敬瑞紅

【摘要】隨著我國教育事業(yè)的不斷深入，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)的重點，而高中美術(shù)階段的鑒賞教學(xué)更是需要核心素養(yǎng)的幫助，因為美術(shù)的重點在于作品蘊藏的精神中，如果學(xué)生的核心素養(yǎng)較差，學(xué)生在面對一幅作品的時候并沒有辦法感受到這些蘊藏在作品深處的東西。基于此，本文針對核心素養(yǎng)引領(lǐng)下高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新進行探討分析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中美術(shù);鑒賞教學(xué);創(chuàng)新策略

引言

教師在高中時期對學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力進行培養(yǎng)，能夠使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升，有利于其健康成長。由于受到應(yīng)試教育觀念的影響，部分學(xué)校和教師對美術(shù)鑒賞并沒有給予充分重視，高中美術(shù)鑒賞的教學(xué)工作仍存在諸多問題。為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式與教學(xué)理念，在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞水平，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

1創(chuàng)設(shè)美的情境，喚醒學(xué)生審美

審美離不開感知。這種感知不是簡單地“看”，它引導(dǎo)學(xué)生進行審美觀察。例如，教師在講解“西方現(xiàn)代藝術(shù)”部分時，有部分學(xué)生會感覺看不懂這些作品，另一些學(xué)生會說他們感覺不到藝術(shù)性等。面對學(xué)生的質(zhì)疑，教師可以向?qū)W生展示梵高、馬蒂斯和畢加索的作品，引導(dǎo)學(xué)生深入感受不同大師的作品，如梵高的《向日葵》《加歇醫(yī)生》，馬蒂斯的《女性肖像》《舞蹈》，畢加索的《阿維尼翁的少女》《格爾尼卡》等，教師在學(xué)生觀察過程中要注意引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些作品在藝術(shù)理念、藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)作方法等方面形成了新的藝術(shù)體系。通過對比欣賞，一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代藝術(shù)大師從社會的各個方面汲取營養(yǎng)，表現(xiàn)出非常不同的藝術(shù)風(fēng)格。他們不以客觀世界為藍(lán)本，藝術(shù)表現(xiàn)形式也從理性、可追溯到模糊、不可預(yù)測，與西方傳統(tǒng)藝術(shù)相抗衡。創(chuàng)造一個美麗的環(huán)境就是讓學(xué)生在情境中看藝術(shù)作品。藝術(shù)作品的美來源于生活，又高于生活。教師創(chuàng)設(shè)藝術(shù)審美情境，必然會吸引學(xué)生，讓學(xué)生深入?yún)⑴c。在情境教學(xué)中，教師不采用“灌輸式”教學(xué)方法，學(xué)生也不被動地聽，而是主動地感受和體驗，從而獲得審美愉悅[1]。

2圖像識讀核心素養(yǎng)培養(yǎng)

圖像識讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，正常情況下，人在看圖像的時候會注重畫中的事物和色彩上的搭配，但美術(shù)生應(yīng)該從其中看到更多，作者描繪用的手法，作者的風(fēng)格，作者蘊藏在圖像之中的情感，這些都是圖像識讀核心素養(yǎng)的具體展現(xiàn)。但這些都需要學(xué)生經(jīng)過大量的訓(xùn)練，經(jīng)過大量的觀摩去進行提升，也需要學(xué)生在這個過程中不斷地進行思考，通過思考來增加自身底蘊。例如，教師在講解“素養(yǎng)與情操--美術(shù)鑒賞及其意義”這一課程的時候，可以著重培養(yǎng)學(xué)生的圖像識讀核心素養(yǎng)，因為這一課程所講解的重點就在于什么是美術(shù)鑒賞，意義又在何處，教師可以在講解開始之前詢問學(xué)生對于美術(shù)鑒賞的認(rèn)知，因為每個人的性格和經(jīng)歷都是不同的，學(xué)生會對美術(shù)鑒賞產(chǎn)生不同的看法。有的學(xué)生會認(rèn)為美術(shù)鑒賞是為了提升自己的理解能力，也有的學(xué)生會認(rèn)為美術(shù)鑒賞的重點在于閱歷的增加，當(dāng)然也會由學(xué)生認(rèn)為美術(shù)鑒賞沒有任何的意義。教師要做的就是通過鑒賞教學(xué)來讓觀點不同的學(xué)生去鑒賞同一幅畫，因為性格上的不同，學(xué)生肯定會得到不同的結(jié)果，這個時候教師要做的就是針對學(xué)生的答案去提出問題，讓學(xué)生能夠明白自身的不足，之后教師對同一幅畫發(fā)表出鑒賞意見，并通過對細(xì)節(jié)的描述讓學(xué)生知道這些想法是從什么地方來的，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感的時候，學(xué)生的圖像識讀核心素養(yǎng)也會得到充分的培養(yǎng)[2]。

3依托綜合實踐活動讓學(xué)生的與作品共情

對于課堂藝術(shù)理解教學(xué)，教師的教學(xué)方法不僅要在課堂上講解和展示相關(guān)圖片和作品，還要讓學(xué)生真正、切實、深入地了解和感受藝術(shù)作品。這樣，教師就可以通過各種復(fù)雜的實踐活動培養(yǎng)和提高學(xué)生的藝術(shù)理解能力。例如，教師可以在當(dāng)?shù)孛佬g(shù)館開展主題展覽活動時，組織學(xué)生去觀看美術(shù)作品，這樣可以突破學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的地點限制，讓學(xué)生暢快的欣賞中國古今乃至其他世界各國的優(yōu)秀作品。學(xué)生在觀看展覽時，教師可以給予適當(dāng)?shù)慕忉尯驼f明，介紹作品的相關(guān)背景，加深學(xué)生對作品的理解和感受，從而提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞水。教師可以通過實踐活動培養(yǎng)學(xué)生審美態(tài)度。例如，美術(shù)教師可以組織學(xué)生在戶外完成素描作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的對景物和人物的觀察能力以及鍛煉學(xué)生基本的繪畫技巧，提升他們的欣賞水平。同時，還可以組織學(xué)生參加攝影比賽。從對照片的創(chuàng)作中可以看出學(xué)生的審美態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)生正確的審美態(tài)度，并鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情的同時提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞水平和核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，對于高中學(xué)生而言，較高的美術(shù)鑒賞能力可以促進繪畫技巧的提高。高中美術(shù)教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生用辯證的思維看待問題，用審美的眼睛品讀作品。

參考文獻(xiàn)

[1]阮錫安.核心素養(yǎng)下高中美術(shù)鑒賞教學(xué)優(yōu)化研究[J].考試周刊，2020（99）：153-154.

[2]徐洋藝.基于核心素養(yǎng)，優(yōu)化高中美術(shù)鑒賞教學(xué)[J].學(xué)苑教育，2020（05）：75.