胡薇

【摘? ? 要】在英語(yǔ)詞匯教學(xué)法中，轉(zhuǎn)喻是一種獨(dú)特的修辭手法，并沒(méi)有特定的中文修辭法與之對(duì)應(yīng)，其與借代等中文修辭法既有重合之處，也有差別。在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，教師教學(xué)和學(xué)生理解受中文修辭手法的干擾，很容易對(duì)這一概念產(chǎn)生混淆，影響其正常教學(xué)。研究轉(zhuǎn)喻的概念，追溯在英國(guó)文化以及中國(guó)教學(xué)中轉(zhuǎn)喻的發(fā)展過(guò)程，了解英語(yǔ)詞匯實(shí)際教學(xué)轉(zhuǎn)喻的教學(xué)盲區(qū)，并改進(jìn)教學(xué)模式，是本文的主要內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)喻? 大學(xué)英語(yǔ)? 教學(xué)研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.16.063

轉(zhuǎn)喻是大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中最常見(jiàn)的修辭法，轉(zhuǎn)喻的本體和喻體并不同時(shí)出現(xiàn)，卻將特定的喻體用于指代某一本體，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，屬于較難解釋的修辭手法。轉(zhuǎn)喻這一修辭手法與中國(guó)常見(jiàn)的借代修辭手法有相似之處，但是文化土壤截然不同，事實(shí)上對(duì)于教師而言，類(lèi)比中文修辭法既不能給外語(yǔ)教學(xué)中修辭法的學(xué)習(xí)帶來(lái)便利，還容易造成詞義混淆。因此，本文主要就轉(zhuǎn)喻在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

一、轉(zhuǎn)喻的概念

（一）轉(zhuǎn)喻與詞類(lèi)轉(zhuǎn)化的區(qū)別

轉(zhuǎn)喻與詞類(lèi)轉(zhuǎn)化是兩個(gè)完全不同的概念，轉(zhuǎn)喻中的有些詞匯的應(yīng)用，包含詞類(lèi)轉(zhuǎn)化，用某一名詞代替形容詞，但是不同的是，轉(zhuǎn)喻指的是兩個(gè)關(guān)聯(lián)物之間的聯(lián)系，而非用一個(gè)詞匯的一種詞類(lèi)來(lái)代替另一種詞類(lèi)。而詞類(lèi)轉(zhuǎn)化則僅僅涉及詞類(lèi)之間的轉(zhuǎn)化，詞類(lèi)轉(zhuǎn)換指的是多種不同的詞性之間進(jìn)行交換，而不影響語(yǔ)境語(yǔ)義，可以滿(mǎn)足英語(yǔ)語(yǔ)法的基本要求。轉(zhuǎn)喻很顯然與詞類(lèi)轉(zhuǎn)換既存在很大的不同，又存在彼此交叉的部分，轉(zhuǎn)喻與詞類(lèi)轉(zhuǎn)化同樣都是英語(yǔ)詞匯教學(xué)法中非常重要的語(yǔ)言現(xiàn)象，但是相對(duì)于轉(zhuǎn)喻而言，詞類(lèi)轉(zhuǎn)換的概念較為簡(jiǎn)單，也較容易理解。轉(zhuǎn)喻相較于詞類(lèi)轉(zhuǎn)換而言，多了物與物之間的聯(lián)系，可能是兩個(gè)不同卻有聯(lián)系的詞匯之間的轉(zhuǎn)換，可以巧妙地使用一物來(lái)指代另一物，其中部分的轉(zhuǎn)喻囊括了詞類(lèi)轉(zhuǎn)換的部分，但是并不是所有的轉(zhuǎn)喻都有詞類(lèi)轉(zhuǎn)換，有的可能只是用一個(gè)名詞來(lái)指代另一名詞。轉(zhuǎn)喻與詞類(lèi)轉(zhuǎn)換是英語(yǔ)詞匯教學(xué)法中兩個(gè)最重要的語(yǔ)言學(xué)手法，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中教師如果不能很好地解釋?zhuān)苋菀讓?dǎo)致學(xué)生混淆這兩個(gè)概念，在大學(xué)詞匯語(yǔ)言教學(xué)中，應(yīng)該注重區(qū)分這兩者之間的概念。

（二）轉(zhuǎn)喻的發(fā)展歷程

從傳統(tǒng)的英語(yǔ)修辭學(xué)的角度看，轉(zhuǎn)喻是一種最早存在于希臘羅馬文化中的修辭手法，這種修辭手法在西方語(yǔ)言學(xué)的歷史中，已經(jīng)延續(xù)了數(shù)千年，西方的學(xué)術(shù)研究認(rèn)為，轉(zhuǎn)喻在歐洲的研究和發(fā)展已有兩千多年的歷史。幾乎所有的修辭學(xué)家和語(yǔ)言學(xué)家都認(rèn)為轉(zhuǎn)喻是一種修辭語(yǔ)言，這種修辭語(yǔ)言不僅廣泛地應(yīng)用于各種民間文學(xué)作品中，在普通歐洲人的語(yǔ)言交流中，也存在廣泛的應(yīng)用，是一種活潑生動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)現(xiàn)象。然而，這種傳統(tǒng)的方法缺乏解釋力，對(duì)于轉(zhuǎn)喻作為一種修辭手段為何使表達(dá)生動(dòng)有趣、轉(zhuǎn)喻在許多社會(huì)和語(yǔ)言中普遍存在以及轉(zhuǎn)喻是如何產(chǎn)生的等問(wèn)題，傳統(tǒng)的修辭學(xué)方法無(wú)法給予合理的解釋。轉(zhuǎn)喻作為一種語(yǔ)言現(xiàn)象，在西方的修辭法研究中，更加注重于研究其發(fā)展的根源以及轉(zhuǎn)喻在語(yǔ)言表達(dá)中的心理學(xué)基礎(chǔ)，只有這樣，轉(zhuǎn)喻的真正應(yīng)用才能被西方以及被中國(guó)的學(xué)者和學(xué)生所認(rèn)知，其認(rèn)知方法也可以被不同文化背景的人理解。

（三）認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中的轉(zhuǎn)喻

轉(zhuǎn)喻是英語(yǔ)詞匯教學(xué)法中修辭法的一種，屬于比喻的概念，轉(zhuǎn)喻主要作用于事物的名稱(chēng)，用一事物的名稱(chēng)來(lái)取代另一事物的名稱(chēng)，卻并不引發(fā)歧義，自然而然一事物就可以被另一事物指代，它被作為一種語(yǔ)言現(xiàn)象，出于修辭目的，具有豐富的藝術(shù)性。轉(zhuǎn)喻表達(dá)是基于嚴(yán)密的聯(lián)系，它被有意地用來(lái)指語(yǔ)言或現(xiàn)實(shí)世界中的事物，成為日常英語(yǔ)交流中不可避免的一部分，符合日常人們的思維和邏輯，同時(shí)轉(zhuǎn)喻是一種孤立的現(xiàn)象，在我們的語(yǔ)言或日常生活中并沒(méi)有系統(tǒng)地使用它。轉(zhuǎn)喻的修辭研究處于初級(jí)階段，舊的意義和新的意義之間總要有某種聯(lián)系，進(jìn)而產(chǎn)生語(yǔ)意的遷移，因此，在這些情況下，轉(zhuǎn)喻的意義轉(zhuǎn)移在解釋句子中起著重要的作用。轉(zhuǎn)喻的運(yùn)用主要是研究聽(tīng)者如何將句子的意義與說(shuō)話者的意義聯(lián)系起來(lái)，在傳統(tǒng)修辭學(xué)中，轉(zhuǎn)喻通常以部分代整體，以整體代部分，以機(jī)構(gòu)所在地代機(jī)構(gòu)，以生產(chǎn)者代產(chǎn)品等。

二、大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)法中的轉(zhuǎn)喻

（一）轉(zhuǎn)喻對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法的啟示

轉(zhuǎn)喻既是一種修辭手法，是英語(yǔ)詞匯教學(xué)法中的一個(gè)重要的組成部分。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)法中，轉(zhuǎn)喻是一個(gè)相對(duì)難以學(xué)習(xí)的修辭法，在研究轉(zhuǎn)喻手法之前，其實(shí)可以先學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)喻思維。幫助學(xué)生了解轉(zhuǎn)喻的思維模式，讓學(xué)生真正懂得利用不同事物之間的聯(lián)系，在聯(lián)系之中，學(xué)會(huì)思維的遷移和轉(zhuǎn)換，能夠熟知英國(guó)語(yǔ)言文化中關(guān)于不同詞匯之間的語(yǔ)言語(yǔ)境，根據(jù)語(yǔ)境創(chuàng)造關(guān)聯(lián)和認(rèn)知。教師在教授轉(zhuǎn)喻的修辭法時(shí)不必僅僅局限于轉(zhuǎn)喻在英語(yǔ)詞匯中關(guān)于修辭方面的研究，可以立足于生活和教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生在生活中主動(dòng)探索轉(zhuǎn)喻這種思維方式的應(yīng)用，以便更好地理解轉(zhuǎn)喻思維。實(shí)際上，是人的思維特點(diǎn)決定了轉(zhuǎn)喻的存在和廣泛應(yīng)用，一件事物的特質(zhì)使得它具有某種代表性，而這種代表性又可以代替另一種事物，于是轉(zhuǎn)喻這種修辭法誕生了，其靈活性與生動(dòng)性又使這種修辭法可以成為一門(mén)學(xué)問(wèn)。轉(zhuǎn)喻這一修辭法主要是基于某一特定的文化背景，而大學(xué)英語(yǔ)詞匯法教學(xué)，在講授轉(zhuǎn)喻這種修辭法的過(guò)程中，更重要的是幫助學(xué)生了解這種修辭法所根植的特定文化背景，體驗(yàn)英語(yǔ)的文化內(nèi)涵。

（二）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法中對(duì)于轉(zhuǎn)喻的研究

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法中對(duì)于轉(zhuǎn)喻的研究更多地停留在修辭學(xué)層面，教師在課堂上對(duì)轉(zhuǎn)喻的概念做出精準(zhǔn)的定義，再通過(guò)實(shí)例傳授學(xué)生轉(zhuǎn)喻的含義，以此來(lái)教授學(xué)生轉(zhuǎn)喻作為一種修辭手法的使用。大學(xué)詞匯法教師研究各有方向，除了部分專(zhuān)注于研究修辭法的教師，大部分教師對(duì)于轉(zhuǎn)喻也沒(méi)有更加深入地了解，不能充分運(yùn)用各種現(xiàn)代化的研究資料幫助學(xué)生構(gòu)建轉(zhuǎn)喻的具體語(yǔ)境，不能幫助學(xué)生了解轉(zhuǎn)喻這種修辭法的發(fā)展歷程。轉(zhuǎn)喻修辭更好的教學(xué)手法是從認(rèn)知學(xué)的角度入手，幫助學(xué)生從思維轉(zhuǎn)換的角度真正深入英語(yǔ)語(yǔ)境的文化背景，從而理解轉(zhuǎn)喻的生動(dòng)及其在特殊語(yǔ)境下獨(dú)特的含義，進(jìn)而真正掌握這一修辭法的運(yùn)用。在大學(xué)英語(yǔ)中，專(zhuān)業(yè)無(wú)論是教師還是學(xué)生，對(duì)于以轉(zhuǎn)喻作為典型代表的修辭法都懷有更加濃厚的興趣，目前大學(xué)校園內(nèi)關(guān)于轉(zhuǎn)喻的研究已逐漸趨于深入，只是在教學(xué)方面受到時(shí)間和教師研究方向的不同而略有差異。實(shí)際上轉(zhuǎn)喻作為一種修辭法是大學(xué)詞匯學(xué)中大部分本科生愿意選擇的研究方向，由于其根植于特殊的文化背景，又廣泛地應(yīng)用于各種不同的語(yǔ)境，所以被更多的學(xué)生以及大學(xué)教師用于學(xué)術(shù)研究。

三、轉(zhuǎn)喻在大學(xué)英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用

（一）轉(zhuǎn)喻教學(xué)現(xiàn)狀

轉(zhuǎn)喻作為大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中修辭法的一種，在教學(xué)過(guò)程中，往往被教師和學(xué)生看作是很難理解的一個(gè)概念，教師在教學(xué)過(guò)程中很難對(duì)于轉(zhuǎn)喻和一些中文中的修辭學(xué)手法展開(kāi)區(qū)分，而學(xué)生更是容易混淆其和中文修辭法的區(qū)別，因?yàn)樵斐衫斫庹`區(qū)。普遍的詞匯學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，更加注重轉(zhuǎn)喻作為一個(gè)概念的傳輸，而不是把轉(zhuǎn)喻當(dāng)作一種認(rèn)知手法，以心理學(xué)分析的角度幫助學(xué)生更深層次的理解轉(zhuǎn)喻的具體內(nèi)核，這就導(dǎo)致學(xué)生在理解的同時(shí)也容易將轉(zhuǎn)喻概念化。轉(zhuǎn)喻作為一種認(rèn)知行為，實(shí)際上是在研究英美文化中一個(gè)非常不錯(cuò)的切入點(diǎn)，善用教學(xué)法的教師可以充分利用這一點(diǎn)幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)和認(rèn)知英語(yǔ)語(yǔ)言文化所根植的背景，了解這一語(yǔ)言的使用者的表達(dá)思路。而概念化的教學(xué)手法只會(huì)給學(xué)生建立一個(gè)寬泛的概念，使學(xué)生僅僅把轉(zhuǎn)喻當(dāng)作是一種修辭法來(lái)理解，而非一種語(yǔ)言現(xiàn)象，學(xué)生忙于區(qū)分轉(zhuǎn)喻和其他修辭法的區(qū)別，為了應(yīng)付考試的需求，已經(jīng)成為一種負(fù)擔(dān)。

（二）大學(xué)生的轉(zhuǎn)喻學(xué)習(xí)情況

在大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中，詞匯學(xué)和語(yǔ)言學(xué)是最難掌握的，轉(zhuǎn)喻作為修辭法的一種，是大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)很難理解和區(qū)分的概念，目前大學(xué)中這一修辭法的學(xué)習(xí)狀況不容樂(lè)觀。學(xué)生對(duì)于修辭法的學(xué)習(xí)大多是在語(yǔ)言學(xué)課堂中，作為被動(dòng)的接受者，根據(jù)語(yǔ)言學(xué)教師的大量實(shí)例來(lái)完成對(duì)于這一修辭法的概念的認(rèn)知，其認(rèn)知階段更多的停留在概念的層面，而非一種有效的認(rèn)知手法。學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)課堂中更多地執(zhí)著于區(qū)分轉(zhuǎn)喻與隱喻和提喻等不同的修辭法之間的概念，從而更好地理解其運(yùn)用的語(yǔ)境，以便完成其課堂要求，對(duì)于轉(zhuǎn)喻的更深層次的文化背景缺乏關(guān)注。轉(zhuǎn)喻作為一種修辭法，確實(shí)是大學(xué)生學(xué)習(xí)理解中一個(gè)很難掌握的概念，因?yàn)槠涓嗟氖浅霈F(xiàn)在英語(yǔ)的語(yǔ)言交流與文學(xué)創(chuàng)作中，而中文文獻(xiàn)中并沒(méi)有這種手法所對(duì)應(yīng)的中文表達(dá)。中國(guó)學(xué)生對(duì)于比喻這種手法，在年深日久的語(yǔ)言系統(tǒng)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，已經(jīng)形成慣性的思維認(rèn)知，因此理解轉(zhuǎn)喻的修辭手法，除自身的難度大外，還要克服中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)言現(xiàn)象的干擾。

（三）轉(zhuǎn)喻教學(xué)目前存在的問(wèn)題與改進(jìn)思路

轉(zhuǎn)喻教學(xué)的主體是教師和學(xué)生，目前在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)法中，教師作為知識(shí)的傳授者，更多地停留在概念化的傳輸上，對(duì)于幫助學(xué)生理解認(rèn)知這一修辭法的意識(shí)不足，而學(xué)生則苦于區(qū)分不同修辭法，很難真正理解其文化內(nèi)核。轉(zhuǎn)喻教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，片面單一的教學(xué)只會(huì)使大學(xué)詞匯學(xué)教學(xué)課堂空洞乏味，而學(xué)生對(duì)于修辭法的教學(xué)浮于表層，對(duì)于真正的英語(yǔ)表達(dá)方式的認(rèn)知沒(méi)有一個(gè)更加深層次的理解，教師對(duì)轉(zhuǎn)喻的教學(xué)現(xiàn)狀應(yīng)該進(jìn)行一些有針對(duì)性的調(diào)整。大學(xué)英語(yǔ)教師在教授轉(zhuǎn)喻這一語(yǔ)言學(xué)現(xiàn)象時(shí)，應(yīng)該更多地側(cè)重于幫助學(xué)生理解以英語(yǔ)為文化土壤的語(yǔ)言表達(dá)者的思維邏輯，進(jìn)而建立對(duì)于轉(zhuǎn)喻這一修辭法在心理學(xué)層面更為清晰而深刻的認(rèn)知，也更好地理解英語(yǔ)的文化環(huán)境。大學(xué)教師應(yīng)該對(duì)于轉(zhuǎn)喻這一存在于英語(yǔ)語(yǔ)境中的修辭法與中文修辭法作出有效的區(qū)分，幫助學(xué)生跳出中文語(yǔ)言學(xué)習(xí)的慣性，真正的區(qū)分中文修辭法和英語(yǔ)修辭法的區(qū)別。而學(xué)生也不應(yīng)該只是寬泛化地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)喻這一概念，要自主地了解轉(zhuǎn)喻特定的語(yǔ)言背景以及轉(zhuǎn)喻作為一種修辭法在表達(dá)上的優(yōu)勢(shì)，真正地理解這一表達(dá)法，從而建立更加深層次的認(rèn)知。

四、結(jié)語(yǔ)

轉(zhuǎn)喻作為認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)部分，在大學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)教學(xué)課堂中，一直是學(xué)生很難理解的一個(gè)語(yǔ)言現(xiàn)象，通常在教學(xué)過(guò)程中，教師只是進(jìn)行一個(gè)概念化的傳輸，而學(xué)生則是被動(dòng)的接受者，語(yǔ)言課堂中對(duì)于轉(zhuǎn)喻的教育和學(xué)習(xí)往往存在諸多問(wèn)題。改變以往的概念傳輸方式，幫助學(xué)生建立以英語(yǔ)文化背景為基礎(chǔ)的認(rèn)知性學(xué)習(xí)，是大學(xué)詞匯學(xué)教師的功課，而了解轉(zhuǎn)喻的真正內(nèi)核，了解英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)方式則是學(xué)生的學(xué)習(xí)目的?！卷?xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃備案課題“基于概念隱喻及概念轉(zhuǎn)喻的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究”編號(hào)：GJD1318027】

參考文獻(xiàn)

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