王金平

【摘? ? 要】培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要的積極作用。語文學(xué)科一直是伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)的重要課程，而小學(xué)語文課堂教學(xué)更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑。作為小學(xué)語文教師，必須立足課堂，致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，設(shè)法點(diǎn)燃學(xué)生心中的創(chuàng)新火花，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 創(chuàng)新思維? 訓(xùn)練? 策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.15.017

從創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神的確立到創(chuàng)新能力的獲得，關(guān)鍵在于創(chuàng)新思維的形成。創(chuàng)新思維仿佛架在創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力之間的橋梁，起著極其重要的聯(lián)結(jié)作用，是由此及彼的中介。而創(chuàng)新思維的形成，依賴于有效的訓(xùn)練，特別是科學(xué)有序的課堂教學(xué)。忽視和偏離課堂教學(xué)這個(gè)創(chuàng)新思維訓(xùn)練的主陣地，創(chuàng)新教育將只能舍本求末。筆者認(rèn)為，要加強(qiáng)小學(xué)語文創(chuàng)新思維訓(xùn)練，只有憑借教材，精心施策，才能落在實(shí)處，顯示實(shí)效。

一、選準(zhǔn)練點(diǎn)，激發(fā)創(chuàng)新思維的積極性

從我們這個(gè)民族的傳統(tǒng)看，人們總是特別強(qiáng)調(diào)照章辦事、按部就班、循序漸進(jìn)。殊不知，我們?cè)谶^于注重“章”“部”“序”的思維和方法，享受其四平八穩(wěn)、波瀾不驚的種種好處時(shí)，也無可避免地陷入了由此帶來的因循守舊、刻板單調(diào)的了無情趣之中，甚至最終碌碌無為。漸漸地，我們的孩子也就學(xué)會(huì)了平庸，凡事老按常理、常識(shí)、常規(guī)去想去做，而不太肯動(dòng)腦子，不太愿反常理，不太想違常識(shí)，不太敢破常規(guī)，這其實(shí)是思維性的形象表現(xiàn)。想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，要求教師想方設(shè)法幫助學(xué)生克服思維惰性，激發(fā)思維的積極性，讓孩子們的思維興奮起來。正所謂“不憤不啟”，怎么才能做到這一點(diǎn)呢？筆者認(rèn)為首先在于教師要交給學(xué)生感興趣的材料：一個(gè)話題、一件物品、一項(xiàng)活動(dòng)、一次事件等，學(xué)生有了興趣，才能產(chǎn)生積極思維的動(dòng)力和主動(dòng)探究的熱情，并由此迸射出創(chuàng)造的火花。這些能讓學(xué)生感興趣的材料，在小學(xué)語文教學(xué)中，就是創(chuàng)新思維的訓(xùn)練點(diǎn)。甚至可以說選準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，創(chuàng)新思維訓(xùn)練就成功了一半。因此，教師在備課時(shí)務(wù)必深讀教材，靜心研究，充分發(fā)掘教材包含的創(chuàng)新思維和訓(xùn)練資源，并將之構(gòu)建為教學(xué)的亮點(diǎn)。

1.以教材中得不到統(tǒng)一答案處為訓(xùn)練點(diǎn)。教材中得不到統(tǒng)一答案的地方，就是那些無定見、可爭(zhēng)議、待發(fā)散的地方。作者和讀者（這里的讀者就是學(xué)生與教師），常由于生活年代、人生經(jīng)歷、社會(huì)閱歷的不同，存在著巨大的時(shí)空差、認(rèn)識(shí)差。而這個(gè)客觀存在，又恰恰為學(xué)生創(chuàng)造思維的自由馳騁，提供了廣闊的空間。

比如，在教學(xué)《窮人》一課時(shí)，孩子們學(xué)習(xí)漁夫在經(jīng)過思考后對(duì)妻子桑娜說：“……快去！別等他們醒來。”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，筆者問：“同學(xué)們，漁夫的這個(gè)決定，是在桑娜的意料之中，還是意料之外呢？”學(xué)生們議論紛紛。

又如，在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，有學(xué)生突然舉手發(fā)問：“老師，前面說潛伏必須紋絲不動(dòng)，這里又說我扭頭一看，這前后兩處是不是自相矛盾呢？”我心中一喜，順勢(shì)將其作為一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)特定的環(huán)境與形勢(shì)進(jìn)行討論分析，課堂異?；钴S。

再如，學(xué)習(xí)《夜鶯的歌聲》時(shí)，我讓學(xué)生勾畫文中描寫夜鶯歌聲的句子，并想想其不同的作用，這時(shí)學(xué)生發(fā)問：“老師，小男孩一路上從頭到尾都在學(xué)夜鶯叫，叢林里的游擊隊(duì)員究竟從什么時(shí)候開始計(jì)數(shù)，才能準(zhǔn)確掌握敵情呢？”我立刻讓學(xué)生給予掌聲鼓勵(lì)，孩子們隨即開始自覺思考、回答這個(gè)問題，結(jié)果想出了如停頓、抑揚(yáng)等多種向游擊隊(duì)員提示的方法，從而發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2.以教材中的藝術(shù)空白為訓(xùn)練點(diǎn)。語言文字，內(nèi)涵深廣。不同讀者，體悟各異，課文的藝術(shù)空白，有的是作者有意為之，有的是讀者細(xì)心發(fā)現(xiàn)。教師在備課時(shí)要反復(fù)研讀，細(xì)加揣摩，選準(zhǔn)，用好。常有的藝術(shù)空白，如文中使用省略號(hào)的地方，讓學(xué)生們猜想省略了什么;進(jìn)行側(cè)面描寫的地方，推想正面描寫的情景;概括描寫的地方，添加細(xì)節(jié)描寫，給予大膽的聯(lián)想和想象;改寫、續(xù)寫、補(bǔ)寫……如此種種的過程，都是創(chuàng)新的嘗試。只有在這樣個(gè)個(gè)落實(shí)的創(chuàng)新活動(dòng)中，孩子們的創(chuàng)新思維才能得到可靠的培養(yǎng)。一篇課文，無論它的出彩之處有多少，重要的是我們教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況予以研究取含，選取其中一兩個(gè)閃光點(diǎn)作為創(chuàng)新思維訓(xùn)練點(diǎn)，并精心設(shè)計(jì)成創(chuàng)新思維訓(xùn)練模塊加以實(shí)施，一堂課也就有了亮點(diǎn)，有了讓人難以忘懷的情節(jié)。不要貪多，而要求精。善于放棄，方能有獲。如此堅(jiān)持，語文課堂教學(xué)才能因創(chuàng)新思維訓(xùn)練模塊的強(qiáng)力影響，而無愧于創(chuàng)新教育主陣地的美稱。

總之，教師要有允許學(xué)生質(zhì)疑課文、否定教師、探討問題的勇氣，要讓學(xué)生敢想、敢說、敢為，不能輕易地否定他們，斥責(zé)他們，而應(yīng)當(dāng)耐心地引導(dǎo)他們?nèi)ニ妓?，去甄別，去質(zhì)疑問難，去討論交流，堅(jiān)持下去，會(huì)形成民主的教學(xué)環(huán)境和濃郁的創(chuàng)新氛圍，學(xué)生的創(chuàng)新思維必然得到有效培養(yǎng)。

二、精心誘導(dǎo)，訓(xùn)練創(chuàng)新思維的深刻性

選準(zhǔn)創(chuàng)新思維訓(xùn)練點(diǎn)，就要精心組織訓(xùn)練。訓(xùn)練過程必須扎實(shí)，避免流于形式的通病。這就全看教師的組織與誘導(dǎo)了。組織得力，訓(xùn)練才能井然有序;誘導(dǎo)巧妙，創(chuàng)新方可水到渠成。有的問題，要讓學(xué)生再想想再作答，應(yīng)要求學(xué)生冷靜思考;有的話題，不是一個(gè)人可以辨析的，就可以組織小組討論，集思廣益;有的疑難點(diǎn)，學(xué)生難以擊中要害，教師要畫龍點(diǎn)睛式地點(diǎn)撥;有的方案，學(xué)生難以跳出束縛，教師應(yīng)拋磚引玉。只有這樣引導(dǎo)學(xué)生不僅知其然，還知其所以然，學(xué)生的思維才能在一定廣度的基礎(chǔ)上達(dá)到應(yīng)有的深度。所以，在語文教學(xué)中，我們不應(yīng)對(duì)創(chuàng)新思維訓(xùn)練點(diǎn)泛泛而談，淺嘗輒止。任何形式的輕描淡寫都是對(duì)教材中異常寶貴的創(chuàng)造思維訓(xùn)練資源的浪費(fèi)。教師的教育藝術(shù)、教學(xué)機(jī)智，在很大程度上就體現(xiàn)在對(duì)創(chuàng)造思維訓(xùn)練點(diǎn)的創(chuàng)造性使用上。

如教學(xué)《跳水》一課時(shí)，教師問：“同學(xué)們，要救出站在桅桿頂端橫木上的孩子，你還有什么辦法呢？”學(xué)生們發(fā)言踴躍，說出了十多種辦法。教師又進(jìn)一步問：“同學(xué)們，把你們這些辦法和船長(zhǎng)的辦法比一比，誰救孩子的辦法好呢？”學(xué)生們?cè)诮處煹闹更c(diǎn)下，對(duì)剛剛想出的許多辦法逐一評(píng)說，最后得出了一致的意見。這個(gè)訓(xùn)練過程，環(huán)環(huán)緊扣，步步深入，讓學(xué)生養(yǎng)成了廣泛思考，精心比較，選擇最佳的思維習(xí)慣。教學(xué)《凡卡》后，教師安排學(xué)生進(jìn)行了續(xù)寫，即《凡卡寄信以后》，孩子們?yōu)榉部ò才帕?0余種未來，其中相當(dāng)多的是因?yàn)榉N種巧合與偶然，凡卡的人生大獲轉(zhuǎn)機(jī)，從此步上幸福的結(jié)局。筆者先安排學(xué)生在組內(nèi)、班內(nèi)作介紹，充分肯定孩子們的創(chuàng)作熱情，而且引導(dǎo)大家聯(lián)系當(dāng)時(shí)時(shí)代的歷史背景，深層次地探討造成凡卡悲劇的社會(huì)根源。學(xué)生們終于明白了，如果不推翻黑暗的沙皇統(tǒng)治，俄國人民是不可能過上幸福生活的。即使小凡卡因偶然而幸福，但成千上萬個(gè)如凡卡一樣的孤兒和俄羅斯百姓，其命運(yùn)也是擺脫不了苦難與艱辛的。這個(gè)先發(fā)散再聚合的思維過程，既達(dá)到了創(chuàng)新思維訓(xùn)練的目標(biāo)，又誘導(dǎo)學(xué)生深入理解了作者的寫作意圖，從而倍加珍惜我們今天來之不易的幸福生活。從這個(gè)例子看，創(chuàng)新思維過程訓(xùn)練可以和德育教育有機(jī)滲透融為一體，這或許也是德育工作的一條新路子。

由此，小語教學(xué)創(chuàng)新思維訓(xùn)練，離不開教師的精心誘導(dǎo)。誘導(dǎo)的目的在于讓學(xué)生的思維更加流暢、嚴(yán)密、高效，更易于產(chǎn)生新穎獨(dú)特的結(jié)論或成果。從這個(gè)意義上看，誘導(dǎo)的過程其實(shí)就是為學(xué)生提供必要幫助的過程。在這個(gè)過程中，教師的角色更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、照顧者、欣賞者、評(píng)析者。

很多教師在教學(xué)過程中往往忽視了學(xué)生的主體地位，在課堂上與學(xué)生互動(dòng)較少，導(dǎo)致大部分學(xué)生不敢表達(dá)自己的疑問，所以對(duì)很多語文知識(shí)并不能真正理解。其實(shí)，提出自己的疑問并不是不尊重教師，也不是一件不好的事，相反，勇于提出質(zhì)疑是培養(yǎng)自身創(chuàng)新思維能力的必備品質(zhì)。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢提問。事實(shí)證明，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，不僅可以幫助學(xué)生深入探索語文的奧秘，更有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)。因此，在語文教學(xué)創(chuàng)新思維訓(xùn)練實(shí)踐中，教師一定要善于把握誘導(dǎo)時(shí)機(jī)，講究誘導(dǎo)方法。要讓學(xué)生反復(fù)地感受思維過程，從而養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地思考和解決問題，提升學(xué)習(xí)、生活與勞動(dòng)的品位，這才是我們進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練的最高追求。

三、重視小結(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的聚合性

在語文教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新思維訓(xùn)練后，要對(duì)本次訓(xùn)練進(jìn)行簡(jiǎn)要的小結(jié)，是整個(gè)訓(xùn)練中不可或缺的重要一環(huán)。而從當(dāng)前的小語教學(xué)現(xiàn)狀看，這個(gè)環(huán)節(jié)常常被很多教師忽略了。這是非?？上У?，要知道，我們?cè)趧?chuàng)新思維訓(xùn)練的具體過程中，孩子們各抒己見，各有招法，發(fā)散得多，聚合得少，總讓人有紛雜散亂之感。如果我們教給學(xué)生的知識(shí)和技能是如此的零散，則易導(dǎo)致“亂花漸欲迷人眼”的困惑，對(duì)學(xué)生并無太高的價(jià)值。相反，我們應(yīng)當(dāng)在學(xué)生經(jīng)過積極思維探究出一定的成果性結(jié)論時(shí)，及時(shí)地引導(dǎo)他們進(jìn)行甄別、歸納、概括，而經(jīng)過上升和深化的歸納和概括后形成的知識(shí)和技能，才是精髓，才具有普適性，才能讓學(xué)生真正受用。因此，在每一個(gè)訓(xùn)練模塊的結(jié)尾進(jìn)行小結(jié)，意義非同尋常，我們一定要倍加重視和珍惜。這種小結(jié)的方式很多，可由教師小結(jié)，也可由師生共同小結(jié)，還可在教師引導(dǎo)下，由學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，或回顧訓(xùn)練過程，或整理思維路徑，或歸納知識(shí)技能，或拓展內(nèi)涵外延，以使本次創(chuàng)新思維訓(xùn)練更加完整、有序、實(shí)用。堅(jiān)持這樣訓(xùn)練，學(xué)生才能舉一反三地想、觸類旁通地想、各個(gè)角度地想、海闊天空地想、由此及彼地想、由表及里地想的廣泛發(fā)散的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成聚合思維的好習(xí)慣，此即所謂放得開，還要收得攏，而不是散得一塌糊涂，散得離題萬里，散得一無所獲。

巴爾扎克說：“思維是打開一切寶庫的鑰匙。”作為思維物質(zhì)外殼的語言，永遠(yuǎn)是語文教學(xué)最基本的訓(xùn)練內(nèi)容。這一學(xué)科特性決定著小學(xué)語文教學(xué)在新形勢(shì)下，肩負(fù)著分外重要的創(chuàng)新思維訓(xùn)練任務(wù)，同時(shí)也決定著語文學(xué)科進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，必須也只能依托語言這個(gè)載體。由此，選準(zhǔn)練點(diǎn)——精心誘導(dǎo)——重視小結(jié)，可以構(gòu)成小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新思維訓(xùn)練的三個(gè)環(huán)節(jié)。只要我們廣大語文教師圍繞這三個(gè)環(huán)節(jié)下工夫，堅(jiān)持努力，孩子們的創(chuàng)新思維火花必將更加璀璨奪目，我們的教育也將因此培養(yǎng)更多的創(chuàng)造性人才。