張海英

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更應(yīng)當(dāng)進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，讓學(xué)生在核心素養(yǎng)視域下，逐漸能夠形成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，在不斷樹立正確學(xué)習(xí)觀念的同時(shí)，能夠讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改應(yīng)當(dāng)進(jìn)行多元化的思考，逐漸針對(duì)學(xué)生的不同層次進(jìn)行批改有效性的思考，讓學(xué)生在不斷進(jìn)步中，不斷拓展數(shù)學(xué)思維空間，形成全面發(fā)展的局面。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)視域下 小學(xué)數(shù)學(xué) 作業(yè)批改 策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生行為能力和思維模式形成的關(guān)鍵時(shí)期，為了能夠更好的讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，需要教師在作業(yè)批改方面實(shí)施有效的策略。逐漸能夠促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓作業(yè)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境中的成長(zhǎng)階梯。

1 用心批改，與學(xué)生進(jìn)行正面交流

作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)后，在自主學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的鞏固，為了能夠更好的將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力遷移到自主學(xué)習(xí)環(huán)境中，需要教師能夠?qū)W(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行不斷的思考，以及有效性的研究。逐漸讓學(xué)生在樹立正確作業(yè)完成意識(shí)的同時(shí)，能夠不斷的對(duì)作業(yè)內(nèi)容產(chǎn)生自主深化意識(shí)。教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)的簡(jiǎn)短設(shè)計(jì)，逐漸能夠讓學(xué)生針對(duì)課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效的完成，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鞏固學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用性。教師從學(xué)生的角度考慮問題，不斷的對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行委婉的指導(dǎo)，能夠與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交談中形成正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，并能夠在不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，也能夠讓學(xué)生對(duì)作業(yè)中的錯(cuò)誤產(chǎn)生重要的認(rèn)識(shí)，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如在學(xué)習(xí)北師大版五年級(jí)上冊(cè)《小數(shù)除法》的時(shí)候，將實(shí)踐課堂教學(xué)引入到實(shí)際生活中，在購(gòu)物的時(shí)候，我們經(jīng)常會(huì)遇到有小數(shù)的情況，這節(jié)課我們就一同來學(xué)習(xí)帶有小數(shù)的除法，為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情教師采用分組學(xué)習(xí)的模式，逐漸讓學(xué)生對(duì)小數(shù)除法關(guān)鍵性問題進(jìn)行解決，并能夠在借鑒他人學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，逐漸以優(yōu)帶差提高課堂整體教學(xué)效果。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生逐漸對(duì)小數(shù)除法有了重要理解過程，教師利用課堂最后10分鐘列出5道小數(shù)除法習(xí)題，讓學(xué)生完成，學(xué)生在緊張的氣氛中逐漸形成了重要的學(xué)習(xí)印象加深過程。教師在批改的時(shí)候發(fā)現(xiàn)學(xué)生的小數(shù)點(diǎn)總是無法與被除數(shù)進(jìn)行對(duì)齊，從而形成了錯(cuò)誤的答案。教師在總結(jié)時(shí)表示，數(shù)學(xué)是以實(shí)事求是的重要信息統(tǒng)計(jì)內(nèi)容，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，而且在生活中也要做實(shí)事，講實(shí)話，被除數(shù)和商的小數(shù)點(diǎn)并不會(huì)撒謊，他們處于同一個(gè)位置。

2 從學(xué)生出發(fā)，豐富作業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容

教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者，也是能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容不斷豐富的重要實(shí)踐者，為了能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂主動(dòng)思考，需要教師能夠從學(xué)生出發(fā)，尊重學(xué)生的想法，讓學(xué)生在課堂實(shí)踐體驗(yàn)中形成重要的自主學(xué)習(xí)能力。在作業(yè)批改方面，教師也應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度考慮問題，不斷形成重要的作業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容，并能夠針對(duì)學(xué)生的不同層次進(jìn)行評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富，逐漸激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在與學(xué)生不斷合作、互動(dòng)的過程中，能夠感受到學(xué)生思維的變化過程，并能夠從學(xué)生的作業(yè)問題出發(fā)，逐漸找到共同的話題，形成重要的學(xué)習(xí)過程。

例如在學(xué)習(xí)北師大版五年級(jí)上冊(cè)《軸對(duì)稱和平移》時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，讓學(xué)生能夠總結(jié)出生活中的軸對(duì)稱圖形，我們?cè)诋嫼脤?duì)稱軸以后，對(duì)兩邊的圖形進(jìn)行比較，形成了重要的對(duì)稱圖形判斷分析過程。教師將生活中的圖案結(jié)合多媒體課件展示在學(xué)生的面前，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加積極，在對(duì)軸對(duì)稱圖形進(jìn)行理解的過程中，逐漸能夠找到軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸，并能夠畫出來。在做練習(xí)的時(shí)候，有的同學(xué)對(duì)對(duì)稱軸的畫法總是發(fā)生偏移，有的同學(xué)沒有認(rèn)真觀察就直接下結(jié)論是軸對(duì)稱圖形，從而造成作業(yè)錯(cuò)誤現(xiàn)象。教師在作業(yè)批改中能夠運(yùn)用不同的符號(hào)進(jìn)行表示，并能夠根據(jù)學(xué)生層次加上鼓勵(lì)的評(píng)語，讓學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，多元化評(píng)價(jià)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3 利用作業(yè)錯(cuò)誤資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師在不斷與學(xué)生進(jìn)行感情遞進(jìn)的過程中，也應(yīng)當(dāng)能夠讓學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，在進(jìn)行作業(yè)批改的過程中，逐漸能夠包容學(xué)生的錯(cuò)誤，逐漸從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤資源進(jìn)行有效的利用，讓學(xué)生能夠積極面對(duì)自己的錯(cuò)誤，從錯(cuò)誤的方向產(chǎn)生重要的學(xué)習(xí)動(dòng)力。從而能夠激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的愿望，教師在對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤資源進(jìn)行總結(jié)的過程中，也能夠不斷的提升自身的教學(xué)能力，教師主動(dòng)傾聽學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，不斷讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如在學(xué)習(xí)北師大版五年級(jí)上冊(cè)《倍數(shù)與因數(shù)》的過程中，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行問題引導(dǎo)的方式，學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，教師讓學(xué)生通過教材內(nèi)的知識(shí)，逐漸能夠列出乘法算式。我們?cè)谏钪薪?jīng)常會(huì)遇到倍數(shù)的問題，以及在進(jìn)行數(shù)學(xué)規(guī)律查找的過程中，倍數(shù)是出現(xiàn)次數(shù)最多的，如何判斷，標(biāo)準(zhǔn)是什么，這節(jié)課我們一同來學(xué)習(xí)倍數(shù)和因數(shù)，這兩個(gè)概念就像母子一樣是不可分割的，學(xué)生聽了教師的表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的興趣，在進(jìn)行倍數(shù)因數(shù)學(xué)習(xí)的總結(jié)中，更能夠深入理解，大膽想象。在進(jìn)行課后作業(yè)總結(jié)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生不少的錯(cuò)誤問題，教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤資源集合成小冊(cè)子，在課堂中進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，這種快速提升教學(xué)效率的方法，逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境中的重要學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4 結(jié)語

綜上所述，教師可結(jié)合利用作業(yè)錯(cuò)誤資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、從學(xué)生出發(fā)，豐富作業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容、用心批改，與學(xué)生進(jìn)行正面交流等策略，開展教學(xué)計(jì)劃。

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深圳市龍崗區(qū)五園小學(xué) （廣東省深圳市 518129）