讓學生在賞識的課堂中成長

盧繼紅

[摘 要]現(xiàn)在的應試教育已經(jīng)影響學生的個性發(fā)展，磨滅了許多學生的自信心。在新課程改革推動下，教師在教學過程中應該學會用理解和賞識的方法增強學生對學習和生活的自信心，激發(fā)他們渴求知識的興趣。用寬容的胸懷包容，用真誠的耐心感化，用賞識的眼光看待他們，在人生前進的路上注入前進的動力，使學生逐漸養(yǎng)成開朗樂觀積極向上的良好的品格。

[關鍵詞]寬容;賞識;成長

賞識教育就是在承認差異、尊重差異的基礎上產(chǎn)生的一種良好的教育方法，是幫助學生獲得自我價值感、發(fā)展自尊自信的動力基礎，是讓學生積極向上、走向成功的有效途徑。賞識教育建立在教師熱愛工作、熱愛學生的前提下，建立在教師擁有熱情真誠寬容負責耐心等優(yōu)秀品質(zhì)基礎上的，建立在正確的學生觀基礎上。

一、教師要從賞識學生做起

“愛自己的孩子是一種本能，愛別人的孩子是一種神圣”，教師正是肩負這種神圣使命的人，也是對自己的學生傾注全部身心和無私奉獻的人。教育事業(yè)是一曲愛心贊歌，是需要付出心血的。然而，某些教師盡管很負責，很辛苦，很周到，卻得不到學生的歡迎，甚至引起學生的反感，使他們產(chǎn)生逆反心理。為什么這些教師會“事倍功半”呢？一個不善于賞識他的學生的教師，很難獲得好的教育效果，也很難成為一個好教師。教師的賞識就像夜空中的燈塔，指引學生前進的方向，首先要從相信學生做起，只有相信學生才能使其樹立信心，才不會使師生之間產(chǎn)生隔閡。教師要充分了解所教班級每名學生的學習情況以及認知能力，只有充分了解他們，才能在教學中真正做到用不同的方法賞識學生。當學生獲得成功時，他們就會增強自信心，既有滿滿的正能量，又有遇到困難時戰(zhàn)勝困難的信心。

教師在每節(jié)課提前布置預習內(nèi)容，分層次留作業(yè)，這樣可以讓不同層次的學生都能找到自信，對學習充滿動力。在課堂上，教師可以把知識點根據(jù)難易程度讓不同層次學生來回答，這樣可以讓不同學生都能在學習之中找到自信，充分調(diào)動他們學習的積極性，使他們越來越充滿信心，積極努力地學習，賞識使學生的表現(xiàn)進入了良性循環(huán)。調(diào)查研究表明，如果學生喜歡哪科教師，就喜歡學哪科，哪科成績就好，這是情感在起作用，讓大腦興奮起來，帶著積極的情緒去學習，這樣學生就不會厭學。

教師要不斷關心學生的學習和生活，學會用真誠打動他們。由于學生性格不盡相同，學習成績參差不齊，自己對自己的期望值也不同，學習過程中哪怕學生小有進步，都要給他們及時的贊揚與肯定，只有拉近與學生之間的距離，他們才會主動積極地去學習，提高自信心。由于教師的賞識，拉近師生的距離，學生不再被動學習，而是主動接受。心理學家威廉杰姆斯曾說過：人性最深層的需要就是渴望別人的贊賞，這是人類之所以區(qū)別于其他動物的地方。賞識教育的靈魂就是溝通，師生之間建立平等的關系，教師只有把學生當作平等的人，師生才會建立深厚的情感，學生才能把老師當成知己，才能敞開心扉向老師訴說。與學生交流時，教師態(tài)度要誠懇，讓學生感受到對他的真誠，感受到教師的關心和愛護。學生遇到挫折和困難的時候，教師一定及時和學生溝通，幫他們查找原因，使學生重新振作起來，引導學生及時走出誤區(qū)，繼續(xù)勇往直前。

二、讓學生在賞識中欣賞自己

在課堂教學中，教師注重學生的自主探索學習，給學生自由的空間進行合作探究和討論交流。在教學過程中，一些學生雖然學習成績不是很好，也沒有好的學習習慣，但他們有著獨特的思維方式或者是具有很強的分析能力。教師要想辦法幫學生樹立自信心，賞識學生，就要讓學生樹立信心，揚長避短。教師要在學生的課堂行為表現(xiàn)中多發(fā)現(xiàn)可以肯定的東西，對學生的答案或方法，正確的加以贊賞;錯誤的也可以從思維方式、答題方式或態(tài)度上加以肯定。 一個人的自信，除了自我激勵外，更需要外界的認可、賞識。對于一名尚未成熟的學生來說，教師一個激勵的目光，一句由衷的贊美，一個適時的賞識舉動都猶如注入興奮劑，使學生在賞識中強化自我認同感，樹立自信。如果教師在與學生接觸交往中，不忘多說 “你能行，只要努力，就能成功”之類的話，那么，學生在你的賞識中，就會多一份自信，勇敢地面對生活的困難與挫折。

賞識能開發(fā)學生潛能，鑄造健康人格。從生命科學的角度看，每一個學生都擁有巨大的潛能，關鍵是能否發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮這些潛能。學生的潛能需要星星之火來點燃，需要教師的賞識來推掉壓在生命上的無限自卑。無數(shù)的教育實例告訴我們，對學生適時、用心的賞識能刺激學生的想象力、創(chuàng)造力和智慧的發(fā)揮，促使各種能力健康地發(fā)展。

三、讓學生在賞識中升華自己

課堂上把握教育的契機，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點及時鼓勵，增強學生學習物理的自信心。人無完人，但沒有一無是處的人。每位學生同樣有他與別人不同的閃光點，這時教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，給予肯定，及時表揚，從而增強其自信心，培養(yǎng)學生的學習興趣?！拔乙豢茨阈揲L的小拇指就知道，將來你一定是紐約州的州長?！本褪且驗檫@一句普通的話，改變了一個學生的人生。對羅爾斯而言，校長的一句話，無疑給他樹立了一個人生目標，指引著他向那個終極目標努力奮斗。這就是我們常說的“賞識教育”，沒有絕對的差生，更沒有絕對的壞學生，關鍵在于教師如何引導。校長保羅的引導和鼓勵挽救了羅爾斯，成就了一位州長。對教師而言，應認真而有愛心地對待每個學生，你是忽視、輕視學生，還是重視、賞識學生，將意味著你是毀掉一個人，還是成就一個人。

四、適時運用激勵性語言

教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，每個學生都有被人賞識的渴望，都希望得到教師的贊賞。當教師把信任、賞識、激勵毫不吝嗇地給學生時，學生的內(nèi)在潛能被激發(fā)出來，從而獲得意想不到的成功。教育學、心理學以及賞識教育、成功教育的研究成果無不告訴我們：賞識與激勵能使人由笨拙走向靈巧，由自卑走向自信，也能使人的心靈由灰暗走向光明。哪怕是學生做錯了什么，也切忌大聲呵斥，而應該講究藝術，語氣要婉轉(zhuǎn)而富有啟發(fā)性，既要幫學生找到不足，又要保護學生的自尊心。這樣，學生才能從教師的態(tài)度中敏銳地感到教師對他們的熱愛與信任，從而使自己充滿自信。教師還應針對學生的性格特點，因材施教，多方引導，培養(yǎng)學生的自賞能力，樹立自尊自信。

《物理課程標準》指出：“評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發(fā)展?！辈⑶疫€指出：“評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心?！睂τ谄綍r作業(yè)不認真完成的學生，在他上黑板板書非常認真時，教師就可以贊賞他這次寫字時認真的態(tài)度，然后，他便會帶著這種積極認真的態(tài)度去面對他的下一次作業(yè)。事實證明，小的但又經(jīng)常性的表揚，比大的但極少的獎勵更具價值。因此，作為教師一定要注意在課堂上運用激勵性語言。在學生解答問題時，教師對學生解答的評價不是按標準答案，而是用語言提示誘發(fā)、鼓勵學生發(fā)散思維;對學生理解不正確或不完善的地方，教師根據(jù)學生錯誤所在，補充設問，點撥學生引發(fā)討論，引起深入思考;在學生理解得不夠準確時，運用反問，使學生對自己的認識產(chǎn)生疑問，進而排除謬誤，獲取真知。

賞識教育并不是單純說幾句美麗的話，它就能震撼學生的心靈，點燃學生內(nèi)心之火。實施賞識教育對教師要求很高，要求教師多了解學生，不僅要在課堂上了解學生的情況，還要深入到學生中去，隨時捕捉學生身上的閃光點，了解學生的業(yè)余愛好和興趣，并對他們在業(yè)余方面的成績及時給予表揚、鼓勵。同時，對學生要進行連續(xù)性的觀察、了解、幫助，認真發(fā)現(xiàn)他們的每一次、每一點進步，還要得到家長的配合，以達到學生、教師、家長三位一體，共同搞好教育工作。

總之，賞識是一種理解，更是一種激勵。賞識教育，是在承認差異、尊重差異的基礎上產(chǎn)生的一種良好的教育方法;是幫助學生獲得自我價值感、發(fā)展自尊、自信的動力基礎;是讓學生積極向上，走向成功的有效途徑。學生在賞識教育下，體驗被教師欣賞的那份幸福感，積極性得到充分調(diào)動，潛能得到充分激發(fā)，從而更加努力地奮進。

參考文獻：

[1]周嫻華，周達章.走進孩子的心靈：班主任工作案例新編[M].南京： 江蘇教育出版社，2006.

[2]馬志國.做孩子的心靈導師[M].北京：中國紡織出版社，2010.

（責任編輯 史玉英）