的是班主任心理健康教育專業(yè)知識的儲備。在現(xiàn)實工作過程中，班主任往往是高中生心理問題的首見人，需要具備對學生的心理狀態(tài)進行初步評估的能力，但這恰恰是讓很多班主任感到力不從心的環(huán)節(jié)。因為無法對學生的心理狀態(tài)進行準確的初步評估，常常出現(xiàn)以下兩種情況：一是一旦班主任在班級中發(fā)現(xiàn)心理狀態(tài)不穩(wěn)定的學生，就與心理健康教師聯(lián)系，把學生送到學校的心理輔導室，這一情況多見于年輕的班主任。身處青春期的高中生心理狀態(tài)本就不穩(wěn)定，加上學校資源有限，如果把每一個不穩(wěn)定的學生都交給心理健康教師處理，不僅會增加心理健康教師不必要的負擔，還會使真正需要心理輔導的學生無法及時得到幫助。二是無論學生是何種心理狀態(tài)，班主任都覺得是正常的，學生自己能調節(jié)，不需要外界的幫助，這一情況多見于年長的班主任。在中小學階段，學生的自我調節(jié)能力是有限的，當學生持續(xù)出現(xiàn)情緒或行為偏差時，就已經(jīng)向外界傳遞出無法自行調節(jié)的信號，此時班主任需要接收到這種信號，利用好校內外的心理資源為學生提供幫助。為了培養(yǎng)班主任區(qū)分正常心理狀態(tài)與異常心理狀態(tài)的能力，南京市從2019年起推出了多項舉措，包括實施“南京市中小學教師心理健康教育三級培訓與資格認證工作”，要求40周歲以下班主任及入職5年內的教師全部接受“中小學心理健康教育專題輔導班”線上培訓。心理健康專業(yè)知識的積累，有助于班主任扮演好學生心理問題發(fā)現(xiàn)者的角色，作為高中班主任，尤其要處理好教育教學與自我學習的關系，積極參加各項心理培訓。

三、班主任是學生心理情況的溝通者

在發(fā)現(xiàn)學生的心理問題之后，班主任還需要做什么？這是厘清班主任心理健康教育工作邊界的關鍵問題。如果學生的心理問題在學校心理輔導范疇之內，可交由心理健康教師進行心理輔導;如果學生的心理問題在學校心理輔導范疇之外，則需將學生轉介到醫(yī)院，由心理醫(yī)生進行心理治療。在發(fā)現(xiàn)學生的心理問題之后，班主任需要做好三個方面的溝通：（1）與學校的溝通。班主任需要將學生的特殊情況上報給本校學生心理健康教育工作領導小組，以便更新學生的心理檔案，做好后續(xù)的跟進工作，如學生是否要休學等。在上報時，要做到及時、準確、全面。（2）與家長的溝通。有些家長并不了解孩子真實的心理狀況，因此班主任的及時反饋很重要。只有與家長進行充分的溝通，才能形成家校共育的合力，保持家庭、班級心理環(huán)境的一致性。還有一些家長對孩子的心理問題視而不見，覺得孩子只是在“鬧脾氣”“使性子”，是班主任小題大做了。此時，班主任就需要對家長進行家庭心理教育指導，改變家長固有的非理性觀念，使孩子能夠獲得專業(yè)的幫助。（3）與學生本人的溝通。存在心理問題的學生更需要獲得班主任的積極關注，這種關注本身就是一種心理資源。溝通是關注最好的載體，一句“最近感覺怎么樣？”或者“有什么需要老師幫忙的嗎？”能給學生帶來積極的情感體驗。與學生溝通的過程，既是陪伴學生的過程，也是進一步了解學生心理狀態(tài)的過程。

四、班主任是學生心理發(fā)展的引導者

中小學心理健康教育工作是發(fā)展取向而非問題取向，因此，幫助學生獲得心理發(fā)展是這一工作的核心內容。從另一個角度來說，當學生的心理得到充分發(fā)展時，產(chǎn)生心理困擾的可能性也會降低。班主任從事的是以心育心、以人格育人格的精神勞動，是學生心理發(fā)展的重要引導者。為了做好引導者的角色，班主任可以依靠以下兩個抓手：首先，以自己的心理發(fā)展帶動學生的心理發(fā)展。每個人的心理都是在面對不同生活事件的過程中發(fā)展起來的，班主任和學生在班級生活中面臨著相似的事情，因此有著最佳的教育契機。班主任可以與學生分享面對同一事件時的不同想法和處理方式，同時鼓勵學生嘗試新的處理方式。其次，利用好班會課的主陣地。班會課是開展心理健康教育的有效平臺，與一對一的談心相比，它能服務于更多學生的心理需求，也更能體現(xiàn)心理健康教育工作的預防性。高中心育主題班會課一般圍繞以下6個主題展開：適應、學習、情緒、人際交往、自我認知、生涯規(guī)劃，根據(jù)年齡特點和班級特點還可以進一步細分。班主任可以通過問卷調查等方式，了解本班學生當前階段共同的心理需求或心理困擾，然后有針對性地進行班會設計。在心育主題的班會課中，班主任的引導性一方面體現(xiàn)在創(chuàng)設真實的生活情境，另一方面表現(xiàn)為啟發(fā)學生在小組討論中學會聆聽與表達，從而實現(xiàn)心理發(fā)展的同伴引導。