摘要：“意外”，即生成性資源，是初中語文課堂中一種必然的存在。對于各種“意外”，教師不應(yīng)該“熟視無睹”，不應(yīng)該“偃旗息鼓”，而應(yīng)該善于“捕捉”，適度“放大”，細(xì)致“分析”，讓這些“意外”發(fā)出能量、產(chǎn)生動力。如此以來，這些因“意外”發(fā)出的能量、產(chǎn)生的動力，就會對課堂教學(xué)效益的提升以及學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展起到推波助瀾的作用。本文將主要圍繞珍視“意外”，方能邂逅意外之喜，詳細(xì)論述初中語文課堂中生成性資源的有效運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：初中語文課堂;生成性資源;有效運(yùn)用

在初中語文課堂中，總是會出現(xiàn)一些“意外”，諸如，當(dāng)學(xué)生在表達(dá)自己的觀點(diǎn)、發(fā)表自己的意見、訴說自己的想法時(shí)，出現(xiàn)一些用詞不當(dāng)、詞不達(dá)意的“意外”;當(dāng)學(xué)生在與教師溝通、與同學(xué)交流的過程中，出現(xiàn)一些新穎獨(dú)特的、超出教師預(yù)設(shè)之外的“意外”……對于這些如“不速之客”般的課堂“意外”，部分教師要么會“熟視無睹”，要么會“偃旗息鼓”，鮮有教師會對這些“意外”大做文章。

顯然，這些在初中語文課堂中冷不丁出現(xiàn)的“不速之客”，間或閃現(xiàn)的“意外”，貌似是一種偶然事件，實(shí)際上，是一種必然現(xiàn)象。這種必然現(xiàn)象，正就是所謂的生成性資源。對于這些“不速之客”，對于這些“意外”，對于這些生成性資源，教師不應(yīng)該“熟視無睹”，不應(yīng)該“偃旗息鼓”，而應(yīng)該珍視。唯有珍視初中語文課堂中的各種“意外”，教師方能帶領(lǐng)學(xué)生邂逅各種意外之喜。

一、在精彩紛呈的教學(xué)活動中捕捉“意外”

越是精彩紛呈的課堂教學(xué)活動，越會出現(xiàn)各種各樣的“意外”，越是會出現(xiàn)形形色色的“不速之客”。之所以如此，是因?yàn)樵诰始姵实恼n堂教學(xué)活動中，學(xué)生的思維能力異?；钴S，在學(xué)生的認(rèn)知與教材的知識不斷碰撞、不斷交融、不斷摩擦的過程中，會時(shí)不時(shí)地擦出一些創(chuàng)新的火花。這些創(chuàng)新的火花，正就是課堂中的一種“意外”，一種“不速之客”，一種生成性資源。于智慧的教師而言，應(yīng)該迅速捕捉這些“意外”，并將其作為一種重要的教學(xué)資源加以利用。

以教學(xué)《白楊禮贊》這篇課文為例，筆者設(shè)計(jì)了一項(xiàng)教學(xué)活動，讓學(xué)生聚焦課文中的四個(gè)排比反問句，由深入淺地體會白楊樹的象征意義。有學(xué)生說，這四個(gè)反問句式組成的排比句，節(jié)奏、語氣一句比一句強(qiáng)烈。有學(xué)生說，第一反問句是由樹及人的過渡;有學(xué)生說，第二個(gè)反問句是剖析白楊樹的性格……就在課堂按照既定的“方向”，按照教師的預(yù)設(shè)有序推進(jìn)時(shí)，有一名學(xué)生冷不丁提出了這樣一個(gè)看似極不諧和的問題——“為什么作者要禮贊白楊，而不禮贊左公柳，或祁連松呢？”顯然，這個(gè)極不諧和的問題，正就是該教學(xué)活動中的一種“意外”。對于這個(gè)“意外”，教師不僅沒有“熟視無睹”，還“借題發(fā)揮”，讓學(xué)生通過對比白楊樹、左公柳、祁連松的異同之處，更為精準(zhǔn)地體會到了白楊樹的象征意義。

在精彩紛呈的教學(xué)活動中，各種“意外”總會紛至沓來。于初中語文教師而言，必須要練就一種靈活自如、有效處理各種“意外”的硬本領(lǐng)，在提升自身課堂駕馭能力的同時(shí)，讓學(xué)生邂逅各種意外之喜，諸如，理解的深入、知識的拓展以及能力的發(fā)展等。

二、在卓有成效的教學(xué)評價(jià)中放大“意外”

教學(xué)評價(jià)，是教師駕馭課堂不可或缺的一種法寶。同樣，面對初中語文課堂中間或出現(xiàn)的各種“意外”，教師也要用教學(xué)評價(jià)這件法寶，去放大“意外”。如此，在被教師適度放大的“意外”中，學(xué)生就可以領(lǐng)略到一番別樣的風(fēng)景。在適度放大“意外”的過程中，教師就可以蹚出一條順利、圓滿達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)的新路子。當(dāng)然，教師在放大課堂教學(xué)活動中的各種“意外”時(shí)，一定要把握好放大的“倍率”，絕對不能因?yàn)檫^度放大，甚至無限放大而是課堂教學(xué)陷入低效的“泥潭”之中。

仍然是教學(xué)《白楊禮贊》這篇課文時(shí)，所出現(xiàn)的那個(gè)“意外”為例。當(dāng)“為什么作者要禮贊白楊，而不禮贊左公柳，或祁連松呢？”這個(gè)“意外”超出教師的預(yù)設(shè)“不請自來”時(shí)，教師不妨先停下引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)深入探究白楊象征意義的“步伐”，留出一定的時(shí)間，通過有效的教學(xué)評價(jià)啟迪、指導(dǎo)學(xué)生對比“白楊樹、左公柳和祁連松”之間的異同之處。以有效的教學(xué)評價(jià)為啟迪、為指導(dǎo)，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，白楊樹、左公柳、祁連松都生長在大西北，這是它們的共同之處。但是，與左公柳、祁連松相比，白楊樹在大西北的生長面積更廣，生長條件更加惡劣。與白楊樹相比，左公柳需要更多的水分來保持自己的“搖曳身姿”;與白楊樹相比，祁連松需要更多的雪水來扎牢自己的根系。圍繞學(xué)生對白楊樹、左公柳和祁連松異同之處的認(rèn)識與理解，教師可以進(jìn)行合情合景、恰如其分地點(diǎn)評。通過點(diǎn)評，不僅能夠加深學(xué)生對白楊樹、左公柳、祁連松的認(rèn)識，還能夠升華學(xué)生對白楊樹象征意義的理解。

正所謂“磨刀不誤砍柴工”，面對教學(xué)活動中的各種“意外”，各種生成性資源，教師以教學(xué)評價(jià)為法寶，適度放大，不僅不會擠占課堂教學(xué)的時(shí)間，不僅不會降低課堂教學(xué)的效率，還會讓課堂教學(xué)因這些“意外”的放大，而變得更加精彩紛呈、變得更加富有成效。

三、在深入淺出的教學(xué)小結(jié)中分析“意外”

在課堂中，面對學(xué)生的各種“小收獲”，各種“小進(jìn)步”，教師總是會進(jìn)行適時(shí)適度地予以小結(jié)，即教學(xué)小結(jié)。教學(xué)小結(jié)，一則在于進(jìn)一步肯定學(xué)生的“小收獲”“小進(jìn)步”，二則，在于讓學(xué)生從這些“小收獲”“小進(jìn)步”中獲得點(diǎn)滴的學(xué)習(xí)自信心與學(xué)習(xí)成就感。而這些貌似微不足道的學(xué)習(xí)自信心與學(xué)習(xí)成就感，終會“積溪流成江河”，終會成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。同樣，對于學(xué)生在課堂教學(xué)活動中間或出現(xiàn)的各種“意外”，教師也應(yīng)該在深入淺出的教學(xué)小結(jié)中進(jìn)行分析。通過分析，學(xué)生就能夠更進(jìn)一步地“吸收”這些“意外”中的“養(yǎng)料”。

以教學(xué)《敬業(yè)與樂業(yè)》這篇課文為例，當(dāng)筆者按照既定的教學(xué)順序，引領(lǐng)學(xué)生脈絡(luò)清晰、有理有據(jù)地分析“敬業(yè)”與“樂業(yè)”的具體表現(xiàn)、重要意義時(shí)，某學(xué)生提出了這樣一種觀點(diǎn)：“老師，我覺得‘敬業(yè)與‘樂業(yè)之間，并不是毫無瓜葛的，更不是彼此對立的，而是彼此關(guān)聯(lián)的?！礃I(yè)是‘樂業(yè)的前提與基礎(chǔ)，‘樂業(yè)是更高層次的‘敬業(yè)，不知道我這樣的理解對嗎？”該學(xué)生的這種觀點(diǎn)，超出了筆者的預(yù)設(shè)，成為了該教學(xué)環(huán)節(jié)中的一種“意外”。在對該“意外”進(jìn)行適度放大、有效評價(jià)的基礎(chǔ)上，筆者在教學(xué)小結(jié)環(huán)節(jié)再一次分析了這個(gè)“意外”。筆者通過在教學(xué)小結(jié)中深入淺出地分析該“意外”，不僅讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識與理解了“敬業(yè)”和“樂業(yè)”，還對該學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于提出自己獨(dú)到見解的行為予以再次肯定、再次表揚(yáng)。如此，該“意外”就成為了學(xué)生夯實(shí)教學(xué)重點(diǎn)的“重錘”，就成為了該學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信的“支柱”。

實(shí)踐證明，在教學(xué)小結(jié)中，通過引領(lǐng)學(xué)生深入淺出的分析各種課堂“意外”，不僅能夠讓“意外”在夯實(shí)學(xué)生知識、拓展學(xué)生視野以及發(fā)展學(xué)生能力方面的作用更為顯著，還能夠讓教學(xué)小結(jié)因?yàn)檫@些“意外”而變得更加有內(nèi)涵、有實(shí)效。

總而言之，在初中語文課堂中，出現(xiàn)各種各樣的“意外”，出現(xiàn)形形色色的生成性資源，是一種必然的存在。對于這些“意外”，對于這些“生成性資源”，教師要善于“捕捉”、適度“放大”、細(xì)致“分析”，據(jù)此讓初中語文課堂因各種“意外”，而變得愈發(fā)精彩，讓學(xué)生因各種“意外”，而邂逅自己核心素養(yǎng)全面發(fā)展的意外之喜。

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湖北省崇陽縣第一中學(xué) 陳清華