楊格琪

【摘? ? 要】隨著教育者對(duì)語文教育的認(rèn)識(shí)不斷加深，大家逐漸意識(shí)到閱讀能力對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要作用?，F(xiàn)如今，教育者對(duì)閱讀教學(xué)模式給予了更多的關(guān)注，并且開啟了閱讀教學(xué)模式的探索之路。群文閱讀法在新教育理念背景下被推廣出來，廣泛應(yīng)用于小學(xué)閱讀教學(xué)之中。但在實(shí)際教學(xué)中，群文閱讀教育依然存在著很多缺口。因此，小學(xué)教育者應(yīng)基于思維導(dǎo)圖法的優(yōu)勢(shì)對(duì)群文閱讀教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的探尋。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖? 小學(xué)語文? 群文閱讀

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.15.088

思維導(dǎo)圖一直是各學(xué)科開展教學(xué)活動(dòng)的輔助工具，這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)教育模式具有很大的差異性，具有直觀性、靈活性的特點(diǎn)，是一項(xiàng)符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的有效教學(xué)方法。因此，在小學(xué)群文閱讀中利用思維導(dǎo)圖法，能夠使人才培養(yǎng)活動(dòng)取得事半功倍的效果。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師總是習(xí)慣性地運(yùn)用固有的手段進(jìn)行授課，即使在新課程理念下開展了群文閱讀教學(xué)，但依然沒有體現(xiàn)出其教育價(jià)值。很多教師在群文閱讀課程中，依然圍繞“考試”開展一系列教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注著學(xué)生的成績，學(xué)生在閱讀大量文章之后，教師主要以學(xué)生答題技能水平的提升作為教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。而且，教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)，沒有重視對(duì)新的教學(xué)方法的研究。目前，學(xué)校依然以學(xué)生成績作為評(píng)價(jià)教師的主要準(zhǔn)則，學(xué)生成績的高低影響著教師的薪資及晉升問題，導(dǎo)致教師將精力都放在了考試內(nèi)容上，沒有太多時(shí)間去探索新的教育模式。由此可見，很多教師對(duì)思維導(dǎo)圖法的運(yùn)用并沒有形成一個(gè)自主探索的意識(shí)。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中的重要性

眾所周知，思維導(dǎo)圖可以將文字知識(shí)以圖片的形式展現(xiàn)出來，能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)的框架進(jìn)行直觀性的分析，學(xué)生的大腦中塑造一個(gè)形象化的思維模式，從多個(gè)角度去鍛煉學(xué)生思維。

（一）思維導(dǎo)圖可以構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，利用思維導(dǎo)圖法對(duì)文章知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，并以圖形的形式將文章中各個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)出來，可以有效地梳理知識(shí)關(guān)系，使抽象的知識(shí)更加清晰化、條理化。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式中，可以形成一種新的思維模式，突破了傳統(tǒng)“死記硬背”學(xué)習(xí)方式的局限性。除此之外，學(xué)生能夠以直觀的形式去了解知識(shí)框架，有利于理解文章的深刻內(nèi)涵，加深學(xué)習(xí)記憶。

（二）思維導(dǎo)圖可以提高教學(xué)效率

傳統(tǒng)的教學(xué)模式使群文閱讀教學(xué)沒有發(fā)揮出真正的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，在此過程中，學(xué)生只是加大了閱讀量及提升了對(duì)文章類型的辨別能力，對(duì)于提升其真正的閱讀水平并沒有達(dá)到明顯的效果。而思維導(dǎo)圖教學(xué)法能夠有效地解決這一問題，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章時(shí)利用思維導(dǎo)圖法，有利于提升學(xué)生對(duì)文章的總結(jié)能力及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納能力，即使在閱讀了大量文章之后，也可以清晰地記住每篇文章的含義和內(nèi)容。與此同時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)自己制作思維導(dǎo)圖法去理解文章，可以更加快速地找到文章的主旨，而不用浪費(fèi)大量時(shí)間去反復(fù)閱讀文章內(nèi)容，提升了學(xué)習(xí)效率。

（三）鞏固學(xué)生的閱讀主體地位

教師不僅可以自己設(shè)置思維導(dǎo)圖，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行情境引入，幫助學(xué)生梳理知識(shí)，學(xué)生也可以自己制作思維導(dǎo)圖。在此過程中，學(xué)生可以發(fā)散思維，利用想象能力，在腦海中構(gòu)建一個(gè)思維導(dǎo)圖雛形，然后自己動(dòng)手將其繪制出來。由此可見，這種方式凸顯了學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生自己動(dòng)腦，發(fā)揮創(chuàng)造能力。學(xué)生能夠運(yùn)用自己的方式將知識(shí)展現(xiàn)出來，這也是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過程，改善了教師在課堂中的主島性狀況。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中的作用

（一）從思維的角度培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

根據(jù)學(xué)生的年齡特征來看，其形象思維能力較強(qiáng)，而對(duì)于一些具有邏輯性的閱讀文章來說，學(xué)習(xí)起來具有一定的難度。而思維導(dǎo)圖是一個(gè)很好的形象思維轉(zhuǎn)化工具，教師可以利用這一方法根據(jù)閱讀文章的內(nèi)容及知識(shí)制作思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶、理解。不僅為學(xué)生提供了一個(gè)有效的學(xué)習(xí)方法，還培養(yǎng)了學(xué)生的形象化思維，促進(jìn)學(xué)生自主動(dòng)用大腦進(jìn)行思考。

（二）優(yōu)化閱讀方式，提高學(xué)生的閱讀興趣

思維導(dǎo)圖與群文閱讀相結(jié)合，能夠有效地實(shí)現(xiàn)閱讀能力及思維能力培養(yǎng)的雙重價(jià)值。在實(shí)際教學(xué)過程中，將閱讀信息及知識(shí)集中地歸納到一張圖上，還可以在思維導(dǎo)圖中穿插不同形式的圖片和顏色，以一種全新的方式將知識(shí)展現(xiàn)出來。同時(shí)，學(xué)生還可以自己動(dòng)手制作思維導(dǎo)圖，將腦海中的信息轉(zhuǎn)化成圖片，可以激發(fā)學(xué)生的自主動(dòng)手興趣，作品完成之后學(xué)生會(huì)增強(qiáng)其自身的榮譽(yù)感和自豪感，由此推動(dòng)學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)行閱讀。

四、思維導(dǎo)圖在小學(xué)群文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中利用思維導(dǎo)圖

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是提高課堂效率的一項(xiàng)重要步驟。但是從目前來看，雖然很多教師的預(yù)習(xí)意識(shí)較強(qiáng)，通常會(huì)為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)。小學(xué)生自主性差，由于預(yù)習(xí)作業(yè)不像其他作業(yè)一樣體現(xiàn)在書寫上，在課下常常會(huì)現(xiàn)偷懶的現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)該利用有效方法促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)，思維導(dǎo)圖就是一個(gè)很好的預(yù)習(xí)工具。首先，教師應(yīng)該幫助學(xué)生掌握基本的技巧——能夠自己制作思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生在全文閱讀過程中主動(dòng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的意識(shí)。其次，教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)閱讀需要，規(guī)定思維導(dǎo)圖內(nèi)容，側(cè)重于對(duì)文章內(nèi)容的梳理及重要知識(shí)的總結(jié)，明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在目標(biāo)的指導(dǎo)下開展預(yù)習(xí)活動(dòng)。與此同時(shí)，尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，讓學(xué)生自己去創(chuàng)造，決定和選擇思維導(dǎo)圖形式，可以添加自己喜歡的圖案及顏色，體現(xiàn)思維導(dǎo)圖的多樣性，增加學(xué)生興趣。最后，教師在課堂中要通過檢查學(xué)生的導(dǎo)圖作品，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況。

（二）尊重學(xué)生的主體地位

教師在開展一切教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變自身的強(qiáng)制性教學(xué)態(tài)度。這個(gè)世界上沒有人是完美的，即使教師擁有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是在教育工作中，難免會(huì)出現(xiàn)一些漏洞。小學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)十分顯著，因此應(yīng)該尊重其發(fā)展方向。在實(shí)踐教學(xué)中，教師不能將自己的思維融入到整個(gè)課堂設(shè)計(jì)之中。當(dāng)教學(xué)活動(dòng)完成之后，教師在讓學(xué)生制作思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自己的想法將本節(jié)課學(xué)到的知識(shí)繪制出來，而不是直接告訴學(xué)生要做什么、該怎么做，只有讓學(xué)生自己將腦海中的信息表達(dá)出來，才能了解到學(xué)生對(duì)各方面知識(shí)的掌握程度，有利于教師實(shí)施針對(duì)性的解決策略，增強(qiáng)學(xué)生的薄弱之處。

（三）依托教材，逐層推進(jìn)

教材中的內(nèi)容是小學(xué)生必須接受的閱讀教育知識(shí)，也是教師開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，而群文閱讀教學(xué)也可以依據(jù)教材開展。小學(xué)語文教材更加注重單元的整合化，以單元的形式將閱讀內(nèi)容進(jìn)行分類，提高了閱讀教學(xué)的整體性，有利于學(xué)生根據(jù)同類型的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，感悟文章的相似點(diǎn)，是進(jìn)行群文閱讀的良好選擇。同時(shí)，教師也可以根據(jù)單元整合的形式，進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)。例如，六年級(jí)下冊(cè)第六單元主要以古詩為閱讀內(nèi)容，這時(shí)在學(xué)完整個(gè)單元的閱讀之后，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單元總結(jié)，整合古詩詞理解技巧、理解作者情感的技巧等，提升自身的閱讀能力。

（四）在課后評(píng)價(jià)中拓展思維導(dǎo)圖

目前，很多教師只是將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)之中，而忽視了其對(duì)課后評(píng)價(jià)的作用。教師應(yīng)該將思維導(dǎo)圖教學(xué)法融入到教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)之中，只有這樣，思維導(dǎo)圖的多項(xiàng)性功能才能充分發(fā)揮出來。首先，教師應(yīng)樹立一個(gè)整體化的教學(xué)思想，鞏固學(xué)生閱讀技能。例如，說明文對(duì)于小學(xué)生來說屬于一種較難的閱讀類型，教師可以整合課外資源，向?qū)W生提供更多的說明文閱讀，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行模塊化教育。在此之后，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及掌握程度，要求學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理。為了降低難度，學(xué)生可以通過合作的方式，提高知識(shí)整合效率。在小組討論中，各個(gè)小組成員積極發(fā)言，分享自己的學(xué)習(xí)成果，同學(xué)之間形成互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)集合效益的最大化，然后利用思維導(dǎo)圖的方式將知識(shí)有序地排列下來，促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)化。同時(shí)，教師也可自行制作思維導(dǎo)圖。最后，教師再根據(jù)各個(gè)小組制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析與對(duì)比，不僅可以使學(xué)生看到自己的缺陷，還可以集合這些思維導(dǎo)圖再次整理出一個(gè)更加完善的導(dǎo)圖成品。

（五）家校合作，完善體系

一些低年級(jí)的小學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖技巧的接受能力較差，而且由于學(xué)生玩心太重，繪制導(dǎo)圖的過程中容易走向錯(cuò)誤的方向。在校期間，語文閱讀教學(xué)時(shí)間較短，為了讓學(xué)生更快地掌握思維導(dǎo)圖技巧，教師可以聯(lián)合家長，一同幫助和監(jiān)督學(xué)生正確運(yùn)用思維導(dǎo)圖。首先，教師應(yīng)該向家長講解思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)及作用，讓家長了解到思維導(dǎo)圖的重要性。其次，教師要與家長建立一個(gè)方便快捷的聯(lián)系體系，如利用QQ、微信等構(gòu)建聯(lián)絡(luò)平臺(tái)，以便隨時(shí)通知家長監(jiān)督學(xué)生做家庭作業(yè)，了解學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)的狀態(tài)及情況。除此之外，教師還可以舉辦親子活動(dòng)。比如，教師選擇一個(gè)合適的主題，讓家長和學(xué)生共同進(jìn)行繪畫活動(dòng)，提高學(xué)生的繪畫技巧。

五、結(jié)語

思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中凸顯出了極大的優(yōu)勢(shì)，利用思維導(dǎo)圖，可以充分發(fā)揮學(xué)生的思維優(yōu)勢(shì)，憑借自身思維的形象化特點(diǎn)形成自己的學(xué)習(xí)體系，促進(jìn)閱讀效率提升。因此，教師應(yīng)該結(jié)合多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并創(chuàng)新教育理念，不斷探尋傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，利用思維導(dǎo)圖法彌補(bǔ)群文閱讀教學(xué)缺口。除此之外，教師還應(yīng)將“核心素養(yǎng)”教育理念落到實(shí)處，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)

[1]杜曉娜.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用[A].中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所.2021年教育創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)論文集（一）[C].中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所：中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所，2021：3.

[2]伊海艷.淺析于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年基礎(chǔ)教育發(fā)展研究高峰論壇論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020：3.

[3]董利，胡蕾.集思廣益、無限發(fā)揮——思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的滲透微探[A].福建省商貿(mào)協(xié)會(huì)、廈門市新課改課題小組.華南教育信息化研究經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)論文匯編（六）[C].福建省商貿(mào)協(xié)會(huì)、廈門市新課改課題小組：福建省商貿(mào)協(xié)會(huì)，2020：3.

[4]魏振菊，劉鮮茹.芻議思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].智力，2020（24）：75-76.

[5]董阿萍.鞏固基礎(chǔ)? 提升能力? 構(gòu)建體系——思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2020（06）：52-53.