芻議小學(xué)五年級語文教學(xué)中學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)

劉敏

摘 要：根據(jù)新課標(biāo)內(nèi)容可得，小學(xué)語文在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力同時，需要在教學(xué)中滲透我國精神文明，確保學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)期間，各方面能力均得到提升及改善。閱讀作為語文科目教學(xué)中重要任務(wù)之一，教師應(yīng)嘗試運用各種有效手段對學(xué)生閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生在日常生活中能夠養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣。本文對于小學(xué)五年級語文教學(xué)中如何對農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)生閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)做出了相應(yīng)分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)五年級 語文教學(xué) 閱讀能力 培養(yǎng)

小學(xué)五年級學(xué)生普遍具備一定自主學(xué)習(xí)能力，語文教師應(yīng)于日常閱讀方面內(nèi)容教學(xué)中提升對于學(xué)生要求，為學(xué)生構(gòu)建良好審美情趣，進(jìn)而樹立正確人生觀及價值觀。農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)中，基礎(chǔ)設(shè)施較城市內(nèi)部發(fā)達(dá)地區(qū)相比較差，教師應(yīng)盡可能對有效資源進(jìn)行合理配置應(yīng)用，重視語文閱讀方面教學(xué)任務(wù)，以提升學(xué)生閱讀能力及興趣作為切入點，為學(xué)生提供較優(yōu)質(zhì)閱讀環(huán)境。

1 農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在該類小學(xué)語文教學(xué)中，主要存在閱讀教材載體缺乏創(chuàng)新及課外閱讀導(dǎo)向缺乏標(biāo)準(zhǔn)這兩點問題。只有對該類問題進(jìn)行具體剖析并解決才能真正使小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀得到相應(yīng)提升改善。

1.1 閱讀教材載體缺乏創(chuàng)新

小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中普遍以閱讀文章中字詞、句意作為切入點，續(xù)而讓學(xué)生嘗試對該篇文章進(jìn)行閱讀分析。該方法雖然可以使學(xué)生在被動學(xué)習(xí)中，對文章進(jìn)行閱讀解析，但根本無法真正提升學(xué)生閱讀興趣。小學(xué)生年齡較低、見識較淺，對未知事物充滿好奇心，教師應(yīng)在教學(xué)中嘗試對閱讀教材載體加以創(chuàng)新，使學(xué)生在閱讀過程中，對所閱讀書籍產(chǎn)生濃厚興趣，進(jìn)而提升學(xué)生閱讀效益，實現(xiàn)讓學(xué)生完成自主閱讀這一目標(biāo)。

1.2 課外閱讀導(dǎo)向缺乏標(biāo)準(zhǔn)

在教學(xué)中，小學(xué)語文教師不但要指導(dǎo)學(xué)生對課內(nèi)教學(xué)素材完成閱讀，而且還要為學(xué)生開展課外閱讀項目[1]。教師在日常教學(xué)中，應(yīng)嘗試讓學(xué)生對課外適宜閱讀內(nèi)容大致含義產(chǎn)生一定理解，續(xù)而讓其選擇自己所感興趣課外閱讀素材進(jìn)行閱讀，在增添學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力同時，尊重學(xué)生個性化發(fā)展。當(dāng)下教師在教學(xué)中時常出現(xiàn)一項問題，便是在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀后，讓學(xué)生寫一篇讀后感便算作學(xué)生完成了閱讀任務(wù)。實則不然，教師應(yīng)教授學(xué)生高效閱讀方法，如在閱讀過程中做批注、寫感言等等，使學(xué)生在閱讀每一本課外讀物時，真正達(dá)到高效閱讀。

2 培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的策略

筆者作為一名農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)五年級語文教師，通過多年教學(xué)經(jīng)驗對現(xiàn)階段如何培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力策略做出了相應(yīng)歸納。

2.1 以培養(yǎng)興趣為抓手，引導(dǎo)學(xué)生走近閱讀

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”就小學(xué)生語文閱讀能力教學(xué)而言，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)將提升學(xué)生閱讀興趣作為首要出發(fā)點。根據(jù)科學(xué)研究所示：被動學(xué)習(xí)與主動學(xué)習(xí)效率存在巨大差異，因此教師應(yīng)于教學(xué)過程中，盡可能將學(xué)生狀態(tài)從被動閱讀，轉(zhuǎn)化為主動閱讀[2]。而轉(zhuǎn)化為主動閱讀最佳手段便是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中，可以結(jié)合身邊可利用因素，盡可能將閱讀營造成即富有氛圍，又帶有一些神秘未知性一項任務(wù)，令學(xué)生能夠被閱讀吸引，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

例如，教師在對五年級上冊《什么比獵豹的速度更快》這篇文章進(jìn)行閱讀教學(xué)時，在上課前，教師可以讓學(xué)生們談?wù)勛约赫J(rèn)為什么比獵豹速度更快，通過問答環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并激發(fā)學(xué)生求知欲。續(xù)而，教師可以指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生帶著這個問題對該文章進(jìn)行閱讀，在閱讀過程中動手畫一畫、寫一寫，在閱讀結(jié)束后以小組為單位談?wù)勗撈恼滤岬侥膸追N事物比獵豹奔跑的更加迅速。最后在班級內(nèi)部讓學(xué)生之間展開分享，并提出自己在閱讀過程中所遇到問題，令學(xué)生通過該篇文章閱讀理解，獲得實質(zhì)收益。長此以往，不但能夠使學(xué)生在閱讀過程中帶著探索欲與問題進(jìn)行閱讀，還可以激發(fā)學(xué)生求知欲，使其自主進(jìn)行大量刊物閱讀積累。

2.2 以高效閱讀為目標(biāo)，帶動學(xué)生參與閱讀

俗話說：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人。”教師在教學(xué)中應(yīng)賦予學(xué)生以高效閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生自行參與到閱讀任務(wù)當(dāng)中并完成閱讀。在教授學(xué)生閱讀方式這一過程中，教師需要循序漸進(jìn)的來進(jìn)行，在教授學(xué)生閱讀技巧同時，確保學(xué)生對老師不會產(chǎn)生依賴心理。教師在教學(xué)中應(yīng)減少將個人主觀意愿強(qiáng)加到學(xué)生身上這一行為，讓學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成積極思考，自主提出問題這一習(xí)慣[3]。就小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)目標(biāo)而言，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主對所需閱讀文章中生僻字進(jìn)行搜查并標(biāo)注，續(xù)而通過閱讀理解該篇文章大致含義，最后嘗試思考作者是否存在相應(yīng)引申含義。教師應(yīng)確保學(xué)生在閱讀過程中筆不離手，將腦中所思考問題及各種想法標(biāo)注在文章旁，通過反復(fù)閱讀掌握閱讀技巧，提升自主閱讀能力。

例如，教師在對五年級上冊《慈母情深》這篇閱讀課文進(jìn)行教授時，可以先讓學(xué)生對文章中生僻字用字典進(jìn)行查詢并標(biāo)注拼音，之后在指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備好筆開始進(jìn)行正式閱讀，通過閱讀可得該篇文章主要內(nèi)容便是作者記述在年幼時母親省吃儉用，供自己上學(xué)讀書這樣一個故事。該作者運用描述自己母親的方法，映射了千千萬萬的母親。教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過該文章，思考自己家庭中所發(fā)生趣事，并在班級中進(jìn)行分享，在閱讀教學(xué)中展開引申內(nèi)容教學(xué)，使學(xué)生在不依賴教師同時能夠自主完成文章分析。

2.3 以豐富教學(xué)手段為關(guān)鍵，敦促學(xué)生享受閱讀

對于農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)而言其教學(xué)設(shè)備普遍不具備優(yōu)勢，在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)嘗試運用各種教學(xué)手段，來彌補(bǔ)該方面問題。教師可以嘗試從感受方面入手，對于小學(xué)生來說由于人生閱歷較為薄弱，因此無法在閱讀文章時做到感同身受。教師在教學(xué)中可以針對對話性質(zhì)文章，嘗試在同學(xué)間開展角色扮演活動，帶動學(xué)生進(jìn)行有聲閱讀游戲[4]。這樣做即能夠加深學(xué)生對于該篇文章印象，同時會令學(xué)生對于自己所扮演角色產(chǎn)生更深層次理解，甚至在扮演中發(fā)生情感共鳴。通過在閱讀課程中開展該類活動，使學(xué)生體驗感及閱讀理解能力均得以加強(qiáng)。教師在日常工作生活中應(yīng)積極思考該方面教學(xué)手段，讓學(xué)生提出自己所期望教學(xué)方式，在根據(jù)學(xué)生意見開展相應(yīng)課堂游戲。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對《落花生》這篇文章進(jìn)行閱讀時，便可以引導(dǎo)學(xué)生針對文章中各人物來開展角色扮演。教師可以為學(xué)生分配好小組，然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行練習(xí)，在班級中開展閱讀比賽，讓學(xué)生嘗試從音量、情感等各方面閱讀技巧詮釋出該人物。教師可以指導(dǎo)學(xué)生自行配備背景音樂，以增強(qiáng)真實性。最后在班級中評選出優(yōu)勝小組，并進(jìn)行相應(yīng)實質(zhì)獎勵。在該類游戲開展過程中，即培養(yǎng)了學(xué)生閱讀理解能力，也使學(xué)生朗誦技巧得到了相應(yīng)提升。

2.4 以課外閱讀為補(bǔ)充，輔助學(xué)生愛上閱讀

針對課文文章而言，教師即需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，還要開展其他方面能力培訓(xùn)任務(wù)，因此課堂閱讀時間對于學(xué)生來說十分有限。只有使學(xué)生兼并自主閱讀課內(nèi)外讀物，將閱讀作為一種生活習(xí)慣，才能夠真正使學(xué)生閱讀能力及個人品德修養(yǎng)得到相應(yīng)提升。教師可以在日常教學(xué)中，利用一些課外讀物，為學(xué)生制作微課影片進(jìn)行放映。通過觀看該類影片，學(xué)生可以具有針對性去選擇自己較感興趣讀物進(jìn)行閱讀。因考慮到圖書購買等相關(guān)方面問題，教師可以尋求學(xué)生家長為其配備學(xué)習(xí)電子設(shè)備，使學(xué)生對自己所感興趣書籍能夠運用學(xué)校電腦等其他設(shè)備，完成電子書籍下載并閱讀。

例如，在小學(xué)五年級教學(xué)階段，教師可以為學(xué)生推薦《紅樓夢》、《三國演義》、《失落的一角》、《寄小讀者》等書籍，同時嘗試在網(wǎng)上尋找相應(yīng)視頻或是自己錄制小視頻，來闡述書籍大意并為學(xué)生進(jìn)行放映，進(jìn)而通過課外閱讀提升學(xué)生閱讀興趣。

3 結(jié)語

綜上所述，教師應(yīng)在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念基礎(chǔ)上，融入現(xiàn)代因素，通過各種活動及手段激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。兼并教導(dǎo)學(xué)生可行課內(nèi)外刊物閱讀，使學(xué)生在閱讀過程中能夠真正做到有效閱讀，通過閱讀提升個人文化修養(yǎng)，以及各方面綜合素質(zhì)能力，為學(xué)生未來進(jìn)入社會打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曾亦蘭.關(guān)于小學(xué)五年級語文教學(xué)中學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)的思考[J].新教育時代電子雜志（教師版），2020，1（7）：68-68.

[2] 馬庭軍.淺談小學(xué)語文五年級閱讀教學(xué)中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)策略[J].速讀（上旬），2020，1（3）：200-200.

[3] 付新鮮.論小學(xué)語文五年級閱讀教學(xué)中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)策略[J].語文課內(nèi)外，2018，1（23）：32-32.

[4] 黃鈺瓊.淺談如何進(jìn)行小學(xué)五年級語文閱讀教學(xué)[J].文淵（高中版），2019，1（3）：514-514.

徐聞縣城北鄉(xiāng)中心小學(xué) （廣東省湛江市 524100）