周美英

摘 ?要：隨著我國教育的不斷進(jìn)步和發(fā)展，語文這門學(xué)科逐漸受到了關(guān)注，其中，寫作教學(xué)作為其重點(diǎn)內(nèi)容，教師有必要培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，包括表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等方面，而采用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生保證寫作思維的有序性和概括性，能夠?yàn)閷懽鹘虒W(xué)的順利進(jìn)行提供保障。于是，如何在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖這一問題，成了教師重點(diǎn)關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);高年級(jí);思維導(dǎo)圖

【中圖分類號(hào)】G623.2???????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?????????【文章編號(hào)】1005-8877（2021）35-0151-02

Application of mind mapping in senior Chinese writing teaching in primary school

ZHOU?Meiying??（Fujian?Wuyishan Yuqing primary school，China）

【Abstract】With the continuous progress and development of China's education，the subject of Chinese has gradually attracted attention. Among them，writing teaching is its key content. It is necessary for teachers to cultivate students' abilities，including expression ability and innovation ability. The learning method of thinking map can enable students to ensure the order and generality of writing thinking，It can provide guarantee for the smooth progress of writing teaching. Therefore，how to apply mind mapping in the teaching of Chinese exercises in primary schools has become the focus of teachers.

【Keywords】Primary school Chinese;Exercise teaching;Senior;Mind mapping

過去對(duì)于語文這門學(xué)科，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)時(shí)，缺乏科學(xué)的理論依據(jù)和有效的教學(xué)方法，導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)的過程逐漸趨向于形式化，學(xué)生在面對(duì)枯燥且又死板的學(xué)習(xí)模式時(shí)，往往無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)和練習(xí)的動(dòng)力。因此，教師應(yīng)創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生接觸到新穎且有效的學(xué)習(xí)方法。教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)方法，通過這種方式，深化學(xué)生的寫作思維，規(guī)范教師的教學(xué)流程，讓學(xué)生逐漸形成有條理且有清晰的寫作思路和寫作框架，以此有效提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)和寫作技巧。本文將針對(duì)如何在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖這一問題，提出幾點(diǎn)相關(guān)的建議和策略。

1.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的重要意義

（1）符合語文新課標(biāo)的要求

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐漸推行，教師逐漸將自己的教學(xué)精力放在對(duì)學(xué)生思維能力、思想方法等方面的培養(yǎng)中。從宏觀上看，思維導(dǎo)圖能夠有效實(shí)現(xiàn)思維的可視化。在進(jìn)行構(gòu)建的過程中，能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和寫作能力。因此，將這一教學(xué)工具應(yīng)用在習(xí)作教學(xué)中，十分符合新課標(biāo)的要求。而從微觀的角度看，學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作練習(xí)時(shí)，是一種階段性的學(xué)習(xí)，在第一階段中，主要是培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生寫作的興趣和動(dòng)力，這一階段主要針對(duì)一、二年級(jí)的學(xué)生，讓學(xué)生積累并運(yùn)用自己感興趣的詞語，并且還要讓學(xué)生了解逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)等的意義和用法。在第二階段中，教師須要提升對(duì)學(xué)生的要求，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成表達(dá)的習(xí)慣，對(duì)這一階段的學(xué)生，沒有過多邏輯上的要求。而在第三階段中，要求學(xué)生說寫出的文字感情真實(shí)、表達(dá)具體，并且還要讓學(xué)生進(jìn)行分段表述，這就要求學(xué)生寫作過程的有序性和條理性。在高學(xué)段中便需要利用思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)工具，幫助學(xué)生提升自身的寫作水平，這是一種圖文并茂的表達(dá)方式，能夠讓高年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)構(gòu)建出清晰明確的寫作框架，用直觀的圖像來表達(dá)學(xué)生腦海中的寫作思路，能夠使學(xué)生思維實(shí)現(xiàn)外化，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維水平，十分符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（2）適應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展

小學(xué)中高年級(jí)階段正處于過渡期，應(yīng)該提高學(xué)生思維的系統(tǒng)化和概括性。而在學(xué)生思維的提升和發(fā)展過程中，需要一個(gè)過渡的階段。此時(shí)利用思維導(dǎo)圖十分符合學(xué)生思維的發(fā)展規(guī)律，可以學(xué)生的思維變得具體化、形象化。通過這一手段，讓學(xué)生理清自己的寫作思路，也能夠逐漸訓(xùn)練學(xué)生形成較強(qiáng)的抽象思維能力。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生正處于缺少邏輯思維和抽象思維的學(xué)習(xí)階段，因此，合理有效應(yīng)用這一方法，能夠有效彌補(bǔ)學(xué)生思維發(fā)展過程中的不足。此外，身處這一階段的學(xué)生還在一定程度上缺乏精細(xì)的思維能力，常常忽視一些細(xì)節(jié)上的問題，這導(dǎo)致學(xué)生寫出的文章大多十分相似，寫出的內(nèi)容也是泛泛而談。因此，通過思維導(dǎo)圖這種方式，能夠讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深層次的思考，能夠延伸出更多的細(xì)枝末節(jié)，以促進(jìn)學(xué)生寫作能力和思維能力的提升。

（3）激發(fā)學(xué)生寫作興趣

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，常常會(huì)對(duì)一些新鮮的事物產(chǎn)生較強(qiáng)的求知欲望。而在低年級(jí)長期的習(xí)作過程中，往往會(huì)產(chǎn)生倦怠的心理。于是，教師可以利用思維導(dǎo)圖這一新穎的表現(xiàn)形式，來激發(fā)學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖的內(nèi)容具有色彩鮮明、圖文并茂的表現(xiàn)形式。因此，能夠很大程度上激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)練習(xí)的積極性，讓學(xué)生更加主動(dòng)地接受這一新穎的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而讓學(xué)生在練習(xí)的過程中具有較強(qiáng)的專注程度和認(rèn)真程度。

2.在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的相關(guān)策略

（1）組織教師培訓(xùn)

為了讓教師重視思維導(dǎo)圖的應(yīng)用和落實(shí)，各學(xué)校應(yīng)定期地為教師組織培訓(xùn)，讓各教師了解思維導(dǎo)圖的基本概念、繪制要素，以及如何與教學(xué)進(jìn)行結(jié)合等方面的內(nèi)容。只有這樣，教師才能夠?qū)?dǎo)圖具有更加全面豐富的認(rèn)知，清晰導(dǎo)圖的基本要素、各核心要素之間的關(guān)聯(lián)，及其在寫作過程中所起到的作用，使學(xué)生通過教師的引導(dǎo)能正確地認(rèn)識(shí)繪制導(dǎo)圖的具體過程。并且，在接受完具體的培訓(xùn)過程后，學(xué)校還要鼓勵(lì)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中運(yùn)用這一方法。在這一過程中，教師應(yīng)思考和訓(xùn)練所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)，并在不斷的自我反思過程中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)繪制過程的規(guī)律，使教師在教學(xué)過程中研究，在研究中優(yōu)化教學(xué)。只有這樣，才能夠?yàn)榻處熢谡n堂上利用思維導(dǎo)圖方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)專業(yè)目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。此外，各學(xué)校還需要為教師提供教研機(jī)會(huì)，讓教師逐漸樹立起反思的意識(shí)和習(xí)慣，通過與其他教師討論共同研究過程，不斷優(yōu)化思維導(dǎo)圖在習(xí)作課堂中的應(yīng)用，通過經(jīng)驗(yàn)的交流而逐漸提升自身的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

（2）開發(fā)教學(xué)模式

第一，選材立意。

在這一過程中，教師不應(yīng)讓學(xué)生的寫作思維局限于導(dǎo)圖中，思維導(dǎo)圖的本質(zhì)作用是發(fā)散學(xué)生的思維，而不是局限學(xué)生的思維。因此，教師在這一過程中要對(duì)其靈活運(yùn)用。教師可以采用問答的方式來發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下確定寫作的主題思想，只有學(xué)生擁有了明確的主題，才能夠產(chǎn)生一個(gè)明確的思考方向，避免學(xué)生在寫作時(shí)為了湊字?jǐn)?shù)而發(fā)生偏離主題的現(xiàn)象，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生完成了作品因?yàn)檫^于草率而無真情實(shí)感。并且，在這一過程中，教師還要從學(xué)生的思考角度和學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)自己的寫作過程產(chǎn)生較強(qiáng)的積極性。

例如，教師在講解寫景作文《我愛我的家鄉(xiāng)》時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)因?yàn)閼T性思維而將寫作的主題確立在自己居住的地方，或是居住過的地方。并且，在寫作時(shí)，學(xué)生一般也都只是會(huì)寫一些自己家鄉(xiāng)中的特色，比如家住泰安的學(xué)生便會(huì)描寫泰山，這種具有代表性的景物很容易導(dǎo)致寫出的作品毫無特色，逐漸趨向于導(dǎo)游式的介紹。雖然學(xué)生對(duì)這種代表性的事物比較熟悉，但若是缺乏了真情實(shí)感，便會(huì)導(dǎo)致作品十分空洞。因此，教師應(yīng)利用思維導(dǎo)圖來讓學(xué)生選取主題，讓學(xué)生將思維跳出自己居住的地方這一固有印象，讓學(xué)生去回憶自己熟悉的場所或是曾經(jīng)生活過的地方，緊接著讓學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生去想起自己熟悉的人，或是喜愛的美食等，讓學(xué)生將自身的情感和思想寄托在所完成的作品中，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，而發(fā)散寫作主題，這樣便能夠豐富學(xué)生的寫作素材以及學(xué)生的思維體系，使所完成的作品具有一定的創(chuàng)新性。

第二，示范繪制。

在這一過程中，教師有必要讓學(xué)生了解到正確的構(gòu)圖方式，使學(xué)生了解導(dǎo)圖中各個(gè)要素的具體內(nèi)涵和所起到的作用，讓學(xué)生明確繪制的規(guī)范，以及需要注意的事項(xiàng)。因?yàn)閷W(xué)生在寫作過程中最重要的便是思維，學(xué)生只有擁有豐富且明確的寫作思維，所完成的作品才能夠具有深度和廣度。教師有必要讓學(xué)生邊繪制邊思考，學(xué)生能夠以自己為主體來訓(xùn)練寫作過程。而在這一過程中，也不能讓學(xué)生盲目地繪制。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)圖繪制的演示。在這一過程中，教師可以通過不斷的提問來讓學(xué)生梳理寫作所需要的內(nèi)容，使學(xué)生逐漸明確自己的表達(dá)順序，以及內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。

例如，教師在講解《未來的——》這一作文內(nèi)容時(shí)，在這一過程中，教師要讓學(xué)生先確定寫作對(duì)象。在確定選擇對(duì)象時(shí)，教師可以先與學(xué)生進(jìn)行討論，通過讓學(xué)生進(jìn)行未來的暢想，而幫助學(xué)生確立明確的主題。比如，教師可以向?qū)W生提出未來的汽車這一主題，之后向?qū)W生提問：汽車的外形、能源等方面會(huì)有什么特點(diǎn)呢？并讓學(xué)生從多個(gè)方面來分析其特點(diǎn)，以此來繪制出明確的思維導(dǎo)圖，并通過更加具體的提問，而填充思維導(dǎo)圖的各個(gè)分支，這時(shí)，教師可以在黑板上繪制出整體的思維導(dǎo)圖，最后再對(duì)其進(jìn)行全面審視，讓學(xué)生能夠逐漸掌握繪制導(dǎo)圖的技巧和方法，使學(xué)生逐漸思考出寫作的順序以及每個(gè)段落的具體內(nèi)容。

第三，多元評(píng)價(jià)。

因?yàn)槊课粚W(xué)生所寫出的作品以及產(chǎn)生的寫作思路都具有一定程度的差異，并且，在課堂中，每一位學(xué)生對(duì)于寫作的理解性和體驗(yàn)性都不同，所以教師應(yīng)要針對(duì)學(xué)生的這種差異性和個(gè)性化而進(jìn)行多元的評(píng)價(jià)。在這一過程中，對(duì)學(xué)生所完成的導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不應(yīng)將自己的眼光局限在美觀、合理等方面，要對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)。比如在這一過程中，教師要對(duì)學(xué)生所選取各分支主題的邏輯關(guān)系、概括的合理性，以及內(nèi)容的發(fā)散性等方面進(jìn)行全面合理的評(píng)價(jià)。并且，學(xué)生在接受教師的評(píng)價(jià)過程中，也會(huì)整理寫作思路。此外，在評(píng)價(jià)的形式方面也要實(shí)現(xiàn)多元化，教師可以在這一過程中添加學(xué)生評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，使學(xué)生在相互評(píng)價(jià)的過程中逐漸領(lǐng)會(huì)思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的技巧，并能夠有效提升繪制過程的準(zhǔn)確性。還要注意的是，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要糾正學(xué)生所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，但對(duì)于學(xué)生構(gòu)建出的導(dǎo)圖中的內(nèi)容，教師應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特性想法，不對(duì)其進(jìn)行對(duì)錯(cuò)之分。最后，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師還要注意保證評(píng)價(jià)的時(shí)效性，讓學(xué)生在剛剛完成思維導(dǎo)圖后便接受到教師的評(píng)價(jià)和指正，以此加深學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的印象和理解。

3.結(jié)語

本文在開始主要講述了思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的重要意義，包括符合語文新課標(biāo)的要求、適應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。之后，又從幾方面針對(duì)如何在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖這一問題，提出了幾點(diǎn)相關(guān)的建議和策略，包括組織教師培訓(xùn)、開發(fā)教學(xué)模式這兩方面，其中，在具體的教學(xué)時(shí)，教師要幫助學(xué)生來選題立意、示范繪制、多元評(píng)價(jià)，以此使學(xué)生的習(xí)作練習(xí)達(dá)到最佳的效果。

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