譚發(fā)成

【摘? ? 要】隨著新課程教育改革的逐步推進(jìn)，我國教學(xué)工作的開展不斷地得到深化，同時公眾教育理念的普遍更新，促進(jìn)了教學(xué)工作者們深入探索和解決各種教學(xué)問題。高中階段的教育是整個教育體系中的重頭戲，在這篇文章中，筆者將簡單介紹新課程背景下高中化學(xué)學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化對策。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)? 學(xué)困生? 成因分析? 轉(zhuǎn)化對策

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.12.100

化學(xué)一直是高中理科教學(xué)的關(guān)鍵科目?；趯κ澜缟细鞣N物質(zhì)元素、基本原理、反應(yīng)過程等“物質(zhì)變化”范疇內(nèi)的探索研究，該學(xué)科擁有著豐富的內(nèi)涵。筆者將從新課程背景下高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)涵出發(fā)，分析該階段化學(xué)學(xué)困生形成的成因，并探討轉(zhuǎn)化高中化學(xué)學(xué)困生的對策。

一、新課程背景下高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)涵

1.進(jìn)一步樹立化學(xué)學(xué)科意識。經(jīng)過初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)之后，高中學(xué)生對于化學(xué)這門學(xué)科已經(jīng)形成了初步的學(xué)科意識，大致了解到化學(xué)所研究的對象范疇以及所借助的研究手段和方法。在經(jīng)過初中的教學(xué)之后，高中階段的化學(xué)教育更深入、更詳細(xì)、更復(fù)雜。換句話說就是，高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)涵在于讓學(xué)生進(jìn)一步樹立化學(xué)學(xué)科意識。

2.掌握較為深入的化學(xué)知識點。高中階段的化學(xué)教學(xué)囊括了從選修課本到必修課本一系列的教材內(nèi)容，既包括了對基礎(chǔ)無機化學(xué)的探索，也有對有機化學(xué)的研究，還有各種精妙絕倫的化學(xué)構(gòu)思和理論描述，對生活中常見的化學(xué)元素均有涉及。由此可見，建立在初中化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)之上，新課程背景下高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)涵在于掌握較為深入的化學(xué)知識點。

3.擁有一定的動手實驗?zāi)芰Α；瘜W(xué)學(xué)科具有十分明顯的實踐性，其中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)對于學(xué)生提出的要求就不僅僅局限在基礎(chǔ)理論知識掌握的層面，學(xué)生還應(yīng)該掌握基本的化學(xué)實驗操作?！皩嵺`精神是科學(xué)的靈魂?！比魏我婚T科學(xué)的研究、學(xué)習(xí)過程，都可以概括為反復(fù)的提問、探索、解答、歸納綜合起來的活動。因此，高中化學(xué)教學(xué)要求學(xué)生們擁有一定的動手實驗?zāi)芰Α?/p>

4.熟悉化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)過程需要學(xué)生主觀有意識、有條理、有目的地進(jìn)行組織與安排，過去散亂、低效的學(xué)習(xí)模式正在逐漸地被改變。不同的學(xué)科擁有著不同特點的學(xué)習(xí)方法，但都應(yīng)與其教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)。在這樣的背景之下，要想實現(xiàn)有效、積極、科學(xué)的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生們需要熟悉化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。

二、高中階段化學(xué)學(xué)困生形成的成因分析

1.高中化學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜。雖然不同地區(qū)發(fā)行的教材，化學(xué)課程的規(guī)劃和分配略有差異，但基本上涉及的大方向都是一樣的，是基于《高中化學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)定而進(jìn)行選取、刪減、補充的。同時，由于客觀物質(zhì)世界本身就是一個知識體量浩大的研究對象，因此高中化學(xué)具有復(fù)雜豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是導(dǎo)致化學(xué)學(xué)困生形成的最重要成因。

2.各科繁重學(xué)習(xí)任務(wù)相互影響。進(jìn)入高中階段后，在高考升學(xué)的沉重壓力之下，不但學(xué)習(xí)的科目數(shù)量有了增加，各個科目的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)頻率等都有了較大的提升。然而，必須承認(rèn)的是，不管是教師還是學(xué)生自己，進(jìn)行教學(xué)活動的精力和能力都是有限的，面對如此繁雜的情況，不可能面面俱到。所以說，各科繁重學(xué)習(xí)任務(wù)相互影響，也是該階段化學(xué)學(xué)困生形成的原因之一。

3.部分學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是在教育工作開展的初級階段就應(yīng)該進(jìn)行的活動。但是，由于教學(xué)理念、教學(xué)資源、學(xué)生條件等的限制，有些時候一些學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成過程缺乏教師的相關(guān)引導(dǎo)，導(dǎo)致不適宜的學(xué)習(xí)習(xí)慣泛濫，最終不但負(fù)面影響著教學(xué)環(huán)境，同時也不利于學(xué)生自學(xué)活動的開展，學(xué)困生因此有了滋生的土壤。

4.自控能力有限且學(xué)習(xí)動力不足?？偟膩碚f，隨著年齡的增長和認(rèn)知理解的提升，學(xué)生的自控能力應(yīng)該是逐漸增強的。但是這個過程也是因人而異，如有的同學(xué)缺乏自控能力，就會影響其學(xué)習(xí)情況，并且，還存在著一個惡性循環(huán)的問題。

三、應(yīng)對高中化學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對策

1.幫助學(xué)生歸納、整理教材。既然高中階段的化學(xué)教學(xué)涉及到如此廣泛的內(nèi)容，容易讓學(xué)生思路混亂或者產(chǎn)生畏難心理，那么教師如果能夠化繁為簡，并且將設(shè)定的教學(xué)計劃細(xì)化，就能夠在一定程度上降低學(xué)困生接受學(xué)習(xí)的難度。具體可以表現(xiàn)為幫助學(xué)生歸納、整理教材。

2.引導(dǎo)學(xué)生合理安排、適當(dāng)減壓。經(jīng)過仔細(xì)分析可以發(fā)現(xiàn)，在化學(xué)學(xué)困生中，普遍存在著時間管理能力不足、拖延癥嚴(yán)重的情況，這導(dǎo)致了高中學(xué)習(xí)活動中本來就很有限的學(xué)習(xí)時間進(jìn)一步被壓縮和擠占，學(xué)習(xí)難度更是也有了不小的提升。要想避免出現(xiàn)這樣的問題，教師需要做的便是引導(dǎo)學(xué)生合理安排時間、適當(dāng)減壓。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣具有強大的力量，這把雙刃劍的作用關(guān)鍵在于人們怎樣去利用它。好的習(xí)慣可以讓人受益終生，而壞的習(xí)慣對人的負(fù)面影響也是牢固而持久的。對于化學(xué)學(xué)困生來說，他們需要的是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此這也是教師可以努力的地方。

4.建立完善的督促和反饋系統(tǒng)。面對學(xué)習(xí)動力不足的問題，如果不能及時地加以解決，則會持續(xù)地扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，十分不利于教學(xué)的開展。對此，教師應(yīng)該采取應(yīng)對措施，建立完善的督促和反饋系統(tǒng)，通過人為地設(shè)置課堂學(xué)習(xí)反饋，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

根據(jù)教學(xué)實踐與生活實際體驗分析可以發(fā)現(xiàn)，高中化學(xué)是一門理論性和實用性并重的學(xué)科，因為其擁有豐富多彩的內(nèi)涵，所以化學(xué)的學(xué)習(xí)具備相當(dāng)程度的趣味性，只是這種趣味性需要學(xué)生深入挖掘和用心體會才能感受到。在高中化學(xué)教學(xué)中，可以說是存在著趣味性和復(fù)雜性的交織、博弈。學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動時，二者之中哪一個占了上風(fēng)，都直接影響學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，“學(xué)困生”所代表的學(xué)生群體，在各個階段、各個學(xué)科的教學(xué)活動中都普遍存在，這屬于無法回避的客觀事實，也無需遮掩或是夸大。值得注意的是，“學(xué)困生”這個稱呼的含義只是用來描述一部分學(xué)習(xí)情況相對不樂觀、學(xué)習(xí)能力欠缺的后進(jìn)生，并不是說就一定意味著他們在各個方面都不如其他學(xué)生。為了更好地轉(zhuǎn)化學(xué)困生，教師們應(yīng)該做的是對于這一類型的學(xué)生進(jìn)行強化教學(xué)，針對他們的薄弱之處多加指導(dǎo)，而不是加以諷刺、挖苦、壓迫甚至放棄。

參考文獻(xiàn)

[1]楊水金，楊曉棠， 呂寶蘭.高中化學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)方法的研究[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2014，000（004）：

104-109.

[2]王后雄.高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略研究[J].化學(xué)教學(xué)，2008（7）：27-32.