小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語言表達(dá)訓(xùn)練的方法探討

高永剛

【摘? ? 要】語言表達(dá)能力的培養(yǎng)是實(shí)施后續(xù)復(fù)雜語文教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)需求及新課改要求探究及實(shí)施閱讀教學(xué)中訓(xùn)練語言能力的教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生語言表達(dá)能力的掌握，促進(jìn)學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)水平的提高，從整體上提高教學(xué)質(zhì)量。為了闡述小學(xué)語文閱讀中語言表達(dá)訓(xùn)練的教學(xué)手段，筆者針對現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀中語言表達(dá)訓(xùn)練教學(xué)中存在的問題展開了探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);語言表達(dá)訓(xùn)練;教學(xué)方法

中圖分類號：G623.23? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）10-0183-02

Discussion on the Methods of Language Expression Training in Primary School Chinese Reading Teaching

（Shetang Central School， Maiji District， Tianshui City， Gansu Province，China） GAO Yonggang

【Abstract】The cultivation of language expression ability is the basis for the implementation of subsequent complex Chinese teaching activities. Teachers should explore and implement the teaching of language ability training in reading teaching according to the actual situation of students， learning needs and new curriculum reform requirements in reading teaching， and strengthen students' language expression mastery of ability promotes the improvement of students' comprehensive Chinese learning level and improves the quality of teaching as a whole. In order to explain the teaching methods of language expression training in primary school Chinese reading， the author explores the existing problems in the language expression training teaching of primary school Chinese reading at this stage.

【Keywords】Primary school Chinese; Reading teaching; Language expression training; Teaching methods

在小學(xué)學(xué)科教育教學(xué)中，語文的學(xué)習(xí)是為了指導(dǎo)學(xué)生更好地理解他人、表達(dá)自己，增進(jìn)人與人之間的溝通和交流。閱讀及表達(dá)是和他人互動(dòng)溝通、傳達(dá)信息、表達(dá)自我情感較為重要的方式，屬于語文教學(xué)中的重難點(diǎn)。教師應(yīng)在新課改的標(biāo)準(zhǔn)下轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的提高，以此達(dá)到讓學(xué)生一邊閱讀、一邊進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)有效性的提高。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀中語言表達(dá)訓(xùn)練教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前大多數(shù)小學(xué)語文教師在開展語文閱讀教學(xué)的過程中存在一定的問題，對于語言表達(dá)訓(xùn)練這一教學(xué)內(nèi)容存在忽略的教學(xué)行為，主要的問題表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（一）閱讀教學(xué)模式落后

當(dāng)前語文閱讀教學(xué)過程中教師習(xí)慣采用單一、落后的教學(xué)理念和教學(xué)模式，這一教學(xué)模式下學(xué)生處于被動(dòng)接受語文知識的狀態(tài)中，語文課堂的學(xué)習(xí)中學(xué)生缺乏自主探究和學(xué)習(xí)的積極性，逐漸養(yǎng)成依賴教師講解的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在課堂上缺乏語言表達(dá)訓(xùn)練的機(jī)會與時(shí)間，不利于學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)水平的提高。

（一）語言訓(xùn)練的機(jī)會較少

在小學(xué)語文閱讀中語言表達(dá)訓(xùn)練教學(xué)中教師習(xí)慣采用硬性要求學(xué)生枯燥性訓(xùn)練的方式提升學(xué)生的語言表達(dá)水平，學(xué)生的興趣不高、積極性較低，無法很好地通過多元化、創(chuàng)新的教學(xué)手段促使學(xué)生自主表達(dá)，影響了小學(xué)語文閱讀教學(xué)氛圍及有效性，影響了學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，不利于小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的提高。

（一）閱讀教學(xué)中語言表達(dá)訓(xùn)練不受重視

在小學(xué)語文閱讀中語言表達(dá)訓(xùn)練的教學(xué)不受重視，由于語言表達(dá)訓(xùn)練不在語文考試的范圍內(nèi)，導(dǎo)致教師與學(xué)生對于語言表達(dá)的訓(xùn)練重視程度不高，教師將教學(xué)重點(diǎn)過多地放在閱讀課堂的閱讀技巧指導(dǎo)、寫作教學(xué)等方面，很大程度上忽略了閱讀教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，影響了小學(xué)語文課堂的整體教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語言表達(dá)訓(xùn)練的教學(xué)方法

（一）以語文閱讀文本為基礎(chǔ)開展語言表達(dá)訓(xùn)練的教學(xué)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主掌握相應(yīng)的閱讀方式和閱讀策略，這樣才能更好地讓學(xué)生掌握語文閱讀知識點(diǎn)，并全面客觀地掌握語言知識技巧。很多小學(xué)語文文本中存在一些故事情節(jié)空白的地方和情感表達(dá)的部分，教師在教學(xué)過程中可以充分利用這種情節(jié)空白及情感表達(dá)的部分引導(dǎo)學(xué)生從整體上分析文本的構(gòu)架，并在閱讀的過程中理清和把握作者的語言表達(dá)脈絡(luò)和方向，促使學(xué)生聯(lián)系整篇文章深入分析空白情節(jié)與情感表達(dá)情節(jié)的具體含義，通過提煉文本情感表達(dá)的語句方式進(jìn)行語言表達(dá)的訓(xùn)練。引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀文章，分析和探究作者空白文本、情感表達(dá)的真實(shí)意義和情感是什么，并將表達(dá)情感帶入學(xué)生的實(shí)際生活中，促使學(xué)生全面、清晰和明確地對文本進(jìn)行深刻把握與理解，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，促使學(xué)生主動(dòng)融入其中展開相應(yīng)的理解學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)。

例如，在教學(xué)《金色的魚鉤》的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過程中把握文本中的空白處和情感表達(dá)部分，并以此帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的溝通交流，促使學(xué)生正確地理解和把握文本內(nèi)涵和思想感情，給予學(xué)生充足的時(shí)間和獨(dú)立的空間客觀全面地分析討論情節(jié)空白處及情感表達(dá)部分，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)有效性及語言表達(dá)能力。如“我，我早就吃過了?？吹酵肜镞€沒吃干凈，扔了怪可惜的……”“一定要把它送到革命烈士紀(jì)念館去，讓我們的……”等等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過想象、分析和討論更好地表達(dá)出自己對于空白情節(jié)與情感表達(dá)的真實(shí)想法，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步把握和理解閱讀文本。

（二）引發(fā)學(xué)生發(fā)散思維閱讀，積極訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

閱讀教學(xué)中教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，通過發(fā)散思維更好地引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度和層面思考問題、分析問題、解答問題，在對學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行思考和創(chuàng)新的過程中能較大程度上強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力，讓學(xué)生更好地利用自己的語言將自己的想法表達(dá)出來，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的提高。這就要求教師在實(shí)際的教學(xué)過程中首先帶領(lǐng)學(xué)生整體分析和探究文本描述內(nèi)容的主要特點(diǎn)，其次，引申和文本內(nèi)容存在相關(guān)性或類似的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的表述和語言描繪，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。

例如，在教學(xué)《手捧花盆的孩子》的過程中，教師可以給予學(xué)生幾分鐘的時(shí)間自主閱讀和學(xué)習(xí)文本，并要求學(xué)生分析文本的主要特點(diǎn)，然后提出與文本類似的文章如《誠實(shí)的孩子》《誠實(shí)與信任》，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀后利用自己組織的語言真實(shí)地表達(dá)自己的見解，在提升學(xué)生語言表達(dá)水平的基礎(chǔ)上提高語文閱讀教學(xué)有效性。

（三）從課本延伸至生活實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)實(shí)踐能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)的單一模式，重視教學(xué)活動(dòng)的開展應(yīng)基于整體教學(xué)需求的目的出發(fā)，適當(dāng)?shù)貙φn堂教學(xué)進(jìn)行延伸和拓展。教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中應(yīng)學(xué)會利用各種有利條件將課堂上的語言表達(dá)延伸至實(shí)際生活中，擺脫書本的束縛，促使學(xué)生在脫離課本的實(shí)際生活中增強(qiáng)勇于表達(dá)的積極性和實(shí)踐能力，強(qiáng)化學(xué)生語言表達(dá)的實(shí)踐能力。例如，《植物媽媽有方法》這篇文章主要講述的是植物在長大的時(shí)候，媽媽總是通過各種方式讓小植物們離開尋找新的生存環(huán)境。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從課本中延伸至實(shí)際生活中思考自己長大以后離開爸爸媽媽之后的生活，獨(dú)立完成自己能夠完成的事情，讓每一位學(xué)生都在想象和探究討論之后勇于表達(dá)自己的看法和想法、對于生活的感悟等，升華學(xué)生的情感體驗(yàn)，從整體上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。

三、結(jié)語

語文閱讀教學(xué)中教師可以通過多元化、創(chuàng)新和高效的教學(xué)手段訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中更好地理解文本、表達(dá)自己對于文本的深刻理解與感受，活躍課堂教學(xué)氛圍，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。

注：本文為天水市教育科研“十三五”規(guī)劃課題“教師與家長溝通技巧的研究”（課題立項(xiàng)號：TS[2019]LX61）的階段成果之一。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)編? 侯? 芳）