董曉軒

【摘要】本文立足于當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)實(shí)踐，圍繞新課標(biāo)與核心素養(yǎng)等教育理念和指導(dǎo)思想來(lái)談?wù)勅绾螌?shí)施有效的引導(dǎo)策略，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量生成。

【關(guān)鍵詞】高中生物;課堂教學(xué);引導(dǎo)

引導(dǎo)式需要從課堂教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，著眼于實(shí)際學(xué)情，通過(guò)精心設(shè)問(wèn)和點(diǎn)撥引導(dǎo)來(lái)使學(xué)生的邏輯思維得到啟發(fā)和提升，體現(xiàn)從啟動(dòng)到運(yùn)作，再到發(fā)展的過(guò)程性特征。通過(guò)有目的和有意義的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)科思維、核心素養(yǎng)與問(wèn)題解決能力等方面都會(huì)有所提高，而對(duì)于后續(xù)的深入學(xué)習(xí)與建構(gòu)也會(huì)逐漸形成一套適合自己的模式和方法，提高學(xué)習(xí)效率。

一、生物課堂引導(dǎo)行為實(shí)施原則

1、適度性

引導(dǎo)要依托于一定的載體，課堂中的問(wèn)題正是承當(dāng)了這一功能。教師要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)實(shí)際學(xué)情與具體課堂教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)做出綜合考量，由此設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的問(wèn)題，使學(xué)生能夠很快地調(diào)動(dòng)其已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)問(wèn)題開(kāi)始運(yùn)作自己的思維。這就需要問(wèn)題的內(nèi)容和引導(dǎo)的方式都應(yīng)當(dāng)盡可能符合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知，可以是之前學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，或是生活中遇到過(guò)的事象等等，如此來(lái)為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)生動(dòng)的課堂教學(xué)情境，不僅能夠集中學(xué)生的注意力，而且對(duì)其積極性提高和潛力激發(fā)等方面有重要意義。

2、針對(duì)性

引導(dǎo)是帶有目的性的，所以無(wú)論是呈現(xiàn)情境還是拋出問(wèn)題，都應(yīng)當(dāng)有明顯的側(cè)重點(diǎn)。同樣地，教師需要結(jié)合課標(biāo)要求和實(shí)際課堂教學(xué)主題、內(nèi)容，圍繞實(shí)際學(xué)情來(lái)進(jìn)行考量，確保學(xué)生能夠很快予以反饋的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)使之意識(shí)到本次學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和中心。另一方面，引導(dǎo)的方式和內(nèi)容要照顧到班級(jí)中不同水平層次的學(xué)生，可以通過(guò)問(wèn)題串的方式來(lái)讓每一個(gè)層次的學(xué)生都有強(qiáng)大的機(jī)會(huì)，滿足其不同層次的學(xué)習(xí)需求，并使其感受到思考和解決問(wèn)題的樂(lè)趣。

3、梯度性性

梯度性特征是從課堂教學(xué)整體角度來(lái)看的，教師的引導(dǎo)要隨著課堂教學(xué)的不斷深入體現(xiàn)出循序漸進(jìn)的特征，最常見(jiàn)的就是由易到難的排列順序。在課堂教學(xué)結(jié)束后，可以在重新審視課堂的過(guò)程中感受到每一次引導(dǎo)行為之間都形成了層層遞進(jìn)、由表及里的特征，不斷地推動(dòng)著學(xué)生的思維向著更深處進(jìn)發(fā)，這是與當(dāng)前核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)相符的。思維的深刻性需要去開(kāi)動(dòng)腦筋，需要去挖掘和探索，這離不開(kāi)教師的精心備課，更離不開(kāi)一日一月的積累沉淀，所以教師作為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者與引導(dǎo)者，更要在兼顧課堂整體性的同時(shí)，多在細(xì)節(jié)之處下功夫，多思考如何用最短的課堂時(shí)間來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的進(jìn)步，使其感性經(jīng)驗(yàn)成為思考的助力，在相互融合和作用下明確并解決問(wèn)題。

二、課堂教學(xué)實(shí)踐中的引導(dǎo)式策略

1、結(jié)構(gòu)功能類

根據(jù)不同的課程內(nèi)容和知識(shí)類型，教師進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)的思路也需要有所改變，但具體仍要結(jié)合實(shí)際學(xué)情來(lái)進(jìn)行考量。第一類是高中生物課程中的結(jié)構(gòu)功能類知識(shí)，此類知識(shí)屬于基礎(chǔ)類型，遍布教材各處，難度不高，所以教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中不需要設(shè)計(jì)過(guò)于復(fù)雜的問(wèn)題，可以通過(guò)一些小問(wèn)題來(lái)組成問(wèn)題串，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的同時(shí)幫助其獲得對(duì)知識(shí)的客觀認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。例如，在“生態(tài)系統(tǒng)和生物圈”相關(guān)內(nèi)容中，教師可以讓學(xué)生先思考一下生態(tài)系統(tǒng)都有怎樣的特點(diǎn)，思考的對(duì)象可以是森林、草地、池塘等。比如一個(gè)魚(yú)塘的生態(tài)系統(tǒng)有哪些成分組成？其具體的物質(zhì)和生物種類你能夠說(shuō)出幾種？綠色植物在生態(tài)系統(tǒng)中屬于生產(chǎn)者嗎？所有的動(dòng)物都屬于消費(fèi)者嗎？分解者只有細(xì)菌一種嗎？生態(tài)系統(tǒng)中各組成部分之間的關(guān)系是什么？最基本和最關(guān)鍵的成分又是什么？

2、過(guò)程細(xì)化類

過(guò)程類內(nèi)容在生物課程中更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的思維運(yùn)作，所以教師在引導(dǎo)時(shí)要側(cè)重于通過(guò)問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生的思維，從而進(jìn)入到對(duì)知識(shí)構(gòu)成進(jìn)行分解的思路運(yùn)行當(dāng)中，通過(guò)逐一分析來(lái)完成建構(gòu)，明確知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如，在高中生物必修三這冊(cè)教材中，過(guò)程類內(nèi)容主要包括生理、生態(tài)以及生物科學(xué)發(fā)展史三個(gè)部分，均側(cè)重于對(duì)學(xué)生邏輯分析能力的鍛煉。例如，在“血糖調(diào)節(jié)”中，教師可以從生理過(guò)程角度倆引導(dǎo)學(xué)生思考“正常人的血糖水平是怎樣的？”“人體的血糖來(lái)源和去向都有什么？”“餐后的血糖該如何進(jìn)行調(diào)節(jié)？”“激素調(diào)節(jié)中什么能夠起到降血糖的作用？”“提高血糖濃度的極速又有哪些？其作用分別是？”通過(guò)問(wèn)題串來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從血糖的升和降兩個(gè)角度來(lái)進(jìn)行明確思考，從而在對(duì)比分析各自具體特點(diǎn)和作用的過(guò)程中把握激素調(diào)節(jié)對(duì)于血糖升降機(jī)理關(guān)系的把握，內(nèi)化對(duì)于胰島素和胰高血糖素及其拮抗作用的認(rèn)知。

綜上所述，引導(dǎo)式教學(xué)需要綜合課程內(nèi)容與實(shí)際學(xué)情等多個(gè)方面來(lái)進(jìn)行考量，教師要本著激活學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)其探究積極性等目的來(lái)進(jìn)行一系列有意義、有價(jià)值的提問(wèn)、點(diǎn)撥和啟發(fā)，使學(xué)生在積極的思維運(yùn)作下主動(dòng)地獲取和建構(gòu)知識(shí)，進(jìn)而獲得學(xué)科核心素養(yǎng)與潛在能力的提升。

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