鄢從朝 倪書珍

【摘要】小學(xué)高段語文教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，依據(jù)閱讀與寫作兩大模塊的教學(xué)需要，將閱讀與寫作結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，可起到事半功倍的效果，促使學(xué)生閱讀能力與寫作能力同時(shí)提升。以此，教師可借助閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，觸發(fā)學(xué)生閱讀思維，使學(xué)生產(chǎn)生寫作靈感，促進(jìn)寫作目標(biāo)的達(dá)成。同時(shí)教師還可依托閱讀方法指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作方法，并通過舉行閱讀活動(dòng)布置寫作的教學(xué)策略，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;高段;閱讀與寫作教學(xué);結(jié)合策略

前言：

小學(xué)高段語文閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合策略的有效實(shí)施，使學(xué)生透徹理解閱讀與寫作間不可分關(guān)系，了解閱讀是寫作基礎(chǔ)而寫作又是閱讀升華，從而重視依據(jù)閱讀獲取更多的寫作知識(shí)與寫作經(jīng)驗(yàn)，并通過寫作需要目標(biāo)明確展開閱讀，藉此促進(jìn)閱讀能力與協(xié)作能力共同提升。因此，作為閱讀與寫作指導(dǎo)者，教師應(yīng)重視通過實(shí)踐教學(xué)不斷總結(jié)行之有效讀寫結(jié)合策略，完成教學(xué)目標(biāo)，取得閱讀與寫作理想效果。

一、借助閱讀情境促進(jìn)寫作

小學(xué)高段學(xué)生已經(jīng)具備一定閱讀基礎(chǔ)與寫作基礎(chǔ)，教師進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，可從培養(yǎng)學(xué)生深刻認(rèn)知閱讀與寫作關(guān)系著手，讓學(xué)生通過閱讀與寫作間關(guān)系理解，掌握透過閱讀有效進(jìn)行寫作的方法，不斷提升其閱讀能力，促進(jìn)寫作能力的不斷提升。因此，教師可借助閱讀教學(xué)中畫面情境教學(xué)，觸發(fā)學(xué)生寫作靈感，使學(xué)生依據(jù)視覺沖擊帶來的心靈震撼，萌生出想要將心中情感抒發(fā)出來的沖動(dòng)，促進(jìn)其有效完成寫作，提升寫作能力。

如，以《祖父的園子》教學(xué)為例，教師可借助多媒體創(chuàng)設(shè)畫面閱讀情境，指導(dǎo)學(xué)生以視覺體驗(yàn)的方式進(jìn)行閱讀，并緊跟閱讀中音頻結(jié)合的朗讀方式，完成新穎閱讀體驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生借助教師展示的閱讀情境畫面，對(duì)“祖父的園子”中的一些植物、小動(dòng)物有了初步的認(rèn)知，并由此結(jié)合自身的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生寫作靈感，進(jìn)入到想要通過自己手中的筆，將自己的童年樂園寫一寫的沖動(dòng)，萌生出強(qiáng)烈的寫作意識(shí)。教師經(jīng)過這樣閱讀與寫作結(jié)合策略的實(shí)施，有效完成閱讀目標(biāo)同時(shí)，促進(jìn)寫作目標(biāo)的達(dá)成，使學(xué)生透徹理解閱讀與寫作間的相輔相成，相互促進(jìn)，進(jìn)而更加主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)，并由此積蓄寫作靈感，高效率完成語文閱讀能力與寫作能力共同提升的準(zhǔn)備，促進(jìn)閱讀能力與寫作能力的共同提升。因此，教師可在閱讀的教學(xué)時(shí)借助畫面情境帶來的視覺沖擊，使學(xué)生的寫作靈感得以迸發(fā)，做好寫作鋪墊，使學(xué)生產(chǎn)生寫作欲望，集聚寫作情感，呈現(xiàn)閱讀與寫作結(jié)合優(yōu)勢(shì)。

二、依托閱讀方法指導(dǎo)寫作

小學(xué)高段語文閱讀與寫作教學(xué)，是重要的教學(xué)模塊，教師可依托閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生透徹理解寫作的方法，以此幫助學(xué)生促進(jìn)寫作能力不斷提升。同時(shí)教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視從課文整體布局著手，進(jìn)行寫作結(jié)構(gòu)布局分析，使學(xué)生了解寫作結(jié)構(gòu)重要性，并通過修辭方法、描寫方法以及表現(xiàn)手法的指導(dǎo)，讓學(xué)生有血有肉完成寫作結(jié)構(gòu)內(nèi)容的填充，靈活運(yùn)用豐富的語言詞匯，搭建成完美的寫作結(jié)構(gòu)，表達(dá)出自身想要抒發(fā)的情感，從而突出展示作品的精華。

如，以《草原》閱讀教學(xué)為例，教師可依托這篇課文中呼倫貝爾大草原美景的展示，講述蒙漢民族真摯友誼的情感抒發(fā)方式，指導(dǎo)學(xué)生從寫作結(jié)構(gòu)、描寫手法以及修辭手法的應(yīng)用中掌握寫作的方法，并可依托教師的指導(dǎo)，使學(xué)生將這些寫作的方式方法結(jié)合起來，有效地進(jìn)行寫作，取得理想閱讀與寫作效果，完成有效閱讀同時(shí)完成優(yōu)質(zhì)的寫作。因此，教師可通過閱讀指導(dǎo)下，以小作文模式讓學(xué)生進(jìn)行隨堂練筆，也可通過課后仿寫練習(xí)進(jìn)行寫作，使學(xué)生透過多種形式閱讀方法掌握，靈活進(jìn)行寫作，并取得良好寫作成效。

三、舉行閱讀活動(dòng)布置寫作

小學(xué)高段語文教師定期舉行閱讀活動(dòng)，可有效實(shí)現(xiàn)布置寫作任務(wù)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生理解讀寫結(jié)合的意義，養(yǎng)成閱讀與寫作結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)的習(xí)慣。這樣的閱讀活動(dòng)，教師可依據(jù)課后閱讀，課內(nèi)進(jìn)行讀后感寫作的方式，也可通過課內(nèi)群文閱讀，課后進(jìn)行群文閱讀作品異同比較的閱讀模式，使學(xué)生了解寫作的意義，掌握寫作的方式方法，進(jìn)而更加積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，透徹理解所學(xué)習(xí)的閱讀知識(shí)，并可將自己的閱讀見解、閱讀情感體驗(yàn)描述出來，有效完成寫作練習(xí)。

因此，教師應(yīng)重視通過舉行閱讀活動(dòng)布置寫作的有效教學(xué)策略實(shí)施，使學(xué)生通過多種豐富形式的閱讀，集聚閱讀情感，并做到將閱讀情感表達(dá)出來，并可整理閱讀活動(dòng)中梳理出來的寫作內(nèi)容，依據(jù)這些積累，完成讀后感或讀書活動(dòng)等見解的合理表達(dá)，展示良好閱讀帶來的全新體驗(yàn)，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀后及時(shí)記錄閱讀感想、體驗(yàn)、見地的習(xí)慣，積累更多閱讀與寫作結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其閱讀能力與寫作能力不斷提升。教師經(jīng)過指導(dǎo)小學(xué)高段學(xué)生完成有效學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力不斷提升同時(shí)，寫作能力隨之增強(qiáng)，讀寫結(jié)合成效呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生透徹感悟閱讀與寫作間關(guān)系，梳理出完整的閱讀與寫作方法，使其養(yǎng)成終身受益的閱讀與寫作相結(jié)合學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升其語文綜合學(xué)習(xí)力。

總結(jié)：

總之，小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，一方面可促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，另一方面提升了學(xué)生閱讀與寫作能力。由此教師應(yīng)重視閱讀與寫作間的結(jié)合，有效開啟教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生利用閱讀與寫作間不可分關(guān)系，進(jìn)行有效閱讀并逐步提升寫作能力。這一目標(biāo)的達(dá)成，教師可借助閱讀教學(xué)中情境、方法指導(dǎo)、活動(dòng)體驗(yàn)等有效策略，助力學(xué)生迸發(fā)靈感，掌握寫作方法有效完成寫作，不斷提升讀寫能力。

參考文獻(xiàn)：

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