陳紅

【摘? ? 要】讀寫整合模式在語言教學中的應(yīng)用較為廣泛，其中閱讀是手段，寫作是目的，擴大學生的閱讀量有助于培養(yǎng)其寫作語感，積累語法知識與寫作素材，而寫作可以讓學生掌握布局謀篇的實踐方法，實現(xiàn)閱讀知識的內(nèi)化吸收。閱讀教學與寫作教學均為高職英語教育中的重點，但受傳統(tǒng)教育理念的影響，大部分教師都將教學重點放在處理語言知識和應(yīng)付考試上，閱讀課上只講解詞匯及句子結(jié)構(gòu)，留給學生的閱讀時間普遍較少，導(dǎo)致學生泛讀混亂、目標不明。高職英語閱讀課文偏長、偏難，且課堂教學缺乏新意，學生的自我效能感偏低，閱讀興趣低下?；诖耍處煈?yīng)明確英語閱讀教學與寫作教學之間的相互促進關(guān)系，致力于打開學生的英語思維，鼓勵其進行創(chuàng)造性表達，有效提高英語教學成效，以實現(xiàn)對學生綜合英語學習水平的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高職英語? 讀寫整合? 閱讀教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.15.043

在高職英語教學中，閱讀教學是語言輸入的主要形式，寫作教學則歸屬于語言輸出，兩者相輔相成，在提升學生綜合語言運用能力方面發(fā)揮著重要的作用。閱讀教學在高職英語教學中占據(jù)重要的位置，文章重點研究基于讀寫整合模式的高職英語閱讀教學策略，旨在進一步提高學生的英語閱讀與寫作水平，進而促進高職英語教學改革的不斷推進。

一、尊重學生的主體地位，創(chuàng)設(shè)合適的學習環(huán)境

只有充分尊重學生的主體地位，創(chuàng)設(shè)合適的學習環(huán)境，才能使高職學生保持積極向上的英語學習態(tài)度，進而為讀寫整合教學模式的順利開展奠定基礎(chǔ)。首先，教師要摒棄固定的思路開展教學，要以讀寫整合為基礎(chǔ)激發(fā)學生的閱讀興趣，在學生遇到閱讀和寫作問題時要及時給予幫助，并引導(dǎo)學生主動進行課外閱讀，進而有效刺激英語教學的活力。同時，教師也可將書本內(nèi)容作為素材，引導(dǎo)學生進行對話練習、角色扮演等，幫助學生更好地掌握各項知識點。其次，素質(zhì)教育強調(diào)在英語課堂上充分發(fā)揮學生的主觀能動性，教師應(yīng)引導(dǎo)學生從被動式學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮綄W習，教師可引入問題探究教學法，致力于加強師生間的互動，引導(dǎo)學生主動提升自主學習英語的能力。高職生的英語學習基礎(chǔ)不一，僅靠灌輸式傳統(tǒng)教學方法很容易打消一部分學生的學習積極性，在讀寫整合模式下，教師應(yīng)善于利用情感教學增強英語閱讀教學的效果，多鼓勵和肯定學生，穩(wěn)定其心理狀態(tài)，幫助其樹立英語學習的信心。長期以來，英語閱讀教學習慣采用自上而下的教學流程，教師通常會先引導(dǎo)學生進行淺層知識的學習，通過帶領(lǐng)學生解讀單詞、詞組、句子來剖析文章的字面意思。這樣的教學過程較為機械、枯燥，難以達到訓練學生閱讀速度和能力的目的，但略讀更適合這種方式，能幫助學生初步理解文章意思。在教學過程中，教師應(yīng)強化歸因分析，探索獨具特色的閱讀解題方式。同時，教師要深入了解學生的學習情況與心理特征，不斷優(yōu)化課程程序排列，以滿足不同層次學生的學習需要。在讀寫整合模式中，小組教學法是常用手段之一，由于組內(nèi)成員的性格特征存在較大的差異，因此討論環(huán)節(jié)常常會變成部分交際能力強的學生的“一言堂”，這會嚴重影響小組合作學習效果。正確的做法是把握學生的不同特質(zhì)，為小組內(nèi)的不同成員布置不同的任務(wù)，并關(guān)注學生的閱讀討論過程，確保所有學生都能積極參與各項學習活動。

二、強化課外閱讀訓練

基于讀寫整合模式的高職英語閱讀教學應(yīng)具備創(chuàng)新性，教師要轉(zhuǎn)變觀念，大膽變革教材內(nèi)容，從學生的實際情況出發(fā)，刪除多余內(nèi)容，添加有用信息，讓閱讀教學更加貼合學生的實際。英語教材呈現(xiàn)的內(nèi)容有限，且更新較慢，其中的一些文章離學生的現(xiàn)實生活相對較遠，很難激起學生的情感共鳴。教師可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源拓展教學材料，引導(dǎo)學生建構(gòu)新的知識，學習有效的閱讀與寫作技巧。同時，現(xiàn)代多媒體技術(shù)可以為學生的學習創(chuàng)造生動化的情境，不僅有助于加深其對文章的理解，還有助于其積累好詞、好句，不斷提高自身的英語語言應(yīng)用能力。在高職英語閱讀教學中，讀是一種獲取信息的過程，對于學生來說相對容易，而通過閱讀來理解文章、學習知識并不容易。寫作是一種產(chǎn)出性技能，學生在運用這一技能的過程中需要克服用詞、組句的障礙，并保持較長時間的記憶，為自身閱讀能力的提高奠定基礎(chǔ)。強化課外閱讀訓練是提高學生英語閱讀效率的重要途徑，學生的英語知識儲備不足，就會缺乏對閱讀素材的辨別能力，為此，教師應(yīng)幫助學生挑選合適的閱讀素材，既要確保難度相當，在語篇主題上具備廣度和深度，也要兼顧學生的英語閱讀興趣，等學生的閱讀總量逐步增加后，教師可為學生布置針對性的寫作任務(wù)，以實現(xiàn)學生讀寫能力的有效提高。

三、強化句子教學，訓練學生的閱讀速度

詞匯、句型、語篇構(gòu)成了英語語言的三要素，不少學生在閱讀英語文章的過程中，一遇到生詞就查字典，這種方法雖然能積累一些新單詞，但耗時費力，嚴重影響閱讀文章的進度和速度，也不利于學生對文章意義的整體把握。教師可以強化句子教學，帶領(lǐng)學生探析文章中每個生詞和前后句子間的關(guān)系，待學生充分理解后，再讓學生按照相同句式進行仿寫練習，這樣既符合讀寫整合模式的要求，也有助于學生讀寫技能的提高。句型學習是英語閱讀的基礎(chǔ)，但句子教學是一個長期的過程，對于句子分析能力較差的學生，教師也可引導(dǎo)學生根據(jù)同義、近義、說明、并列、替代等關(guān)系猜測詞義，同時要設(shè)置相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學生自行分析、歸納、總結(jié)，以幫助學生提高閱讀效率和效果。尋找主題句是英語閱讀學習中常用的方法之一，大部分情況下，主題句都位于文章每一段的開頭，也可能在段中或段尾，只有提前準確地估測出主題句，才能把握文章段落的段意。經(jīng)過初中的鋪墊，大部分學生都具備良好的主題句估測意識，但估測能力尚存在一定的欠缺。教師要在寫作教學中要滲透主題句的運用技巧，分析題目、對話、特殊詞匯與主題句的關(guān)系。

語法是單詞和句子進行聯(lián)系的工具，能為詞組組合注入靈魂，并形成具備完整情感表達的句子。英語是外來語言，高職生在學習中大多缺乏良好的語言環(huán)境，給其學習帶來了一定的困難。語法規(guī)則是幫助學生理解和運用語言的良好手段之一，而英語閱讀教學是語法知識最好的體現(xiàn)。在教學過程中，教師必須充分考量學生的認知水平，將語法結(jié)構(gòu)放在一定的語言環(huán)境中，幫助學生進行知識的感知記憶與自然掌握。無論何種語言都需要依托文化不斷發(fā)展，很多學生英語閱讀效果不佳就是因為缺乏對文章文化背景的理解。為此，教師必須要幫助學生拓展學習視野。在講解文章前，可先讓學生借助互聯(lián)網(wǎng)搜索并分析文章的相關(guān)文化背景，再整理成一篇英語小作文，然后讓學生帶著疑問和目的去閱讀，這樣有助于學生充分理解文章所述事物，有效提高閱讀整體效率和正確性。高職英語閱讀學習需要學生具備深層次的推理判斷能力，以便更好地揣測作者的看法和觀點。教師應(yīng)善于設(shè)置題眼，引導(dǎo)學生從文章對話、心理、動作描寫中把握文章主旨，同時也要將思維訓練方法引入寫作練習中，以不斷提高學生的綜合英語學習能力。另外，良好的閱讀習慣是提高英語閱讀學習效果的基礎(chǔ)，教師要指導(dǎo)學生集中注意力，全身心地進行閱讀，要注意避開聲讀、指讀，也不要逐字逐句地讀，應(yīng)該注意聯(lián)系上下文，以句子為基本單位進行理解性閱讀。在學生閱讀后，教師可以讓學生在不看原文的情況下盡可能地用英語將文章大致內(nèi)容寫下來，同時要嚴格規(guī)定閱讀時間，以訓練學生的閱讀速度。

四、以讀寫整合為基礎(chǔ)，提高學生的閱讀寫作能力

英語閱讀與寫作教學均為重難點部分，對于學生來說，提高難度相對較大。為充分激發(fā)學生的學習潛能，教師教學前應(yīng)進行主題引入，可以利用多媒體展示相關(guān)圖片、視頻，并帶領(lǐng)學生初步熟悉知識點，以調(diào)動其思維，為接下來的閱讀教學奠定基礎(chǔ)。同時，教師也可設(shè)計趣味性較強的讀前活動，設(shè)置良好的話題情境，以激活學生頭腦中的相關(guān)知識。在閱讀環(huán)節(jié)，可先讓學生進行快速略讀，明確文章主旨，做到心中有文，然后讓學生進行精讀，并總結(jié)知識點，草擬寫作大綱。閱讀結(jié)束后，讓學生輪流發(fā)言，用簡單的短句概括文章每一段的大意，這樣既能幫助學生積累英語語言知識，也有助于提高其語言表達能力。在講解文章的過程中，教師應(yīng)找出讀寫結(jié)合點，并利用閱讀填詞題、閱讀改錯題等訓練方法，幫助學生形成完整的知識鏈。

讀寫整合是實現(xiàn)學生英語學習素養(yǎng)提高的關(guān)鍵，教師應(yīng)以寫作教學為基礎(chǔ)強化讀后活動設(shè)計，以進一步提高英語教學的整體效果。首先，改寫是對閱讀活動的反思，在把握文章大意的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學生對文意和結(jié)構(gòu)進行加工，這樣既能有效降低寫作學習的難度，也能有效實現(xiàn)學生對文章知識的內(nèi)化。同時，內(nèi)容仿寫也是將學生所學閱讀知識轉(zhuǎn)化為實踐的重要手段，這與前文閱讀過程中的句子仿寫有所不同，讀后仿寫的重點是對整篇文章的模仿訓練，既要靈活運用閱讀中積累的新詞匯、新詞組，也要把握文章結(jié)構(gòu)，讓寫作更具條理性，內(nèi)容表達更加確切。其次，讀后續(xù)寫在促進學生思維擴展方面具有較高的價值，其限制性較小，學生可以充分發(fā)揮自己的內(nèi)容組織、段落安排能力，依托自己的想象力進行情感表達。同時，原文又為學生的寫作擬定了一個大致范圍，創(chuàng)寫難度相對較小，能有效改善學生在英語寫作時“無話可說”的問題。如果說閱讀是索取，那么寫作就是償還，教師應(yīng)采取有效方法打開學生的思維，引導(dǎo)其用英語進行自由表達。

五、結(jié)束語

總之，在高職英語教學中，閱讀與寫作往往受各種因素的影響而被隔離開，讀寫整合訓練也常被教師忽略。為推動高職英語教學改革進程，英語教師應(yīng)積極思考，拓展思路，致力于提高學生的閱讀與寫作技能，使其能掌握更多的單詞、短語、句型、文章結(jié)構(gòu)，有效提升其英語學習的科學性與系統(tǒng)性。

參考文獻

[1]劉佳星.高職英語閱讀與寫作整合教學模式初探[J].校園英語，2020（4）：129.

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