劉婧芝

摘要：在素質(zhì)教育理念的引導(dǎo)下，高中課程為適應(yīng)教學(xué)要求進(jìn)行了多次改革與探索。多媒體信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，有效拓展了教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)多樣化發(fā)展。高中美術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)的融合，可以讓美術(shù)課堂更加立體化，使美術(shù)課堂更富有生機(jī)，從而能更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美力和創(chuàng)造力。本文立足高中美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐，對(duì)美術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)的整合問(wèn)題作探討，總結(jié)有效經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；信息技術(shù)；整合教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.955文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）30-0078

美術(shù)教育同信息技術(shù)的整合，是利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用科學(xué)系統(tǒng)的方法，達(dá)到拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)學(xué)生的目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀制定合理有效的教學(xué)策略。

一、完善多媒體設(shè)施，轉(zhuǎn)變美術(shù)教學(xué)形式

傳統(tǒng)美術(shù)課程處于極不受重視的地位，人們多認(rèn)為高中階段時(shí)間緊張，任務(wù)繁重，沒(méi)必要花費(fèi)時(shí)間在附加科目上。而高中正是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，教師需要重視美術(shù)學(xué)科的地位，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，結(jié)合多媒體設(shè)備實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

例如，教師在講解《中國(guó)美術(shù)鑒賞》章節(jié)時(shí)，涉及山水畫(huà)、雕塑、瓷器、傳統(tǒng)建筑與園林藝術(shù)、民間美術(shù)等多種素材，這些藝術(shù)作品形式差異較大，在鑒賞時(shí)也應(yīng)該從不同角度出發(fā)，這就要求教師結(jié)合多媒體資源，給學(xué)生帶來(lái)多重體驗(yàn)。在欣賞山水畫(huà)或書(shū)法時(shí)，由于作品是靜態(tài)且平面的，可以直接通過(guò)幻燈片展現(xiàn)，讓學(xué)生觀察圖畫(huà)的構(gòu)造、書(shū)法的風(fēng)格等。對(duì)于園林藝術(shù)，教師可以通過(guò)3D景區(qū)導(dǎo)覽圖讓學(xué)生在最直接的觀賞中體會(huì)園林構(gòu)造，比較分析四大園林的風(fēng)格差異。學(xué)生可以觀察到留園的建筑分布較密集，園內(nèi)亭榭參差錯(cuò)落，曲廊展現(xiàn)出移步換景之妙，園區(qū)整體來(lái)看較為秀美；至于拙政園，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)其園區(qū)明顯比留園大，風(fēng)格也更加大氣、深邃，園內(nèi)布局更為嚴(yán)整。發(fā)現(xiàn)這些不同，學(xué)生能初步意識(shí)到南北園林的造園差異。教師還可以展示其他園林景觀，讓學(xué)生自主按照皇家園林、私家園林或者南北差異來(lái)作對(duì)比總結(jié)。

二、拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)

美術(shù)教學(xué)不能將學(xué)生局限在課堂的方寸之地，否則會(huì)影響學(xué)生對(duì)美的創(chuàng)造力。結(jié)合信息技術(shù)，教師可以收集多樣的美術(shù)作品，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)閱覽大量風(fēng)格不同的畫(huà)作，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞力。

例如，教師找出同一畫(huà)家在不同人生階段的畫(huà)作，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)提供的信息，讓學(xué)生了解作者生平經(jīng)歷，再結(jié)合作品感受作者的心境變化，學(xué)習(xí)怎樣用作品表達(dá)內(nèi)心情感。此外，還可以結(jié)合某一事物類型，搜集不同形式的美術(shù)作品，如人物畫(huà)在中國(guó)古代的表現(xiàn)形式，是用筆墨勾畫(huà)出人物大概的體態(tài)、神態(tài)；而現(xiàn)代素描作品更注重光線的明暗變化，用線條勾勒出人物五官，相比古代毛筆畫(huà)，素描作品更能完整地展現(xiàn)人物的面部特征，更具有寫(xiě)實(shí)性；而外國(guó)油畫(huà)作品，如《蒙娜麗莎》，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)其更注重色彩變化，人物描繪十分細(xì)膩，整個(gè)作品活靈活現(xiàn)，有立體照片的感覺(jué)。通過(guò)對(duì)作品的對(duì)比，學(xué)生能對(duì)藝術(shù)形式有更深刻的認(rèn)識(shí)，逐漸形成自身的藝術(shù)風(fēng)格。另外，教師也可通過(guò)媒體設(shè)備實(shí)現(xiàn)美術(shù)與其他學(xué)科，如音樂(lè)的交融，利用音樂(lè)播放器，讓學(xué)生體會(huì)在或歡快或悲傷的樂(lè)曲的感染下，觀賞同一幅畫(huà)能否產(chǎn)生不同心境，在結(jié)合多媒體不斷追求學(xué)科拓展與交叉的過(guò)程中，學(xué)生的思維得到拓展，使其在觀賞藝術(shù)作品時(shí)能從多方面、多角度入手，避免無(wú)效式學(xué)習(xí)。

三、加強(qiáng)交流互動(dòng)，形成和諧課堂氛圍

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)習(xí)要素之間是割裂開(kāi)來(lái)的，師生也處于對(duì)立狀態(tài)，這對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的交流鑒賞十分不利。為改善這種狀況，教師需要合理運(yùn)用信息技術(shù)，打破傳統(tǒng)美術(shù)課堂的弊端，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，打造師生互動(dòng)的和諧課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在“教”與“學(xué)”中的維系。

例如，教師可以和學(xué)生一起創(chuàng)作紀(jì)念冊(cè)，將學(xué)生從開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在的作品拍下來(lái)，按照時(shí)間順序排列，教師在旁邊加上對(duì)學(xué)生的寄語(yǔ)。基本框架形成后，教師可以再和學(xué)生一起用繪畫(huà)軟件將自己的創(chuàng)意勾勒出來(lái)，學(xué)生選擇自己擅長(zhǎng)的繪畫(huà)方式，每人設(shè)計(jì)一個(gè)能代表自己的卡通畫(huà)放在紀(jì)念冊(cè)的開(kāi)篇，再加上師生的簽名。紀(jì)念冊(cè)的后期修飾也可以用PS等軟件，為畫(huà)作添加圖層，更改細(xì)節(jié)，使最后呈現(xiàn)出來(lái)的作品更加完美?；蛘呓處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生獨(dú)立構(gòu)思，每位學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)一頁(yè)，可以是簡(jiǎn)單插畫(huà)、連續(xù)故事，也可以是心中想象的其他同學(xué)的代表角色。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師需要給學(xué)生充分的發(fā)揮空間，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)作想法，在學(xué)生遇到多媒體操作上的問(wèn)題時(shí)能夠及時(shí)提供幫助。由此可見(jiàn)，這樣的創(chuàng)意互動(dòng)，能夠讓學(xué)生體會(huì)到創(chuàng)作者所謂的“初衷”，構(gòu)建創(chuàng)作意識(shí)，在一定的情感驅(qū)使下，將內(nèi)化想法轉(zhuǎn)化為實(shí)際作品，提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。同時(shí)，繪畫(huà)信息技術(shù)的運(yùn)用也幫助學(xué)生掌握了更多的創(chuàng)作方式，使學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)工具不局限于畫(huà)筆。美術(shù)創(chuàng)意與信息技術(shù)的合理整合，加強(qiáng)了師生之間的聯(lián)系，形成和諧友好的課堂氛圍。

四、結(jié)語(yǔ)

高中美術(shù)教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生更高要求的綜合能力，利用信息技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式多樣化，拓寬學(xué)生視野，增進(jìn)師生互動(dòng)。在教學(xué)中，教師需著力將信息技術(shù)與美術(shù)課堂整合，打破陳舊的教學(xué)局限，幫助學(xué)生進(jìn)一步探索美術(shù)的內(nèi)涵，力求使學(xué)生的鑒賞力、創(chuàng)造力得到提高，構(gòu)建和諧高效的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆奮花.高中美術(shù)教學(xué)與多媒體技術(shù)整合策略[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2017（3）：53-54.

[2]王耀寰.交互式電子白板在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2018（2）：45-46.

[3]劉艷.高中美術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)整合的初探[J].中小學(xué)電教（下），2011（9）：84-84.

[4]李應(yīng)霆.淺談高中美術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)教學(xué)手段的整合[J].中小學(xué)電教（下），2020（6）：16-17.

（作者單位：山西省呂梁市臨縣白文職業(yè)技校033200）