民族地區(qū)職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍發(fā)展研究

摘要：民族地區(qū)職業(yè)教育肩負(fù)著傳承民族文化知識(shí)和民族傳統(tǒng)技藝的歷史使命，承擔(dān)著提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)復(fù)合型人才的重任。而教師是民族地區(qū)職業(yè)教育之根本，關(guān)系到民族文化人才的培養(yǎng)與創(chuàng)新。當(dāng)前我國(guó)民族地區(qū)職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展受制于兼具民族文化知識(shí)和技能的“雙師型”教師緊缺的問(wèn)題，存在民族地區(qū)職業(yè)教師結(jié)構(gòu)不合理、“土專家”匱乏、民族地區(qū)職業(yè)教師在扶貧扶志上培訓(xùn)不足、民族文化“雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)缺失等問(wèn)題。民族地區(qū)職業(yè)院校要充分利用好自身優(yōu)勢(shì)，從本地區(qū)、本民族的文化特點(diǎn)和發(fā)展需要出發(fā)，將突出反映本地區(qū)、本民族的知識(shí)融入職業(yè)教育之中，從民族文化中吸取營(yíng)養(yǎng)，探索基于民族文化傳承的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)路徑，研制民族文化“雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新“多元立體”雙師型教師培養(yǎng)機(jī)制，堅(jiān)持“一專多能”全面發(fā)展，建立“專兼多能”雙師型教，注重內(nèi)培外引，打造優(yōu)質(zhì)師資力量。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū);職業(yè)教育;精準(zhǔn)扶貧;雙師型教師

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2021）01-0-02

扶貧必扶智，以智育人，教育脫貧是扶貧開(kāi)發(fā)過(guò)程中不可或缺的因素之一。我國(guó)現(xiàn)階段的扶貧不僅需要物質(zhì)上的“輸血”，更要善于自身“造血”，能否在脫貧攻堅(jiān)中抓好扶志扶智是事關(guān)脫貧事業(yè)可持續(xù)發(fā)展、關(guān)系到全面建成小康社會(huì)的大事。我國(guó)民族地區(qū)在自然環(huán)境、歷史文化、生產(chǎn)方式與社會(huì)需求等方面具有獨(dú)特性，這就要求民族職業(yè)教育要從本地區(qū)、本民族的文化特點(diǎn)和發(fā)展需要出發(fā)，將本地區(qū)、本民族的知識(shí)充分融入職業(yè)教育之中。職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展水平是影響職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵因素，要實(shí)現(xiàn)民族地區(qū)脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)略必須重視職業(yè)教育的發(fā)展，而職業(yè)教育發(fā)展急需建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、本領(lǐng)過(guò)硬的師資隊(duì)伍[1]。

1 民族地區(qū)職業(yè)教師師資發(fā)展的必然

1.1 “雙師型”教師是傳承民族文化的關(guān)鍵點(diǎn)

民族文化是經(jīng)過(guò)各民族世世代代提純而產(chǎn)生的珍貴結(jié)晶。因此，民族地區(qū)職業(yè)院校的教師在教學(xué)過(guò)程中要幫助學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)同自己民族的文化傳承、意識(shí)形態(tài)、價(jià)值判斷、審美情趣。文化是抽象的，對(duì)于學(xué)生而言，文化就是一座難以企及的高峰，可遠(yuǎn)觀而無(wú)法近賞。在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，若不對(duì)其加以引導(dǎo)，這些地區(qū)文化就會(huì)與他們漸行漸近，而院校老師應(yīng)該扮演一位思想上的智者，增進(jìn)學(xué)生對(duì)自身文化的認(rèn)知、認(rèn)同、認(rèn)定。

1.2 “雙師型”教師是民族地區(qū)提高人才質(zhì)量的重要支點(diǎn)

師資水平的高低是職業(yè)教育保質(zhì)保量完成人才培養(yǎng)計(jì)劃的重要支撐[2]。民族地區(qū)職業(yè)教育有別于其他師資，民族地區(qū)在自然環(huán)境、歷史文化、生產(chǎn)方式等方面具有獨(dú)特性，這就需要職業(yè)教育從本民族的文化特點(diǎn)和發(fā)展需要出發(fā)，因材施教，在教育的目標(biāo)和研究之中深度融入民族文化特點(diǎn)，這對(duì)教師對(duì)本地區(qū)文化的理解力、專兼結(jié)合的專業(yè)化素養(yǎng)都提出了較高的要求，民族地區(qū)的職教教師需要承擔(dān)課程資源建設(shè)者、民族文化傳播者、技術(shù)技能輔導(dǎo)者等多種角色的責(zé)任。而高職院校連續(xù)兩年擴(kuò)招百萬(wàn)，職業(yè)院校的學(xué)生數(shù)量多且類型雜，這使得民族地區(qū)職業(yè)院校在生源結(jié)構(gòu)、資源配置、招生方式、辦學(xué)質(zhì)量上也面臨著新一輪考驗(yàn)，職教教師應(yīng)該立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)造有利條件，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。

1.3 “雙師型”教師是脫貧攻堅(jiān)的催化劑

在當(dāng)下的“后扶貧時(shí)代”，不僅要注重民族地區(qū)貧困人口脫貧致富的物質(zhì)環(huán)境，還需要不斷提升貧困人口“自己動(dòng)手，豐衣足食”的致富能力，追本溯源，對(duì)癥下藥。我國(guó)民族地區(qū)的貧困很大程度上來(lái)說(shuō)屬于能力貧困，貧困人口大多低素質(zhì)、低文化，缺乏對(duì)自力更生、艱苦創(chuàng)業(yè)的理解?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，教育扶貧是攻堅(jiān)脫貧的重要措施，也是阻斷貧困代際傳遞的主要途徑。職業(yè)教育的教師就是“授之以漁”過(guò)程中最重要的角色，“一技在手，走遍天下都不怕”。民族地區(qū)職業(yè)院校的教師通過(guò)教學(xué)，可以賦予受教育者一定的理論和實(shí)踐知識(shí)，提供具有針對(duì)性的技能培訓(xùn)，能夠改變他們的就業(yè)觀、價(jià)值觀，提高個(gè)人綜合素質(zhì)，幫助民族地區(qū)的人們?cè)诰裆暇珳?zhǔn)脫貧，在能力上自我脫貧，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的脫貧，根本性地防止返貧[4]。

2 職業(yè)院校民族文化“雙師型”教師建設(shè)問(wèn)題

2.1 民族地區(qū)職?！半p師型”教師匱乏

民族地區(qū)職業(yè)院校的“雙師型”教師除了要承擔(dān)普通職校教師的責(zé)任以外，還肩負(fù)著傳承民族文化的重任。截至2019年，我國(guó)民族地區(qū)職業(yè)學(xué)校的教師大多是本科學(xué)歷，部分發(fā)展較為落后的民族地區(qū)職業(yè)院校教師甚至以?？茖W(xué)歷為主，獲得碩士和博士學(xué)位的教師不足1/3[5]，在經(jīng)濟(jì)沒(méi)有得到充分發(fā)展的民族地區(qū)，職業(yè)學(xué)校的教師學(xué)歷程普遍較低，難以達(dá)到我國(guó)所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)下很多職業(yè)院校在聘任“雙師型”教師時(shí)，過(guò)分追求學(xué)歷層次，導(dǎo)致民族地區(qū)很多手工藝傳人、“土專家”、民族文化傳承者等由于學(xué)歷不達(dá)標(biāo)而被拒之門外[6]。

2.2 民族地區(qū)職?！半p師型”教師產(chǎn)教融合比較薄弱

由于民族地區(qū)職業(yè)院校的“雙師型”教師大都來(lái)自普通師范院校，接受的是傳統(tǒng)的偏重理論的教育，自身缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加之缺乏企業(yè)實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，實(shí)踐動(dòng)手能力相對(duì)較弱。當(dāng)下，民族地區(qū)發(fā)展較為落后，由于利益作祟，當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)進(jìn)行校企合作的意愿不夠強(qiáng)烈。“雙師型”教師在企業(yè)培訓(xùn)時(shí)，往往只是換了一個(gè)鍛煉學(xué)習(xí)的環(huán)境，沒(méi)有深層次地涉及學(xué)生的培養(yǎng)方式、學(xué)校專業(yè)化的發(fā)展，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育模式?jīng)]有形成一定的規(guī)模，影響了民族地區(qū)職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

2.3 民族地區(qū)職?！半p師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)缺失

當(dāng)下國(guó)家社會(huì)缺乏對(duì)“雙師型”教師的界定標(biāo)準(zhǔn)以及認(rèn)定制度，職業(yè)資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)并未出臺(tái)規(guī)范的資格證書考試考核制度。何謂“雙師型”教師？具有“雙證書”的算嗎？“雙能力”的算嗎？“雙職稱”的算嗎？目前對(duì)于這些問(wèn)題還沒(méi)有明確的答案，大多數(shù)職業(yè)院校對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)主要是擁有的專業(yè)技術(shù)證書、職業(yè)資格證書、榮譽(yù)證書、主持的項(xiàng)目、申報(bào)的課題、發(fā)表的論文等，缺乏一個(gè)科學(xué)、可操作的界定標(biāo)準(zhǔn)，這在一定程度上影響了“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)[7]。

2.4 民族地區(qū)職?！半p師型”教師培養(yǎng)機(jī)制缺失

教師是教育教學(xué)過(guò)程中的重要執(zhí)行力量，其專業(yè)化水平是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障，因此對(duì)于“雙師型”教師的專業(yè)培訓(xùn)是必不可少的。從現(xiàn)在參與培訓(xùn)的教師調(diào)查來(lái)看，有65.9%的教師表示接受過(guò)專門的培訓(xùn)，有3.8%的教師表示沒(méi)有參加過(guò)。且民族地區(qū)職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置以及傳統(tǒng)工藝課程內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜多樣，既包括不同專業(yè)的新技術(shù)、新設(shè)備，也包括與就業(yè)相關(guān)的實(shí)踐課程，面對(duì)復(fù)雜多樣的培訓(xùn)內(nèi)容，民族地區(qū)部分職業(yè)院校對(duì)“雙師型”教師參訓(xùn)缺乏長(zhǎng)期規(guī)劃和系統(tǒng)的培養(yǎng)機(jī)制，培訓(xùn)目標(biāo)不明晰，培訓(xùn)不見(jiàn)成效[8]。

3 民族地區(qū)職?！半p師型”教師建設(shè)的路徑

3.1 注重內(nèi)培外引，打造優(yōu)質(zhì)師資力量

民族地區(qū)職業(yè)院校要堅(jiān)持政府、社會(huì)企業(yè)、學(xué)校三者共同發(fā)力，建立安全保障機(jī)制，安排專項(xiàng)資金用于人才引進(jìn)，“筑巢引鳳”。對(duì)于民族地區(qū)的職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，我們不應(yīng)一味“外引”，還需注意“內(nèi)培”，學(xué)校在培育優(yōu)秀學(xué)生的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)秉持“肥水不流外人田”的想法，對(duì)于在學(xué)習(xí)過(guò)程中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀學(xué)生或者當(dāng)?shù)氐摹巴翆＜摇?，可以給予其擔(dān)任職校教師的機(jī)會(huì)，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)后讓其上崗。這樣做一來(lái)可以帶動(dòng)當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)，為當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生以及“土專家”提供工作崗位;二來(lái)這些土生土長(zhǎng)的教師不但掌握相關(guān)的理論知識(shí)，并且相較于外引進(jìn)來(lái)的教師，他們對(duì)本土文化的了解和掌握更加深入，可以在日后的教學(xué)過(guò)程中因地制宜地調(diào)整相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，有側(cè)重點(diǎn)地提高當(dāng)?shù)氐慕逃絒9]。

3.2 研制民族地區(qū)“雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)于民族地區(qū)來(lái)說(shuō)，民族地區(qū)傳統(tǒng)的手工藝或技術(shù)應(yīng)該有傳承者和接班人，而各職業(yè)高校的教師們應(yīng)該是這一使命的踐行者。民族地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展不應(yīng)該在師資隊(duì)伍匱乏的情況下一味降低職業(yè)教師的準(zhǔn)入門檻，相反，在從事民族地區(qū)職業(yè)教育的教師選擇上應(yīng)該嚴(yán)格把關(guān)?？梢栽O(shè)置針對(duì)民族地區(qū)職業(yè)“雙師型”教師的考核，不僅僅要包含常規(guī)的筆試面試部分，還可以加入適應(yīng)民族地區(qū)特色文化的“技能型”考試，考試合格者方能受聘。另外，還要完善教師考核體系。民族地區(qū)對(duì)職教教師要采取定期考核制度，以保證教師的專業(yè)性，考核通過(guò)者只接受常規(guī)培訓(xùn)即可上崗;而對(duì)于考核未通過(guò)者，則需要增加額外的學(xué)習(xí)內(nèi)容和相關(guān)技能的培訓(xùn)，只有依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、寬嚴(yán)有度，才能更好地推動(dòng)民族地區(qū)職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍的發(fā)展壯大。

3.3 創(chuàng)新“多元立體”培養(yǎng)機(jī)制，堅(jiān)持“一專多能”全面發(fā)展

“一專多能”的教師大體上可以分為兩類，一類是教師往橫向發(fā)展，術(shù)業(yè)有專攻，這類教師要抓住自己所學(xué)的專業(yè)學(xué)科向高層次拓展發(fā)展，這一類教師專業(yè)素養(yǎng)好，可塑性強(qiáng)，更容易被社會(huì)認(rèn)可;另一類是教師往縱向發(fā)展，在無(wú)法很好地利用自己所學(xué)專業(yè)的情況下，教師就要跨專業(yè)發(fā)展，這類教師在教學(xué)中通常不如第一類教師，往往需要身兼數(shù)職，這受限于地方學(xué)校經(jīng)濟(jì)條件、人力資源的情況[10]。民族地區(qū)所需要的“一專多能”教師是指以所學(xué)專業(yè)知識(shí)為主導(dǎo)，使個(gè)人發(fā)展?jié)撃芟蛲廨椛?，?jīng)過(guò)多元化的培養(yǎng)和訓(xùn)練，最終可以勝任理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的教師。民族地區(qū)的職業(yè)教師，絕對(duì)不能僅僅具備職業(yè)教育所需要的專業(yè)知識(shí)和技能，更需要具有濃厚的教育情懷和強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)。

3.4 深度校企合作、多元主體協(xié)同建設(shè)“雙師”隊(duì)伍

民族地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展不單單是職業(yè)院校的事情，要想穩(wěn)定迅速地建立健全高質(zhì)量職教教育，還需要努力構(gòu)建地方政府、職業(yè)院校、社會(huì)市場(chǎng)、有關(guān)企業(yè)等多元主體的協(xié)同推進(jìn)。政府應(yīng)做好頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌規(guī)劃資源配置，將發(fā)展民族地區(qū)職業(yè)教育視為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要一環(huán)，使扶貧與扶志扶智深度融合，與精準(zhǔn)扶貧工作同步推進(jìn)。同時(shí)要積極和地方特色企業(yè)開(kāi)展對(duì)話，洽談校企合作事宜，支持職業(yè)院校與企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地。產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合、培養(yǎng)一支優(yōu)秀的“雙師型”人才隊(duì)伍是提升民族地區(qū)職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵[11]。

4 結(jié)語(yǔ)

職業(yè)教育質(zhì)量的提高，核心應(yīng)放在師資隊(duì)伍的建設(shè)上。“舉世不師，故道益離。”教師隊(duì)伍應(yīng)當(dāng)是脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)制勝的中堅(jiān)力量。在2020年貧困摘帽的背景下，脫貧攻堅(jiān)的重點(diǎn)已從絕對(duì)貧困向相對(duì)貧困轉(zhuǎn)化，民族地區(qū)貧困的多維特性督促職業(yè)教育朝著高水平發(fā)展。要集中力量拔窮根，通過(guò)職業(yè)教育解決人們文化、觀念上的貧困，讓他們掌握一項(xiàng)本領(lǐng)，使他們?cè)诮窈蟮陌l(fā)展中可以獨(dú)立成長(zhǎng)，應(yīng)對(duì)嚴(yán)峻的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)有強(qiáng)大的力量抵御返貧的寒潮。

對(duì)于民族地區(qū)而言，需要在傳統(tǒng)師資隊(duì)伍發(fā)展的基礎(chǔ)上另辟蹊徑，需要政府、企業(yè)、鄉(xiāng)村鉚足勁，攜手共進(jìn)，在這場(chǎng)漫漫長(zhǎng)征中奪得最終勝利。

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作者簡(jiǎn)介：楊淑豪（2000—），男，江蘇南通人，本科在讀，研究方向：職業(yè)教育基本理論與教育政策。