吳星燕

【摘要】小學數學這門學科，不僅教師要關注到學生的數學成績，更重要的是要教會學生學習方法，教師能夠精準地找到每個學生的不足，改善當前班級教學中所存在的問題，立足當下課堂的現(xiàn)狀，將整個課堂更加的趣味化。只有多樣性的課堂才能夠引起學生的注意，讓學生全身心的融入進去，并且能夠創(chuàng)造出一些不一樣的數學火花，也能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，讓學生對數學學科有獨特的見解。本課時針對關于建設小學數學多樣教學課堂的策略進行探討。

【關鍵詞】小學數學;多樣教學;問題化課堂;生活與數學;故事化教學模式

隨著新課改理念的提出，小學數學的學習過程中也有很多的問題，在創(chuàng)造多樣性課堂中，也要考慮教材重點，學會更好地去設計教材內容，讓學生更易于理解，并且教師不斷的創(chuàng)新自己的教學理念，也要加強學生所有方面能力的提升項，小學數學課堂教學現(xiàn)狀能夠發(fā)展起來。在新課改的要求下，作為一門基礎知識，教師不僅要讓學生開闊自己的視野，不斷的優(yōu)化自己思考問題的能力，可以多方面的去考慮問題，不在局限在某一個點而去糾結，讓學生能夠和生活課堂之間聯(lián)系起來，更快的加強自己的思維扭轉，培養(yǎng)一種更好的學習態(tài)度。

一、生活與數學相結合

數學和生活聯(lián)系還是比較緊密的，在生活生活活動中也會涉及到數學問題的解決，通過生活中的數學常識，也能夠讓學生學到大量的知識。組織課堂活動中也要涉及到生活常識的引入，打破之前的教學模式，運用新型的教學模式可以讓學生更快的融入到學習環(huán)境中，也能夠使學生對數學定義的理解更加的深刻。有些課本內容比較的抽象，對于學生來說還是比較難以理解的，因為在學生學習的過程中，更注重的是開發(fā)思維以及擴展學生的想象能力。

例如，在教師教學“圖形的運動”這一課時的時候，本課時主要讓學生認識一些圖形的軸對稱，并且能夠清晰地明白每個圖形的特征和性質，訓練學生的動手能力，能夠讓學生自己做出圖形。教師可以先讓學生準備一張白紙，讓學生想象一下在生活具體情景中常見的圖形，并且進行繪畫。通過學生在方格紙上的繪畫，再與課本上的圖形進行對比。標出每個圖形的特征，這樣的訓練了學生的動手能力和思考能力，并且在更大程度中為學生創(chuàng)造了空間和動手空間，并且能夠將學生的空間感得到進一步提升。

二、打造問題化數學課堂

想要培養(yǎng)學生科學的探究精神，就要讓學生自己主動的提出問題，在學生提出問題的同時，自己肯定是經過深思熟慮的，對于一個問題的思考學生花費的精力和時間。都是渴求得到回報的，因此讓學生帶著問題去進行科學的學習，在數學課堂的教學中，教師應該以學生為主體地位，將課堂還給學生，并且創(chuàng)造一些問題化的措施去激發(fā)學生的理解能力，通過問題性的切入，也能夠激發(fā)學生的主動探索能力，培養(yǎng)自己的求知意識。打造問題化數學課堂，更能夠幫助學生定位自己的學習差距。

例如，在教師教學“分數的意義和性質”這一課時的時候，本課時主要是讓學生學會分數的計算，先讓學生理解分數的意義以及每個部分的含義，教師可以先將分數的意義和概念問題在課前設問，讓學生理解分數產生的過程，并且能夠區(qū)分分數和小數的變化，教師可以通過課本上的例題來讓學生區(qū)分小數和分數，并且觀察它們之間的關系。通過課本例題的訓練，將學生分組練習，這樣也能培養(yǎng)學生的合作能力，不斷地去引入實質性的課堂內容，讓學生真正地沉浸在其中。

三、采用故事化教學模式

對于小學階段的學生來說，故事吸引更有吸引力。小學數學教師在教學的過程中，可以將所要教學的過程設置到一個情景中。在教師創(chuàng)設情景的時候，也要結合課本的實際數例而建設，這樣不僅可以顧及到學生的思想觀念，也能夠讓學生明白所創(chuàng)設的情景與所學的內容是緊密結合的，這樣學生也能夠更大的接受。故事化教學的學習創(chuàng)設情景的好處，可以進一步讓學生激發(fā)自己的數學思考能力， 也可以借助多媒體的模式將圖形和故事設置的圖片中，這樣也便于學生理解，還能夠更清晰地展現(xiàn)出來，并且能夠將故事情景更生動地呈現(xiàn)。

例如，在教師教學“長方體和正方體”這一課時的時候，本課時主要是讓學生明白平面圖形和立體圖形的區(qū)別，教師可以先將正方形和長方形的概念引入，然后通過一個小情景的設定，將正方體和長方體的概念，并且讓學生自己去區(qū)別他們內涵關聯(lián)，不斷地擴充自己的知識量，完善自己的思維體系，情景的設定也能夠幫助學生復習，并且更好地學習新的內容，認識圖片是過程，也在鍛煉學生的讀圖能力。

總而言之，對于數學科目的學習，學生還是要提起一定的積極性，才能做到知識更好的掌握，讓學生把握整個學習的進度，并且可以對自己的知識有一個基礎了解，讓學生可以在整個數學學習的過程中理解得更加透徹，并且能夠通過一些數學學習更好地培養(yǎng)自己的圖形能力，明白數學與生活的貼近感，構建多樣化的數學課堂，要激發(fā)學生的探索精神，讓學生去主動地完成數學問題，這樣也能夠記憶更加深刻。

參考文獻：

[1]歐陽曉華. 淺議小學數學課堂中的多樣化教學策略[J]. 中外交流，2020，27（26）：223.

[2]馮減生. 多樣化教學和小學數學課堂的有效結合[J]. 中外交流，2020，27（26）：387.