鄧冬梅

【摘? ? 要】高校英語教育中的“中國文化失語”現(xiàn)象，不僅對高等院校英語教育的質(zhì)量提升和效率提高產(chǎn)生了極大影響，更對我國傳統(tǒng)本土文化在跨文化交流和全球一體化趨勢之下的弘揚(yáng)和對外輸出造成了阻礙。文章就高校英語教育中的“中國文化失語”概念解構(gòu)作為切入點，重點立足于高校英語教育中的“中國文化失語”現(xiàn)狀的分析，針對高校英語教育中的“中國文化失語”現(xiàn)狀探索了成因，提出了一些優(yōu)化和應(yīng)對“中國文化失語”的策略。

【關(guān)鍵詞】高等院校? 英語教育? “中國文化失語”? 現(xiàn)狀

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.15.056

隨著我國高等院校英語教育教學(xué)體制的改革和教育教學(xué)理念的更新，高校英語教育逐步呈現(xiàn)出多文化交流和跨文化教學(xué)的模式，以此推動高等院校英語教育過程中大學(xué)生語言文化的學(xué)習(xí)能力。但是，在多文化交流和跨文化教學(xué)模式之下，很多高校英語教師忽視了傳統(tǒng)中國本土文化的融入和結(jié)合，進(jìn)而造成“中國文化失語”現(xiàn)象的出現(xiàn)。“中國文化失語”現(xiàn)象的出現(xiàn)，不僅對我國傳統(tǒng)本土文化的傳承和弘揚(yáng)造成影響，更對高等院校大學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)、交際能力培養(yǎng)、語言能力培養(yǎng)造成阻礙，最終導(dǎo)致高校英語教育的價值無法發(fā)揮。因此，針對性探索高校英語教育中的“中國文化失語”問題，對于高等院校英語教師的教育教學(xué)改革有著重要意義。

一、高校英語教育中的“中國文化失語”概念解構(gòu)

“失語”來源于醫(yī)學(xué)上的“失語癥”，“失語癥”往往是因為疾病或者其他傷害造成大腦損傷，進(jìn)而造成口語表達(dá)能力、口語理解能力以及書面理解能力的部分喪失或者全部喪失。衍生來講，“文化失語”指的則是因為文化層面認(rèn)知偏差、認(rèn)知狹隘或者認(rèn)知不足而造成的外語表達(dá)母語國家文化的能力喪失?！爸袊幕дZ”是中外文化交流、外國語言體系輸入中國的過程中，無法用外語表達(dá)中國傳統(tǒng)本土文化的內(nèi)容，進(jìn)而對中國本土傳統(tǒng)文化的傳播造成阻礙，不利于中西方文化交流。具體到高校英語教育中的“中國文化失語”來說，“中國文化失語”指的是高等院校英語教育過程中，中國傳統(tǒng)本土文化沒有和英語教育教學(xué)銜接起來，進(jìn)而造成大學(xué)生對英語教育中的傳統(tǒng)中國本土文化認(rèn)識不足、缺乏學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致高校英語的教育教學(xué)開展過程中中國傳統(tǒng)本土文化無法通過英語交流、英語課堂教學(xué)、英語教學(xué)實踐等途徑進(jìn)行傳播和弘揚(yáng)。

二、高校英語教育中的“中國文化失語”現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對中國文化內(nèi)容掌握不足

由于大部分大學(xué)生從小接受的就是中國傳統(tǒng)文化教育和漢語言教育，且日常生活和日常學(xué)習(xí)中對中國本土傳統(tǒng)文化的接觸也較多，這就造成很多大學(xué)生對于中國傳統(tǒng)文化的深入學(xué)習(xí)缺乏動力。加之現(xiàn)階段高等院校英語教材和教學(xué)大綱中對于傳統(tǒng)中國本土文化的呈現(xiàn)較少，大學(xué)生對于高校英語教育中傳統(tǒng)中國本土文化的素材興趣也逐漸降低。所以，在高校英語應(yīng)用教學(xué)過程中，學(xué)生對于中國傳統(tǒng)文化中的傳統(tǒng)節(jié)日、習(xí)俗活動、本土美食等掌握不足，不僅不能表達(dá)準(zhǔn)確意思，且相關(guān)詞匯的積累量也不夠，使傳統(tǒng)文化意識逐步降低。

此外，相較于初高中英語教育教學(xué)而言，高校英語教育不再限于口語練習(xí)、語法學(xué)習(xí)和詞匯積累等，更多的是深入學(xué)習(xí)英語語言體系、語言理論知識，以確保學(xué)生能夠?qū)W會地道的英語。這就使得高校英語教育過程中對于英語語言環(huán)境和西方文化過分推崇，一些學(xué)生對中國本土傳統(tǒng)文化甚至?xí)霈F(xiàn)一些排斥反應(yīng)，進(jìn)而忽略了高校英語教育過程中對中國文化內(nèi)容的探究和學(xué)習(xí)。

概而言之，現(xiàn)階段大學(xué)生在傳統(tǒng)中國本土文化和中國文化知識的認(rèn)識、積累、掌握和學(xué)習(xí)過程中缺乏積極性和主動性，出現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)知度不夠情況，進(jìn)而造成英語學(xué)習(xí)過程中僅僅單純學(xué)習(xí)了西方文化和英語知識，沒有實現(xiàn)跨文化之下的英語學(xué)習(xí)。換言之，高校英語教育中“中國文化失語”主要表現(xiàn)在大學(xué)生對中國文化內(nèi)容的掌握不足和英語應(yīng)用缺乏，英語教育缺乏中國文化的支撐，跨文化語言交流無法實現(xiàn)平等。

（二）教師忽視中國文化的教育教學(xué)

高校英語教育“中國文化失語”現(xiàn)狀的問題不僅表現(xiàn)在學(xué)生方面，高校英語教師“中國文化失語”的情況也比較嚴(yán)重。由于受到高校英語教材和大綱的影響，現(xiàn)階段高校英語教師在英語教育教學(xué)開展過程中也會弱化中國傳統(tǒng)本土文化和中國文化知識的講授和傳播，進(jìn)而出現(xiàn)課堂教學(xué)太過于西化，阻礙了中國傳統(tǒng)本土文化的傳播，也讓大學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化喪失認(rèn)同感。

另外，受到高校教育教學(xué)管理的影響，現(xiàn)階段大部分高校英語教師尚未認(rèn)識到英語教育過程中“中國文化失語”問題的嚴(yán)重性，對英語教育存在較大認(rèn)知錯誤。很多高校英語教師依然認(rèn)為英語教育就是讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握語法、熟練使用英語交流、深度了解英語文化。這樣的高校英語教育過程中，英語教師根本沒有重視起“中國文化失語”現(xiàn)象，完全忽視了中國文化的教育教學(xué)，影響了高校英語教育過程中中國傳統(tǒng)本土文化的傳播。

三、高校英語教育中的“中國文化失語”現(xiàn)狀成因

（一）英語教材內(nèi)容中中國文化缺位

“中國文化失語”現(xiàn)狀的出現(xiàn)源頭是高校英語教材內(nèi)容和教學(xué)大綱中中國文化缺位的問題出現(xiàn)。這是因為高校英語教育教學(xué)過程中，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都會受到教材內(nèi)容和教學(xué)大綱的指導(dǎo)，且教育過程和教學(xué)大綱存在直接關(guān)聯(lián)的關(guān)系。我國高校教育英語教育改革不斷深入，黨的十九大也明確提出了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性，教育主管部門明確提出了跨文化交流能力培養(yǎng)和文化素養(yǎng)培養(yǎng)的教育要求。但是，現(xiàn)階段高校英語教育教材內(nèi)容和教學(xué)大綱上依然沒有具體落實，且英語文化知識和中國文化知識在教材內(nèi)容中比例失衡的問題依然沒有得到解決。英語教材內(nèi)容文化缺位，必然造成大學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中中外文化結(jié)合學(xué)習(xí)英語的能力不足。英語教學(xué)大綱文化缺位，必然造成教師教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評估等各方面沒能展現(xiàn)中國文化元素。最終，高校英語教育中的“中國文化失語”也就出現(xiàn)。

（二）英語文化占據(jù)主導(dǎo)地位

隨著全球化進(jìn)程的加速，全世界各國各地區(qū)的文化發(fā)生了前所未有的交融和結(jié)合，尤其是以英語系國家為主的西方文化和西方思潮不斷涌入我國，西方文化和西方思潮也就憑借著英語教育在我國的普及一度占據(jù)了主導(dǎo)地位，高校英語教育過程中利用英語交流傳播中國本土文化也就遭遇了前所未有的挑戰(zhàn)。

高校英語教育的發(fā)展和變革過程中，英語文化已經(jīng)幾乎成為文化傳播中的主體，加之一些西方不良思潮的影響，大學(xué)生對中國傳統(tǒng)本土文化不僅很難提起興趣，甚至出現(xiàn)輕視中國傳統(tǒng)本土文化的情況，對于西方文化和西方思潮盲目接受。所以，當(dāng)高校英語教育過程中英語文化占據(jù)主導(dǎo)地位之后，學(xué)生在中西方文化交流過程中也就會更進(jìn)一步重視西方文化而忽視本土文化，導(dǎo)致“中國文化失語”的情況不斷加重。

四、應(yīng)對高校英語教育中“中國文化失語”現(xiàn)狀的策略

高校英語教育中“中國文化失語”的現(xiàn)狀不僅導(dǎo)致中國傳統(tǒng)本土文化的傳播、傳承和弘揚(yáng)遭受阻礙，也不利于大學(xué)生在跨文化交流背景之下高質(zhì)高效學(xué)習(xí)英語。所以，根據(jù)現(xiàn)階段高校英語教育中的“中國文化失語”現(xiàn)狀和成因，想要逐步消除“中國文化失語”現(xiàn)狀，高校英語教育過程中需要構(gòu)建一個良好的中國傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)氛圍。具體來說，高校英語教育過程中，教師應(yīng)當(dāng)樹立一個正確的語言文化觀念和中國傳統(tǒng)文化傳播觀念，積極將中國傳統(tǒng)本土文化知識結(jié)合到教育教學(xué)過程中，或者以英語公開課形式，將更多中國文化滲透到英語教育過程中。此外，在教育過程中盡量將母語教學(xué)和英語教學(xué)穿插進(jìn)行，確保提升中西方語言交流和文化交流的同時，激發(fā)大學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化和母語學(xué)習(xí)的興趣。最后，高校校園中應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地開展愛國意識教育、中國傳統(tǒng)文化傳承和弘揚(yáng)、民族文化教育等方面的內(nèi)容，通過中國傳統(tǒng)文化知識講座、校園黑板報宣傳等方式可以讓大學(xué)生更廣泛的接觸中國傳統(tǒng)文化和中國傳統(tǒng)知識，進(jìn)而深度理解和認(rèn)識中國傳統(tǒng)文化，為消除高校英語教育中“中國文化失語”的現(xiàn)象消除奠定基礎(chǔ)。

文化認(rèn)同和文化自覺是高校英語教育過程中“中國文化失語”消除的關(guān)鍵點，文化自覺來源于大學(xué)生對傳統(tǒng)中國本土文化的了解和認(rèn)知，文化認(rèn)同則是文化自覺意識加強(qiáng)之后對于傳統(tǒng)中國本土文化的認(rèn)可、傳承和弘揚(yáng)。所以，高校英語教育過程中，高校教師需要開展學(xué)生文化認(rèn)同和文化自覺的培養(yǎng)，讓大學(xué)生在認(rèn)識中國傳統(tǒng)文化的同時，認(rèn)清中西方文化的差異，并引導(dǎo)學(xué)生在中西方文化交融和高校英語教育過程中積極運(yùn)用英語展示中國傳統(tǒng)文化。

五、結(jié)束語

“地球村”概念的提出和全球化進(jìn)程的加速，使得英語這一世界通用交流語言的重要性愈發(fā)突出。尤其是現(xiàn)階段，很多國家都將英語作為了第二語言，有的甚至將英語定義為官方語言。我國高等院校英語教育的重要性和必要性也在提高。正是因為高等院校英語教育教學(xué)的重要性日漸突出，導(dǎo)致高校英語教育過程中英語文化和傳統(tǒng)中國本土文化的輸出比重嚴(yán)重失衡，進(jìn)而出現(xiàn)“中國文化失語”的情況。所以，高校英語教育教學(xué)過程中務(wù)必重視起“中國文化失語”的問題，積極開展英語教育教學(xué)的觀念更新和模式變革，在推進(jìn)中西方文化交融的基礎(chǔ)上，提高校英語教育質(zhì)量，推動我國傳統(tǒng)本土文化傳承和弘揚(yáng)。

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