黃玲 王超

摘要：現(xiàn)階段，我國教育發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入到新時(shí)期，這一時(shí)期國家對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提出了更高要求。英語課程屬于初中階段基本課程，新課改背景下，教師要提高學(xué)生英語綜合素質(zhì)，必須以“立德樹人”為教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，促使學(xué)生能夠真正讀懂英語、學(xué)會(huì)英語。本文將圍繞“初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)策分析”這一話題進(jìn)行研究和探討。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀課;學(xué)科核心素養(yǎng)

前言：初中英語課程主要培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作以及表達(dá)三種能力，閱讀是三種能力的基礎(chǔ)，因此閱讀課程在所有英語課程中占據(jù)著相當(dāng)重要的位置。英語學(xué)科素養(yǎng)主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)以及學(xué)習(xí)能力四部分。教師在進(jìn)行閱讀課教學(xué)的時(shí)候，需要從這四部分出發(fā)，提高學(xué)生英語理解能力以及閱讀水平。

1、初中英語閱讀課教學(xué)的重要性

英語學(xué)習(xí)歸根結(jié)底屬于語言學(xué)習(xí)，語言學(xué)習(xí)致力于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作以及表達(dá)三種能力，具體培養(yǎng)途徑為聽、說、讀、寫[1]。閱讀能力之所以在上述三種能力中占據(jù)最主要的位置，主要是因?yàn)殚喿x是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，簡單來說，學(xué)生只有認(rèn)識(shí)英語單詞，讀懂英語句子，清楚英語文章的意思，才能夠依照自己指導(dǎo)的這些單詞以及句子進(jìn)行進(jìn)行表達(dá)以及寫作，所有語言學(xué)習(xí)皆是如此。因此初中階段設(shè)置英語閱讀課程相當(dāng)重要[2]。

當(dāng)下英語課程教學(xué)方式與過去教學(xué)方式有很大區(qū)別，過去教師進(jìn)行英語課程教學(xué)主要是通過“生搬硬套”的方式，即讓學(xué)生學(xué)生反復(fù)記憶背誦單詞、句子以及語法并將這些死記硬背的知識(shí)套用到具體的題目中，教師在教學(xué)過程中會(huì)屢次強(qiáng)調(diào)各類知識(shí)點(diǎn)，“填鴨式”的灌輸給學(xué)生，學(xué)生長此以往使用這類方式進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，不僅不會(huì)對(duì)英語語言產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，反而有可能因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜、學(xué)習(xí)方式枯燥等原因出現(xiàn)逆反心理[3]。這種情況下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自覺性，學(xué)習(xí)能力在短時(shí)間內(nèi)也很難出現(xiàn)質(zhì)的提升。

2、培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的意義

新課改背景下，過去這類教學(xué)方式已經(jīng)與當(dāng)下教育要求以及教育形勢(shì)格格不入，教師要促使學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力不斷進(jìn)步，就必須革新自身教學(xué)觀念，改變自身教學(xué)方法，用靈活有趣的語言教學(xué)方式替代過去“填鴨式”的教學(xué)方式，要做到這一點(diǎn)，教師需要認(rèn)識(shí)到英語教學(xué)的意義在于讓學(xué)生能夠看懂、讀懂并學(xué)會(huì)運(yùn)用英語這門語言，而不是交上一份完美的英語答卷[4]。

英語學(xué)科素養(yǎng)主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)以及學(xué)習(xí)能力四部分。語言能力指的是學(xué)生使用語言做事的能力，包括語言技能、語言知識(shí)以及語感等，這一點(diǎn)也是傳統(tǒng)英語教學(xué)過程中的重點(diǎn)。

2.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，無論是學(xué)習(xí)哪類知識(shí)，只有學(xué)習(xí)主體對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，才能具備良好的學(xué)習(xí)效果。

從縱向上來講，英語這門語言由單詞、句子以及語法構(gòu)成，這三點(diǎn)是傳統(tǒng)語言英語課程教學(xué)基礎(chǔ)。從橫向上來講，英語語言由文化內(nèi)涵以及英語思維方式構(gòu)成。這一點(diǎn)是英語學(xué)科素養(yǎng)的組成部分。教師要引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就需要從過去的從縱向教學(xué)出發(fā)轉(zhuǎn)變?yōu)閺臋M向教學(xué)出發(fā)，利用與語言相關(guān)的文化信息引發(fā)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語語言的趣味，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)自覺性。

2.2轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

傳統(tǒng)英語教學(xué)方式并不符合新課標(biāo)提出的英語教學(xué)要求以及英語學(xué)習(xí)方向，教師要培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，必須摒棄傳統(tǒng)英語教學(xué)方式，使用新的教學(xué)方法進(jìn)行課程。英語教學(xué)的重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語課程的學(xué)習(xí)欲望，教師要做到這一點(diǎn)，首當(dāng)其沖的就是要營造良好的課堂氛圍，將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)過程中。

營造良好的課堂氛圍，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮課堂互動(dòng)的作用。課堂互動(dòng)主要包括“生生互動(dòng)”和“師生互動(dòng)”兩部分，教師在進(jìn)行課程講解的時(shí)候，需要抽出一部分時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，比如自己提出問題，讓學(xué)生踴躍舉手回答問題或是提出一個(gè)問題，讓學(xué)生通過小組討論的方式探討問題答案。例如教師在進(jìn)行《Could you please tell me where the restroom are？》這一章教學(xué)的時(shí)候，教師可以先依照這一題目讓學(xué)生進(jìn)行仿照，比如‘Could you please tell me where the bedroom are？，因?yàn)檫@節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)地點(diǎn)-“休息室”“臥室”之間的表達(dá)以及相關(guān)詢問句式，所以教師在教學(xué)的時(shí)候不用過于發(fā)揮自身主動(dòng)性，而是應(yīng)當(dāng)促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，用英語表達(dá)相關(guān)問題，培養(yǎng)學(xué)生語言和學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語：總而言之，在當(dāng)下國家對(duì)教育行業(yè)發(fā)展提出新要求，教育行業(yè)自身發(fā)展也進(jìn)入關(guān)鍵時(shí)期的背景下，教師必須提高對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重視程度，通過有效結(jié)合語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)以及學(xué)習(xí)能力這四部分，促使學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力能夠不斷提升，為之后高中以及大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何玲玲. 初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J]. 英語廣場（下旬刊 ）， 2020， 000（001）：111-112.

[2] 左連梅. 初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)初探[J]. 新一代：理論版， 2021（3）：143-143.

[3] 鐘瑋. 核心素養(yǎng)視域下高中英語文學(xué)閱讀課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究[D]. 北華大學(xué)， 2020.（1）：112-113.

[4] 李心逸. 初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)措施分析[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2020（5）：1.