徐兵

【摘? ? 要】在新時代的教學(xué)環(huán)境中，教育相關(guān)部門越發(fā)重視學(xué)校教學(xué)工作，并倡導(dǎo)教師應(yīng)有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這樣才能體現(xiàn)新時代的教學(xué)意義。在這篇文章中，筆者將以高中數(shù)學(xué)學(xué)科為例，淺議教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的方法和技巧。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)? 創(chuàng)造性思維能力? 培養(yǎng)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.15.090

在高中階段，很多學(xué)生都肩負(fù)著巨大的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致很多學(xué)生都不能更為高效地學(xué)習(xí)，并且還會在巨大的學(xué)習(xí)壓力中固化自己的思維，長久下去，不僅會影響教學(xué)質(zhì)量的提高，還會影響學(xué)生的個人成長，這種現(xiàn)象在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中尤為突出。數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，這門學(xué)科的重要性不言而喻，學(xué)好數(shù)學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還能促進(jìn)學(xué)生更為輕松地學(xué)習(xí)其他理科學(xué)科，因此每一位教師都應(yīng)該重視數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)基于數(shù)學(xué)教學(xué)工作，通過提問教學(xué)法、組織小組合作活動以及組織數(shù)學(xué)競賽活動的方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

一、采用提問教學(xué)法

雖然在小學(xué)和初中階段學(xué)生便接觸過數(shù)學(xué)教育，但他們所接觸到的數(shù)學(xué)內(nèi)容較為簡單且淺顯，很多學(xué)生都能在教師的引導(dǎo)下高效地學(xué)習(xí)，然而在高中階段，學(xué)生所接觸到的數(shù)學(xué)課程較為繁難，即便初中數(shù)學(xué)成績較為優(yōu)異的學(xué)生也不一定能輕松學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)課程。據(jù)了解，很多學(xué)生都將高中數(shù)學(xué)視為最為繁難的一門學(xué)科，他們表示即使他們使出渾身解數(shù)都難以跟上教師的授課步伐，很多學(xué)生只能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中取得事倍功半的效果，從而導(dǎo)致很多學(xué)生都漸漸失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。高中數(shù)學(xué)的確存在一定的困難，但只要學(xué)生具備創(chuàng)新性思維能力，則諸多數(shù)學(xué)難題都能迎刃而解。通過深入分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難不僅包含他們自身的原因，還和教師的教學(xué)模式有一定的關(guān)聯(lián)。從學(xué)生的角度來看，學(xué)生并沒有掌握創(chuàng)新的學(xué)習(xí)法，很多學(xué)生都以固化的思維思考數(shù)學(xué)問題，從而加大了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度。而從教師的角度來看，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的“引路人”，其采用的教學(xué)模式能在一定程度上決定學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，由于在課堂上教師和學(xué)生保持一種長期的合作關(guān)系，所以很多學(xué)生的思想和意識都會受教師的影響，只有教師采用新穎的教學(xué)方式，才能給予學(xué)生創(chuàng)新的思維引導(dǎo)，漸漸地，很多學(xué)生都會深受教師的影響，并運用創(chuàng)新思維學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

雖然時代在不斷地進(jìn)步，并且教育相關(guān)部門也一再地強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)站在全新的角度進(jìn)行教學(xué)，然而有諸多教師依舊我行我素，即這部分教師習(xí)慣于采用較為老套的方法進(jìn)行教學(xué)。所謂老套的教學(xué)法指的是教師習(xí)慣于采用語言講解的方式進(jìn)行教學(xué)，在這一過程中，授課教師就好似一堂課的“主角”，而學(xué)生則是課堂中的“配角”或是“聽眾”，對于學(xué)生而言，他們只是被動地接受教師教學(xué)的知識，有些學(xué)生甚至從未真正參與進(jìn)學(xué)習(xí)過程中。這是一種極其嚴(yán)重的現(xiàn)象，每一位教師都應(yīng)該予以重視，并采用創(chuàng)新的方法得以解決。

眾所周知，學(xué)生是一堂課的“主角”，只有學(xué)生真正融入進(jìn)課堂教學(xué)過程中，才能說明教師的教學(xué)工作有所收獲，才能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必須培養(yǎng)的一種能力，其不僅能促進(jìn)學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)，還能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中走得更久遠(yuǎn)。倘若學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中缺乏創(chuàng)造性思維，則很多學(xué)生都只能采用死板的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅會無端耗費寶貴的教學(xué)時間，還會在一定程度上嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，因為很多學(xué)生即使耗費了大量的學(xué)習(xí)時間也未必能取得理想的學(xué)習(xí)效果，所以教師應(yīng)盡自己最大的努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

從字面上看，便知道創(chuàng)造性思維能力指的是一種不同于尋常且創(chuàng)新的思維模式，要想引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師則應(yīng)該給予學(xué)生充足的思考時間，使得每一位學(xué)生都能養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，這樣才能漸漸打開學(xué)生的思維格局?；诖耍處熆梢圆捎锰釂柦虒W(xué)法，雖然提問教學(xué)法并不是一種新型的教學(xué)法，但這種教學(xué)法能在一定程度上給予學(xué)生思考的機(jī)會，使得學(xué)生能在回答問題的過程中緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏。教學(xué)法是一堂課的“導(dǎo)航燈”，能決定一堂課的教學(xué)方向以及教師的教學(xué)方式，雖然很多教師都在竭盡全力地開展教學(xué)工作，但是很多教師都習(xí)慣于完全占據(jù)教學(xué)時間不厭其煩地給學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識點和數(shù)學(xué)習(xí)題，長久下去，只會使得學(xué)生脫離學(xué)習(xí)的軌道，使得學(xué)生們養(yǎng)成依賴教師學(xué)習(xí)以及懶于思考的壞習(xí)慣，并不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

很多教師都能意識到課堂提問的重要性，但在授課的過程中都會由于主觀原因和客觀原因而忽視課堂提問，使得學(xué)生缺乏思考的機(jī)會，有些教師甚至一堂課都不會向?qū)W生提出一個數(shù)學(xué)問題，漸漸地，很多學(xué)生的思維都會固化，他們只會基于傳統(tǒng)思維思考問題，而如果教師采用提問教學(xué)法則能有效地解決這一問題，使得學(xué)生重視數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。為了正確地回答教師所提出的問題，很多學(xué)生都會集中精力地聽課，從而間接地吸引學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)課堂，這樣才能避免學(xué)生脫離數(shù)學(xué)課堂，更為重要的是，學(xué)生會認(rèn)真思考教師提出的每一個問題，在思考的過程中，學(xué)生不僅可以豐富自己的數(shù)學(xué)知識，還能不斷創(chuàng)新自己思考問題的方式。當(dāng)然要想高效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，每一位教師都應(yīng)該仔細(xì)研究所提問的問題，雖然采用提問教學(xué)法的確能引導(dǎo)學(xué)生積極地思考，但教師不宜隨意設(shè)置問題，而應(yīng)盡可能地向?qū)W生提出較為新穎的問題，吸引學(xué)生積極地思考，如果教師向?qū)W生提出一些較為傳統(tǒng)且老套的問題，則很多學(xué)生都會因此喪失思考問題的興趣。如果時間和條件允許，教師還可以向?qū)W生提出質(zhì)疑性較強(qiáng)的問題，即教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考一些第一時間并不能得到答案的問題，這樣學(xué)生才能體會到數(shù)學(xué)問題具有一定的挑戰(zhàn)性，從而主動思考，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。這就要求教師應(yīng)在上課之前做足準(zhǔn)備工作，提前根據(jù)學(xué)生思考問題的習(xí)慣以及教學(xué)大綱要求有針對性地設(shè)計問題，并提前做出教學(xué)預(yù)設(shè)，這樣才能保證提問環(huán)節(jié)能高效地推行。CDF99807-B372-4FBD-843E-06DB6E3F0C7C

二、組織小組合作活動

要想保證小組合作活動的效果，每一位教師都應(yīng)該提前做好準(zhǔn)備工作，即教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及思維能力將班上的學(xué)生分為人數(shù)相等且綜合實力相當(dāng)?shù)牟煌〗M，確保每一小組中都有一定數(shù)量的數(shù)學(xué)優(yōu)等生、數(shù)學(xué)中等生和數(shù)學(xué)后進(jìn)生，保證小組成員能通過相互協(xié)作的方式更為高效地學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)“優(yōu)生帶后進(jìn)生”的教學(xué)目的，這樣數(shù)學(xué)后進(jìn)生還能在小組活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)優(yōu)等生的思維模式，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。待分組完成后，教師應(yīng)該先確定小組合作的學(xué)習(xí)任務(wù)，一般情況下，教師不宜為學(xué)生提供過于簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣很多學(xué)生都會認(rèn)為小組合作活動缺乏一定的挑戰(zhàn)性，同時也不宜為學(xué)生提供較為繁難的學(xué)習(xí)任務(wù)，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗有限，過于繁難的學(xué)習(xí)任務(wù)不僅會無端耗費學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，還會使得學(xué)生懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，從而導(dǎo)致他們漸漸不樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?；诖?，教師可以給學(xué)生布置具有一定基礎(chǔ)性同時有具有一定難度的任務(wù)，其中可包括數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)或是習(xí)題的解答，同時給予學(xué)生適宜的時間完成任務(wù)。待小組在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)后，教師應(yīng)及時檢查學(xué)生的任務(wù)完成情況，適當(dāng)?shù)鬲剟钊蝿?wù)完成較好的小組，同時鼓勵任務(wù)完成情況不夠良好的小組。如果時間和條件允許，教師還應(yīng)該帶領(lǐng)全班學(xué)生一同學(xué)習(xí)和總結(jié)這部分內(nèi)容，這樣才能促進(jìn)學(xué)生能更為牢固地掌握這部分內(nèi)容。

在小組合作活動中，學(xué)生只能憑借自己的努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此很多學(xué)生都會主動承擔(dān)小組學(xué)習(xí)任務(wù)，他們會主動思考每一個問題，并通過自己的方式解決學(xué)習(xí)中的難題，長久下去，學(xué)生就能打開思維格局，并且處于活躍的思維狀態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)提供基礎(chǔ)鋪墊。每一位教師都應(yīng)該明曉的是，學(xué)生的創(chuàng)造性思維并不是與生俱來的，而是可以通過后天的努力培養(yǎng)的，教師作為學(xué)生成長過程中的引路人，應(yīng)該有耐心地引導(dǎo)每一位學(xué)生接受新鮮的事物，并不斷思考，這樣學(xué)生才能逐漸形成創(chuàng)造性思維。

三、組織數(shù)學(xué)競賽活動

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的思維固化是一種非常嚴(yán)重的現(xiàn)象，只有學(xué)生能站在創(chuàng)新的角度思考問題，他們才能輕松地解決數(shù)學(xué)難題，這就要求教師不宜一味地引導(dǎo)學(xué)生死板地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而應(yīng)該經(jīng)常在班上舉辦一些創(chuàng)新類的活動。比如，教師可以在班上舉辦數(shù)學(xué)競賽活動，使得學(xué)生在競賽的過程中能最大程度地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能。數(shù)學(xué)競賽是一項頗受高中生喜愛的活動，高中生普遍具有強(qiáng)烈的競爭意識，為了在比賽中獲勝，很多學(xué)生都會傾注自己的時間和精力加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有些學(xué)生甚至?xí)粩嗌罹繑?shù)學(xué)問題，從而間接地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會動腦，并養(yǎng)成了動腦學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。對于學(xué)生而言，數(shù)學(xué)競賽是一項較為激烈的活動，能促進(jìn)每一位學(xué)生盡自己最大的努力學(xué)習(xí)和思考，學(xué)習(xí)效果優(yōu)于傳統(tǒng)的授課模式。

教師可以在班上組織數(shù)學(xué)習(xí)題競賽活動，數(shù)學(xué)習(xí)題是教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作的重要素材，不僅能為學(xué)生提供鞏固數(shù)學(xué)知識的機(jī)會，還能真實地反映學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況。一般情況下，學(xué)生的解題能力越強(qiáng)，則說明學(xué)生所掌握的數(shù)學(xué)知識越扎實，但能扎實掌握數(shù)學(xué)知識的學(xué)生卻不一定能高效地解答數(shù)學(xué)試題，通過深入分析，可以發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生缺乏創(chuàng)造性思維，他們并不能基于自己的思維模式將數(shù)學(xué)知識內(nèi)化，同時運用數(shù)學(xué)知識解答相關(guān)習(xí)題。而如果教師經(jīng)常在班上組織數(shù)學(xué)競賽活動，則能提高學(xué)生的認(rèn)識，使得學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義所在，同時學(xué)生漸漸地還能明曉僅憑扎實地掌握數(shù)學(xué)知識并不能高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而學(xué)會不斷思考，并具備創(chuàng)造性思維。一旦學(xué)生能提高思想意識，他們便能重視數(shù)學(xué)競賽活動，還會加強(qiáng)練習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)題。

綜上，筆者簡要闡述了在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的方法，每一位教師都應(yīng)該予以重視，并根據(jù)實際教學(xué)情況有針對性地對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。只有學(xué)生打開思維格局，他們才能在較短的時間內(nèi)內(nèi)化數(shù)學(xué)知識，體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義所在。

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