吳婷婷

摘要：課堂教學(xué)是現(xiàn)今學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)言、知識(shí)和技能的主窗口，課外項(xiàng)目式作業(yè)是課堂教學(xué)在時(shí)空上和操作上的有效補(bǔ)充和延伸，它是基于構(gòu)建主義理念和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)在學(xué)中做、在做中學(xué)，全面提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的作業(yè)形式。英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)局限于課堂，還需借助課堂之外、生活之中的項(xiàng)目式作業(yè)驅(qū)動(dòng)初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的效果。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式作業(yè) 初中英語(yǔ) 語(yǔ)言學(xué)習(xí) 作業(yè)設(shè)計(jì)

新時(shí)代背景下，[BP（]不單單是一門(mén)語(yǔ)言教學(xué)，[BP）]工具性和人文性是英語(yǔ)學(xué)科兼具的屬性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，真正的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)借助老師和同伴等人的協(xié)助，利用多種形式的資料，在一定的情境下通過(guò)自己逐步的意義構(gòu)建來(lái)獲取知識(shí)?；谶@樣的學(xué)習(xí)理論，英語(yǔ)教學(xué)的改革既應(yīng)調(diào)整傳統(tǒng)的課堂方式，也應(yīng)關(guān)注課后延續(xù)學(xué)習(xí)的作業(yè)形式。英語(yǔ)課外作業(yè)項(xiàng)目化能使學(xué)生在完成課下任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)并運(yùn)用語(yǔ)言，延伸課堂內(nèi)容。

一、項(xiàng)目式作業(yè)研究背景

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，教學(xué)應(yīng)該通過(guò)設(shè)計(jì)一項(xiàng)重大任務(wù)或提供一個(gè)真實(shí)問(wèn)題，以支撐學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，設(shè)計(jì)真實(shí)復(fù)雜開(kāi)放，具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境與問(wèn)題環(huán)境，以誘發(fā)驅(qū)動(dòng)并支撐學(xué)習(xí)者探索思考與問(wèn)題。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（project based learning）是這一理念的較好體現(xiàn)，它要求學(xué)習(xí)的方式應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心，教師在此過(guò)程中并非傳統(tǒng)的單向傳授，而是幫助他們構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，提供必要的關(guān)鍵素材。學(xué)習(xí)者通過(guò)團(tuán)隊(duì)的合作解決一些真實(shí)任務(wù)或開(kāi)放性的問(wèn)題。項(xiàng)目式作業(yè)基于建構(gòu)主義理念和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式，有效彌補(bǔ)了課堂教學(xué)任務(wù)在時(shí)空上和操作上的有限性。相較于傳統(tǒng)的課后作業(yè)，它能改變學(xué)生們?nèi)狈崆楹椭鲃?dòng)性的現(xiàn)狀，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的效率和成就體驗(yàn)感。

筆者任教的學(xué)校是安徽省合肥市一所公立初中，我校采用大班化教學(xué)方式，每班50人左右。所采用的教材為初中英語(yǔ)外研版（新標(biāo)準(zhǔn)），該教材結(jié)合初中英語(yǔ)課標(biāo)的要求，每個(gè)模塊介紹一個(gè)與學(xué)生相關(guān)的話題。此次研究的目標(biāo)是，以項(xiàng)目式作業(yè)驅(qū)動(dòng)課下自主探究，完善課堂學(xué)習(xí)體系，實(shí)現(xiàn)在學(xué)中做、在做中學(xué)，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。筆者以外研版英語(yǔ)教材為依托，結(jié)合我校學(xué)生學(xué)情，從自己所帶兩個(gè)班級(jí)的項(xiàng)目式作業(yè)的實(shí)施經(jīng)歷入手，嘗試分析項(xiàng)目式作業(yè)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中良好的驅(qū)動(dòng)作用和輔助成效。

二、項(xiàng)目式作業(yè)研究實(shí)例分析

（一）作業(yè)名稱：安全手冊(cè)制作。

（二）教材內(nèi)容銜接：外研版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)第八模塊，話題為Accidents（安全事故）。

（三）作業(yè)與教材結(jié)合點(diǎn)：

本模塊以事故為主題，有助于使學(xué)生掌握一些基本的急救措施，提高應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力。聽(tīng)說(shuō)單元由一起交通事故引發(fā)同學(xué)們討論身邊可能發(fā)生的突發(fā)事件，有助于提高同學(xué)們的安全意識(shí)。讀寫(xiě)單元介紹了一位廚師意外被蛇咬到手，并及時(shí)用手機(jī)拍照進(jìn)行自救的事件，語(yǔ)法現(xiàn)象為過(guò)去進(jìn)行時(shí)。

因此，結(jié)合教材已有的知識(shí)體系，在語(yǔ)言的銜接上，可結(jié)合過(guò)去進(jìn)行時(shí)描述事故的發(fā)生情形，借助祈使句給出有關(guān)安全事故的建議;在文化和思維的發(fā)展上，可以拓展書(shū)本以外更多的安全常識(shí)并對(duì)比國(guó)內(nèi)外應(yīng)對(duì)事故的措施，培養(yǎng)探究事故現(xiàn)象背后成因的邏輯思維等。

（四）情境創(chuàng)設(shè)：聯(lián)合學(xué)校的“校園安全周”活動(dòng)，筆者借用各班級(jí)需要制作關(guān)于“安全教育”的海報(bào)或手冊(cè)這一真實(shí)情境，追加一期英文安全手冊(cè)制作?；诮?gòu)主義的學(xué)習(xí)理念，滿足學(xué)生們對(duì)深層認(rèn)知的需要，注重研究和實(shí)踐動(dòng)手能力。

（五）作業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

學(xué)生通過(guò)參與此次項(xiàng)目式作業(yè)，能夠：

1.整理有關(guān)事故的英文詞匯和表達(dá)，描述一場(chǎng)事故;

2.通過(guò)本文事故的發(fā)生原因掌握一定的交通和生活安全知識(shí);

3.探討常見(jiàn)安全事故的發(fā)生原因，給出應(yīng)對(duì)方法或安全建議;

4.通過(guò)小組分工合作完成日常安全手冊(cè)的制作并宣傳給身邊的人。

（六）項(xiàng)目研究方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查、訪談、觀察、網(wǎng)絡(luò)搜集、文字報(bào)告等。

（七）項(xiàng)目分組方式：在老師的幫助下，合理編排不同學(xué)習(xí)程度和特長(zhǎng)的同學(xué)，把五十人整編為八個(gè)組，每組整體英語(yǔ)水平大致相當(dāng)，原則上每個(gè)小組平均有六個(gè)人，每個(gè)組員按各自特長(zhǎng)領(lǐng)取任務(wù)，其中協(xié)調(diào)組長(zhǎng)一人。

（八）項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的操作細(xì)節(jié)（見(jiàn)表1）：

（九）項(xiàng)目評(píng)價(jià)（含師生評(píng)價(jià)）。

學(xué)生自評(píng)（見(jiàn)表2）：

教師評(píng)價(jià)總結(jié)：此次作業(yè)，學(xué)生們帶著任務(wù)去發(fā)現(xiàn)身邊的問(wèn)題，積極性高，分工有序。他們首先查閱課本和資料，累積與項(xiàng)目作業(yè)相關(guān)的語(yǔ)言和文化知識(shí)，并借助小組和集體的力量，走出課堂，大膽用英語(yǔ)提問(wèn)和記錄，利用知識(shí)的同時(shí)注重積極尋求解決問(wèn)題的實(shí)效辦法。安全手冊(cè)的推廣起到了積極意義，為身邊的同學(xué)和家長(zhǎng)掃除了一些安全盲區(qū)?？紤]宣傳的效果建議除安全手冊(cè)外，可以結(jié)合表演等更多形式。

筆者看到了他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上獲得了驅(qū)動(dòng)，感受到了他們?cè)谶^(guò)程中對(duì)教材話題更深層次的理解和運(yùn)用。同時(shí)驚喜地發(fā)現(xiàn)，在后來(lái)的英語(yǔ)項(xiàng)目式作業(yè)中，每個(gè)小組里都有積極爭(zhēng)取任務(wù)的同學(xué);由于分工帶來(lái)的不同角色體驗(yàn)，班級(jí)里原本在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)弱項(xiàng)的同學(xué)也有了提高相應(yīng)能力的意識(shí)。

（十）設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：

作業(yè)方式上，此次師生共同擬定的項(xiàng)目式作業(yè)“安全手冊(cè)制作”區(qū)別于以往只提交給老師批改的傳統(tǒng)書(shū)面作業(yè)。學(xué)生們較大程度地發(fā)揮了他們的主觀能動(dòng)性。作業(yè)性質(zhì)決定了其涉及面較廣，個(gè)人難以完成，必須借助集體的力量和智慧，無(wú)形中增強(qiáng)了學(xué)科凝聚力。

作業(yè)內(nèi)容上，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等各項(xiàng)能力都有相應(yīng)的體現(xiàn)和培養(yǎng)。從對(duì)教材話題的梳理和建構(gòu)，到探究事故原因和應(yīng)對(duì)方法的應(yīng)用和推進(jìn)，再到編寫(xiě)“安全事故手冊(cè)”的內(nèi)化和遷移，整個(gè)項(xiàng)目式作業(yè)過(guò)程映射著學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

作業(yè)成果上，通過(guò)完成此次有現(xiàn)實(shí)意義的作業(yè)，學(xué)生們獲取了應(yīng)對(duì)校園、交通及生活等意外事故的安全知識(shí)，形成了一本真實(shí)有用的英文安全手冊(cè)資料。同時(shí)在解決問(wèn)題的過(guò)程中增強(qiáng)了他們的協(xié)同合作能力和社會(huì)責(zé)任感。

綜上所述，以此次項(xiàng)目式作業(yè)為主的新型作業(yè)嘗試是一次創(chuàng)新性的實(shí)踐，對(duì)筆者所帶班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了超過(guò)傳統(tǒng)作業(yè)的驅(qū)動(dòng)意義，使他們的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)機(jī)都有了不同程度的增強(qiáng)。與課堂教學(xué)相結(jié)合的英語(yǔ)項(xiàng)目式作業(yè)不僅延伸了課堂的廣度與深度，有助于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更利用課外學(xué)生們的主動(dòng)性進(jìn)一步踐行了學(xué)科育人的理念。當(dāng)然，項(xiàng)目式作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐還需要結(jié)合不同的教學(xué)話題和情境，依靠師生在教學(xué)和實(shí)踐的過(guò)程中不斷地思考和改進(jìn)。

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