楊智慧

基金項(xiàng)目：教育部2021年第二批國家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)課題研究項(xiàng)目《基于“崗課賽證”融通的新形態(tài)教材“活化”研究與開發(fā)--以高職裝配式建筑工程技術(shù)專業(yè)教材建設(shè)為例》（ZI2021060205）。

摘要“崗課賽證融通”是學(xué)校推進(jìn)職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企聯(lián)合和工程融合發(fā)展的重大戰(zhàn)略，其核心任務(wù)是對(duì)接技能崗位、職業(yè)技能競(jìng)賽和職業(yè)技能等級(jí)證書的改革創(chuàng)新特點(diǎn)，實(shí)施課程變革。除去教師及團(tuán)隊(duì)的能力以外，“崗課賽證融通”的實(shí)現(xiàn)見效需要教育管理者進(jìn)行強(qiáng)大的組織、制度與人文保障。部分地區(qū)高等教育機(jī)構(gòu)與普通職業(yè)院校結(jié)合實(shí)施的“崗課賽證融通”的高專業(yè)技術(shù)人才管理模式改造工程，實(shí)現(xiàn)了“課證融會(huì)溝通”“賽教融合”“賽證課互換”等教學(xué)方法，并獲得了突出成效。為深化技能人才培養(yǎng)模式改革，需要以促進(jìn)學(xué)生技能發(fā)展為中心，推動(dòng)“崗課賽證融通”的新形態(tài)教材建設(shè)來培育高專業(yè)技能人才。關(guān)鍵詞“崗課賽證融通”新形態(tài)教材建筑工程技術(shù)

《國家教育部關(guān)于學(xué)習(xí)宣傳落實(shí)國家主要指導(dǎo)和全國職位高等教育工作會(huì)議精髓的通知》（教職成〔2021〕3號(hào)）中明確“探索‘崗課賽證’相互融合，把住1+X專業(yè)認(rèn)證系統(tǒng)品質(zhì)關(guān)，引導(dǎo)專業(yè)高校利用龍頭企業(yè)在專業(yè)培養(yǎng)和評(píng)價(jià)方面的成熟標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自身實(shí)際，補(bǔ)充修改提高相應(yīng)課程和專業(yè)”。對(duì)新型職業(yè)院校而言，如果說不從協(xié)調(diào)工作的角度去對(duì)待“崗課賽證融通”，就很難將“崗課賽證融通”做得扎扎實(shí)實(shí)、做得有效，而職業(yè)學(xué)校成為“崗課賽證融通”的主要承接者，則需要探求教育質(zhì)量管理（解決問題）方法改革的新思路和新路徑。《有關(guān)加速蓬勃發(fā)展裝配型建筑設(shè)計(jì)的指示若干意見》中明顯指出：推動(dòng)一般高等學(xué)校、專門職業(yè)學(xué)校積極設(shè)有與預(yù)制裝配式建筑設(shè)計(jì)的有關(guān)專業(yè)，促進(jìn)與預(yù)制裝配式建筑設(shè)計(jì)公司開展校企合作，創(chuàng)新培養(yǎng)的模式。

一、“崗課賽證”融通模式的內(nèi)涵

“崗課賽證”融通模式是指“以崗定課、以賽促課、以證融課”，以就業(yè)崗位的知識(shí)、能力、德育要求作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，借鑒就業(yè)崗位的“學(xué)徒培育模式”開展競(jìng)賽學(xué)生培養(yǎng)活動(dòng)，利用專業(yè)技能競(jìng)賽帶動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式變革，根據(jù)“1+X”職業(yè)等級(jí)證書考核要求設(shè)置漸進(jìn)式課程體系，暢通以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)渠道。

1.1以崗定課

“崗”是指職業(yè)崗位上，以職業(yè)要求為目標(biāo)制定培養(yǎng)方法中的課程體系。二零一四年，我國教育部頒布的《有關(guān)做好現(xiàn)代學(xué)徒制試驗(yàn)管理工作的幾個(gè)建議》為以崗定課提供了模式參考，通過現(xiàn)代學(xué)徒制試驗(yàn)可以有效的銜接技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求，融入行業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù);二零二零年我國教育部頒布《高等教育教材思政建設(shè)工作指引大綱》，全過程融入思政教學(xué)內(nèi)容也是職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展對(duì)專業(yè)班級(jí)教學(xué)的必然要求。建筑工程技術(shù)專業(yè)可以參照企業(yè)工作流程在崗位素養(yǎng)、模塊化課程、任務(wù)化案例等方面進(jìn)行課程體系、課程教學(xué)以及教材建設(shè)的改革探索。

1.2以賽促課

“賽”是職業(yè)技能競(jìng)賽，競(jìng)賽是崗位基礎(chǔ)技能、應(yīng)用技能的展示，目前技能競(jìng)賽按照層級(jí)主要包括校賽、省賽、國賽，不同比賽的技能考核側(cè)重點(diǎn)有所差異，不同高校對(duì)于各類比賽的支持力度也有所不同，建筑工程技術(shù)專業(yè)可以篩選適合的基礎(chǔ)技能、應(yīng)用技能比賽建立國家、省、校三級(jí)競(jìng)賽機(jī)制，通過競(jìng)賽培育的過程不斷優(yōu)化課程資源，進(jìn)而提升課程教學(xué)水平、拓展課程內(nèi)容覆蓋面和深度。

1.3以證融課

“證”是職業(yè)技能等級(jí)證書和職業(yè)資格證書，職業(yè)技能等級(jí)證書是目前在校學(xué)生唯一能參與的證書考核，可以作為課程學(xué)習(xí)、崗位能力的行業(yè)檢驗(yàn)。目前“1+ X”技能等級(jí)證書種類繁多，建筑工程技術(shù)專業(yè)需要篩選適合的職業(yè)技能等級(jí)證書作為人才培養(yǎng)的側(cè)重方向，將技能證書與學(xué)分置換結(jié)合提升學(xué)生自主參與的積極性，將相應(yīng)考核內(nèi)容融入課程內(nèi)容提升學(xué)生的崗位能力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

二、“崗課賽證”融通的新形態(tài)教材建設(shè)存在的問題

盡管國家和地區(qū)已陸續(xù)制定了產(chǎn)教融合的有關(guān)政策措施，但由于目前大多數(shù)專業(yè)的校企科研協(xié)作制度還沒有形成。主要因素：一是，高校研究成果與企業(yè)需要信息無法銜接，同時(shí)，企業(yè)又無法有效掌握高校教師們已獲得的技術(shù)成果信息。二是中國高校缺少將技術(shù)研究成果市場(chǎng)化的傳播途徑，將技術(shù)研究成果進(jìn)行產(chǎn)業(yè)化與商業(yè)化必須綜合科技、人員和資本與市場(chǎng)資源。因此，在新形態(tài)教材的建設(shè)上，也會(huì)存在不少的問題，其中產(chǎn)教融合困難是影響到新形態(tài)教材建設(shè)的重大問題之一，也是亟需解決的問題。

三、“崗課賽證”融通新形態(tài)教材在高職建筑工程技術(shù)專業(yè)中的運(yùn)用

3.1通過“崗課證”的融通，提升教材綜合性，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)發(fā)展

高職院校普遍重視為技術(shù)技能人才持續(xù)快速發(fā)展搭建新通道。學(xué)校采取了企業(yè)發(fā)展導(dǎo)向、課賽證的融通教學(xué)方法，在編寫項(xiàng)目專題研發(fā)、確定項(xiàng)目教材目錄和制定課程群的核心項(xiàng)目型課程中，與中小企業(yè)管理崗位要求、職業(yè)規(guī)范和思政培訓(xùn)融入，逐步建立可以與專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)相結(jié)合的，以提高該企業(yè)專門服務(wù)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展水準(zhǔn)為核心的項(xiàng)目型產(chǎn)教融入快速發(fā)展的課程系統(tǒng)。對(duì)于建設(shè)企業(yè)來說，在培養(yǎng)過程中積極高效的加入進(jìn)來，與校方建立起安全、平等和互惠的協(xié)作管理機(jī)制，可以真正獲得校企合作對(duì)中小企業(yè)自我發(fā)展的益處。

3.2基于“崗課賽”融通，設(shè)置德育教學(xué)內(nèi)容，深化產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人

在教材的編制上，需要設(shè)置專門的探索板塊，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者按照規(guī)定好的路線定進(jìn)行相關(guān)研究，以比賽為主體深度展開對(duì)相關(guān)專業(yè)內(nèi)容的研究以及對(duì)相關(guān)主題的專研，并且針對(duì)這些比賽的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析，讓學(xué)生在教材的閱讀和課后習(xí)題訓(xùn)練過程中，對(duì)比賽考點(diǎn)有所了解。在準(zhǔn)備比賽的過程中，逐步融入專業(yè)班級(jí)教學(xué)中，對(duì)有關(guān)內(nèi)容深度掌握，并逐步融入到比賽中，培育學(xué)員專業(yè)隊(duì)伍意識(shí)，并遵循“引導(dǎo)人才服務(wù)于產(chǎn)業(yè)”的思想，努力培育德技兼修、手腦并用的高技術(shù)技能型人才。發(fā)揮大賽的考核、示范、篩選、啟發(fā)和示范的作用，使專業(yè)內(nèi)容與行業(yè)研究有效地融合在一起，從而提高了教學(xué)效果，真正做到學(xué)以致用。

3.3 “崗課賽證”四元融通，完善教材內(nèi)容，達(dá)成目標(biāo)

高職學(xué)院新技術(shù)研發(fā)的重心主要任務(wù)是促進(jìn)并服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，為中小企業(yè)解決創(chuàng)新型信息技術(shù)應(yīng)用最后一公里的技術(shù)發(fā)展問題。針對(duì)企業(yè)發(fā)展需求，明確科學(xué)發(fā)展走向，形成企業(yè)協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，與公司共同建立了高新技術(shù)開發(fā)和公共服務(wù)互相融會(huì)貫通的公司高新技術(shù)發(fā)展中心，而在教材的編制上，也需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合理的教材編制，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融通，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中接觸到行業(yè)的發(fā)展情況以及未來的發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)借助高職學(xué)院現(xiàn)有學(xué)科及相關(guān)研究力量，盡力承擔(dān)我國的創(chuàng)新型科技開發(fā)、新信息技術(shù)利用等科研工作，并承擔(dān)我國相應(yīng)高新技術(shù)咨詢服務(wù)、高新技術(shù)咨詢服務(wù)和成果推廣等工作。

四、結(jié)語

在職業(yè)高中類型化的背景下，我國將高職專業(yè)技術(shù)研發(fā)定位精準(zhǔn)，職業(yè)院校需要進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新研究能力，“崗課賽證融通”為企業(yè)科研成果的成功與市場(chǎng)化發(fā)展提出了基本思路，也為新形態(tài)教材的編制提供了新的可能，并提出在對(duì)于企業(yè)科技方法與工藝等重大問題的處理上采取高產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的辦學(xué)模式，以充分發(fā)揮地方高校的科學(xué)研究能力和技術(shù)人才資源。

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