徐地仁

摘 要 筆者認(rèn)為，2021年的新高考全國卷，在文學(xué)類文本閱讀考查的文本選用上選用小說的可能性很大。那么人物形象的考查作為小說文本?？嫉念}型之一，會不會成為設(shè)題點(diǎn)，又將如何設(shè)題呢？本文根據(jù)對近三年新課標(biāo)全國卷文學(xué)類文本閱讀題考查路徑的分析，做出前瞻性推斷，并梳理出課標(biāo)卷小說形象題設(shè)題上的問題落點(diǎn)聚焦、文本題域聚焦及命題思路，希望對今年的高考復(fù)習(xí)提到一定的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞 新高考;人物形象題;命題趨勢

近三年新課標(biāo)三套全國卷，文學(xué)類文本閱讀的考查，除2020年的全國Ⅲ卷考的是散文外，其他8份試卷8個文本，全部考的是小說;并且除了2019年的全國Ⅲ卷外，其他7個文本的考查，都設(shè)置了人物形象題，可見其分量之重。下面我們以此為據(jù)，對近三年新課標(biāo)全國卷小說人物形象題的設(shè)題路徑做一個分析歸結(jié)。

一、問題落點(diǎn)聚焦

為了更好地說明問題，這里我們不妨引入“聚焦”與“非聚焦”這對討論小說敘事視角的概念（見胡亞敏《敘事學(xué)》）。我們將那些針對文本中某一人物形象整體特點(diǎn)發(fā)問的較為寬泛的考題，稱之為非聚焦型，如2020年江蘇卷的“請簡要分析姐姐這一人物形象”、浙江卷的“簡析彼得洛芙娜這一人物形象”，就屬此類。相較于這種寬泛設(shè)問的考題，全國卷的小說人物形象題更多地表現(xiàn)出問題著眼點(diǎn)相對集中專一的特點(diǎn)，可稱之為聚焦型考題。比如2018年全國Ⅰ卷的“小說中趙一曼‘身上彌漫著拔俗的文人氣質(zhì)和職業(yè)軍人的冷峻，請結(jié)合作品簡要分析”，2018年全國Ⅲ卷的“請簡要分析文中先行者的心理變化過程”，2020年全國Ⅱ卷的“老董的匠人精神主要體現(xiàn)在哪些方面？請結(jié)合文本簡要分析”，便是這類題。此種題往往明確針對文本中某人物的某方面設(shè)問，問題切口小，但有內(nèi)藏，需要從面到點(diǎn)進(jìn)行去粗取精、摒雜提純的思考把握。比如2020年全國Ⅱ卷這道題，設(shè)問點(diǎn)只聚焦于老董這一人物形象的“匠人精神”這一方面，事實(shí)上老董作為小說中的主要人物，整體上看，其形象特點(diǎn)是多方面的，并不僅止于匠人精神這一面。他是小說中“我”的書法老師，可見除“書匠”的身份外，老董還是個有才藝有品味的人;他帶“我”出去玩，身上穿“一件卡其布的工作服”，肩上挎?zhèn)€“軍挎”，騎一輛“二八型的自行車”，體現(xiàn)出一種生活簡樸的精神風(fēng)貌;他為染絹，將家里的沙發(fā)套、桌布、窗簾等都用作實(shí)驗(yàn)品，體現(xiàn)了舍己為公的無私品質(zhì);他修書成功，經(jīng)媒體報(bào)道后成了修書界英雄，圖書館要給他轉(zhuǎn)正，讓他主持修復(fù)《四庫全書》，他卻搖頭說還是原樣好，顯現(xiàn)出一種甘于平凡、處事低調(diào)的作風(fēng)。這些都說明，老董的形象特點(diǎn)并不僅止于匠人精神，作為一個個性鮮明的人物，他有多方面的特點(diǎn)，而考題的指向卻是單向度的，你必須順著指向，把這一點(diǎn)切開來，層層剝下去，剔除無效信息，將老董身上諸如從堅(jiān)守行業(yè)規(guī)矩的執(zhí)拗較真，到恪守職業(yè)操守的愛業(yè)敬畏，以至于刻意精益求精的探索不息等，凡合于匠人精神的特點(diǎn)盡力提取出來，否則就有可能犯“跑偏”的錯誤。

全國卷的這種聚焦型考題，有時還會將設(shè)問范圍框定在與文本中某個人物形象的塑造相關(guān)聯(lián)的手法上，比如2019年全國Ⅰ卷的“魯迅說：‘我們從古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的，有為民請命的人，有舍身求法的人，……這就是中國的脊梁。請談?wù)劚疚氖侨绾尉唧w塑造這樣的‘中國的脊梁的”，2019年全國Ⅱ卷的“請以老舞蹈師形象為例，談?wù)勑≌f塑造人物形象時運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法”等，就屬于這種類型。這類題雖不要求解析人物形象的特點(diǎn)，但思考時卻需要從形象的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合人物形象塑造的一般手法，對相關(guān)文本文字進(jìn)行推敲辨析。

二、文本題域聚焦

閱讀理解題的設(shè)置，都是基于一定的文本內(nèi)容之上的，而這個文本內(nèi)容所關(guān)涉的范圍，命題人有時會在題目中言明，這便是我們這里所說的題域聚焦型考題。近三年全國卷人物形象題的設(shè)問形式，不少就屬于這一類。比如2020年全國Ⅰ卷的“兩人在喝完酒離開客棧前有一段一再相約的對話。請結(jié)合上下文分析對話者的心理”，2020年全國Ⅱ卷的“本文畫線部分表達(dá)了老董怎樣的心情？請結(jié)合本文簡要分析”，2018年全國Ⅱ卷的“請結(jié)合二姐等人看有聲電影的經(jīng)過，簡要分析小說所揭示的市民面對新奇事物的具體心態(tài)”等。這類考題，設(shè)問區(qū)域已經(jīng)給定，作答時必須緊扣設(shè)題區(qū)域，具體細(xì)致地分析下去。

就拿2020年全國Ⅰ卷的這道考題來說，題中已經(jīng)指明，針對的是“兩人在喝完酒離開客棧前”的“一段一再相約的對話”：

喬治和尼克都高高興興的。他們兩人很合得來。他們知道回去還有一大段路程可滑呢。

“你幾時得回學(xué)校去？”尼克問。

“今晚，”喬治回答，“我得趕十點(diǎn)四十的車?！?/p>

“真希望你能留下，我們明天上百合花峰去滑雪。”

“我得上學(xué)啊，”喬治說，“哎呀，尼克，難道你不希望我們能就這么在一起閑逛嗎？帶上滑雪板，乘上火車，到一個地方滑個痛快，滑好上路，找客棧投宿，再一直越過奧伯蘭山脈，直奔瓦萊州，穿過恩加丁谷地?！?/p>

“對，就那樣穿過黑森林區(qū)。哎呀，都是好地方啊?！?/p>

“就是你今年夏天釣魚的地方吧？”

“是啊?！?/p>

他們喝干了剩酒。

尼克雙肘撐在桌上，喬治往墻上頹然一靠。

“也許我們再也沒機(jī)會滑雪了，尼克?！眴讨握f。

“我們一定得滑，”尼克說，“否則就沒意思了。”

“我們要去滑，沒錯?！眴讨握f。

“我們一定得滑?！蹦峥烁胶驼f。

“希望我們能就此說定了?！眴讨握f。

尼克站起身，他把風(fēng)衣扣緊。他拿起靠墻放著的兩支滑雪杖。

“說定了可一點(diǎn)也靠不住?！彼f。

他們開了門，走出去。天氣很冷。雪結(jié)得硬邦邦的。大路一直爬上山坡通到松林里。

這段離開客棧前的對話，答題時首先要準(zhǔn)確地將其找出來，然后沿著文本路徑，細(xì)細(xì)分析其間所體現(xiàn)的對話者心理。從意思上看，這段對話大體分為三個層面。首先是沉浸在越野滑雪帶來的興奮中的尼克和喬治，因想到回去還有一段路程，而準(zhǔn)備起身回去，尼克表達(dá)希望喬治能留下來的愿望，喬治雖心知自己不得不于當(dāng)晚回校，但仍然流露了能夠就這樣與尼克滑下去的美好愿望;喬治對別后可能再也沒有機(jī)會一起滑雪表示憂慮，由此兩個人反復(fù)表達(dá)一定要再在一起滑雪的堅(jiān)定信念;尼克留下對說定之事可能一點(diǎn)也靠不住的想法后，兩人起身開門而出，小說就此打住，將想象留給讀者。

理順這段文字的意思層次后，便對對話人的心理有了大致的把握。但還需注意，題域雖指定為離開客棧前也就是分手前的一段對話，但人物心理卻并不孤立地僅與這一時刻相關(guān)，其分明離不開此前二人滑雪時陶醉快樂心理的襯托，這也是對話中二人希望能繼續(xù)這樣滑下去的心理基礎(chǔ)，可見這“一再相約”中，不光有合于常情的離別的依依不舍，有這相約可能無法兌現(xiàn)的悵惘，亦有建立于這次越野滑雪二人配合默契、滑得舒心過癮基礎(chǔ)之上的對再次相聚、重溫此樂的強(qiáng)烈渴望。分析中必須聚焦文本領(lǐng)域，條分縷析地細(xì)梳下去，并放眼全局，扣住關(guān)聯(lián)，才能準(zhǔn)備地抓住人物情感的流脈。

此類聚焦型考題，因所擬定的文本設(shè)題區(qū)域相對窄小，問題所關(guān)涉的文本內(nèi)藏相對不怎么豐富，故其問題的指向往往也是聚焦于某一向度的，而不會不加限制地寬泛開來。這就要求作答時必須細(xì)致入微，要抓住關(guān)鍵詞句，抓住行文層次，抓住區(qū)域內(nèi)外文字的關(guān)聯(lián)，綜合思考把握。

以上對近三年新課標(biāo)全國卷小說人物形象題設(shè)題路徑的分析，向我們展示了全國卷在這類考題上的考查走向，那就是以聚焦型考題的命制路數(shù)為主導(dǎo)。由此，教學(xué)中就要做到心中有數(shù)，發(fā)力科學(xué)，重點(diǎn)打造聚焦型試題的作答能力，兼顧非聚焦型試題作答能力的打磨，以精準(zhǔn)施治，步步為功。

[作者通聯(lián)：江蘇興化中學(xué)]