潘春燕

摘要：隨著新課程的改革和素質(zhì)教育口號(hào)的提出，對(duì)高中地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提出了新的要求。高中地理教學(xué)不應(yīng)該只過(guò)度關(guān)注地理理論知識(shí)，還應(yīng)該關(guān)注生活中的地理，將高中地理的課程資源進(jìn)行合理開(kāi)發(fā)和有效利用，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。本文將通過(guò)培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀念，完善區(qū)域認(rèn)知，提高實(shí)踐能力三個(gè)方面探究如何在高中地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中地理；核心素養(yǎng)；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）30-0008

在高中地理實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師要基于高中地理課程資源并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，進(jìn)行高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)和高中地理課程實(shí)施。幫助學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中形成完整的高中地理知識(shí)體系，并培養(yǎng)高中地理學(xué)科素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合能力，滿(mǎn)足新課程改革的要求，提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的自主性、積極性、主動(dòng)性。在這里，筆者也將根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出自己的一些教育心得。

一、培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念

在高中地理實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，人地協(xié)調(diào)觀念是其中的重要部分之一。教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，要讓學(xué)生樹(shù)立正確的人地協(xié)調(diào)觀念，了解人地關(guān)系的內(nèi)涵，明確人類(lèi)活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境產(chǎn)生的影響，并提出解決人地矛盾的措施。[1]

例如，教師在講授《城市化發(fā)展產(chǎn)生的問(wèn)題》時(shí)，讓學(xué)生從書(shū)本中了解，隨著城市居民燃燒煤炭等燃料、做飯和取暖所排出的煙塵，工礦企業(yè)排出的煙氣等造成了大氣污染，危害了人們的健康；城市工業(yè)廢水和生活污水造成了水污染，影響了動(dòng)植物的繁殖；工業(yè)生產(chǎn)發(fā)展，建筑規(guī)模擴(kuò)大產(chǎn)生的固體垃圾污染了整個(gè)環(huán)境。在內(nèi)容講授完之后，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“我市在城市化過(guò)程中產(chǎn)生了哪些問(wèn)題？為了保護(hù)和治理環(huán)境，我市做了哪些工作？”讓學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，不僅了解城市化過(guò)程中產(chǎn)生的環(huán)境問(wèn)題，還要結(jié)合生活中出現(xiàn)的實(shí)際環(huán)境問(wèn)題，讓學(xué)生批判性、創(chuàng)造性地提出一些保護(hù)和改善城市環(huán)境應(yīng)該采取的措施。在這個(gè)過(guò)程中，教師既提供了實(shí)際案例，幫助學(xué)生了解人地關(guān)系的內(nèi)涵，又讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，探討如何解決城市環(huán)境問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念。

二、培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力

在高中地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，利用地圖培養(yǎng)學(xué)生讀圖、繪圖、用圖的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生圖與圖之間、圖與文之間的轉(zhuǎn)化能力，提高學(xué)生的空間定位能力和空間想象能力，提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。[2]

例如，教師在講授《西北地區(qū)》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以利用多媒體給學(xué)生播放相關(guān)視頻或展示相關(guān)照片。利用三維圖像，幫助學(xué)生了解西北地區(qū)干旱的原因是：西北地區(qū)深居內(nèi)陸，遠(yuǎn)離海洋，很少受海洋水汽影響，再加上青藏高原進(jìn)一步阻隔了水汽的進(jìn)入。因此，干旱成為這一地區(qū)最突出的自然特征，且由于西北地區(qū)是全球緯度地區(qū)降水量最少，干旱程度最高的地帶，所以產(chǎn)生了以草原、荒漠為主的景觀特色。教師利用圖與圖、圖與文的解釋?zhuān)岣吡藢W(xué)生的空間想象能力和空間定位能力，使學(xué)生在之后遇到有關(guān)區(qū)域的問(wèn)題時(shí)，可以利用自己對(duì)該區(qū)域自然條件，生活條件，人文條件，地理?xiàng)l件的認(rèn)知進(jìn)行判斷分析、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

三、提高學(xué)生地理實(shí)踐能力

地理實(shí)踐能力是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分之一。為滿(mǎn)足新課程改革的要求，在高中地理教學(xué)中應(yīng)該給予學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更加客觀真實(shí)、直接地感受地理世界，感悟地理在實(shí)際生活中的價(jià)值與魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力。

例如，教師在講授《不同等級(jí)城市的服務(wù)功能》時(shí)，可以將學(xué)生分成小組，預(yù)先調(diào)查自己或家里人下列幾組不同服務(wù)的地點(diǎn)選擇狀況：

1.購(gòu)買(mǎi)紙、筆等的日常消費(fèi)品，看頭痛，感冒等常見(jiàn)病，上小學(xué)等；

2.購(gòu)買(mǎi)彩電、冰箱等生活用品，看一些大病或者上重點(diǎn)高中等；

3.購(gòu)買(mǎi)時(shí)裝等高檔商品，看疑難雜癥，上大學(xué)，聽(tīng)音樂(lè)會(huì)，參觀博物館等。

學(xué)生將結(jié)果填在含有名稱(chēng)、距離、人口規(guī)模三個(gè)要求的表格中，并說(shuō)出理由。這樣的教學(xué)方式，不僅能給予學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生從調(diào)查中真正了解生活中的地理，還能為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情境，減少學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的抵觸心理，從而將地理理論知識(shí)，也就是“城市等級(jí)越高，服務(wù)種類(lèi)越多，服務(wù)質(zhì)量越高，服務(wù)范圍越大，城市數(shù)目越少，彼此距離越遠(yuǎn)”的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)踐能力。同時(shí)，學(xué)生在得到實(shí)踐結(jié)果之后，也能檢驗(yàn)自己對(duì)地理理論知識(shí)是否有正確的認(rèn)知與把握，幫助學(xué)生提高自己的地理實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

總而言之，在高中地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的高中地理核心素養(yǎng)，就是培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念；培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維能力和區(qū)域認(rèn)知能力；在實(shí)踐中真正將地理所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的切身實(shí)踐能力，幫助每個(gè)學(xué)生都能在高中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，取得最大化收益。

參考文獻(xiàn)：

[1]于蓉.地理核心素養(yǎng)在高中地理教科書(shū)中的體現(xiàn)及教學(xué)實(shí)施建議——以人教版教科書(shū)為例[J].地理教學(xué)，2020（16）.

[2]劉秀梅.高中地理選修課落實(shí)地理核心素養(yǎng)的教學(xué)探究——以“城鄉(xiāng)人居環(huán)境——銀川”為例[J].地理教學(xué)，2020（9）：41-44.

（作者單位：廣東省東莞市虎門(mén)鎮(zhèn)豐泰外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)510220）