馮彩霞

【摘要】 農(nóng)村師資隊伍的問題依然存在很多，農(nóng)村中小學教師專業(yè)化發(fā)展整體狀況堪憂，嚴重束縛著農(nóng)村教師隊伍的專業(yè)成長與發(fā)展，進而成為制約農(nóng)村教育改革與發(fā)展和新課程改革順利實施、推進的瓶頸。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教育，農(nóng)村教師，教師整體素質(zhì)，教師專業(yè)化發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)

教師被譽為“人類靈魂的工程師”，承擔著教書育人、推動社會承前啟后、繼往開來向前發(fā)展的歷史重任，要成為一名合格的人民教師。我作為一名農(nóng)村工作過的教師，以自身的教學經(jīng)歷，我從以下幾個方面具體闡述。

一、新時代對農(nóng)村小學教師提出挑戰(zhàn)

隨著時代的發(fā)展和國家實力的逐步提升，我國當代教育體制改革力度加大，農(nóng)村教育教學正朝著多媒體化和信息化發(fā)展，農(nóng)村教師如何適應(yīng)新的教育體制的問題就凸現(xiàn)出來了。為了縮短農(nóng)村教師和新教育體制下的新課程改革的距離，我們必須對此認真思考。

（一）當代教育體制改革新課程對農(nóng)村教師提出挑戰(zhàn)

我認為當代教育體制改革新課程對農(nóng)村教師提出的主要挑戰(zhàn)有以下幾個方面。

1. 新課程改革要求農(nóng)村教師轉(zhuǎn)變教育觀念 .教師是實施新課程改革的關(guān)鍵。當代教育體制改革追求學生的個性發(fā)展，承認學生是發(fā)展的、有潛力的、有差異的人，是活潑的，具有獨立個性的人。許多教師尤其是有多年工作經(jīng)驗的教師在工作中沉湎于經(jīng)驗甚至程序化的教學，不太愿意更新自己的教學觀念。而傳統(tǒng)的教學存在著以書本知識為本，以教師為本、以教案為本的弊端。雖然“尊重學生主體地位，發(fā)揮學生主體作用，實現(xiàn)主體發(fā)展教育”已經(jīng)提出好多年了。學生忙來忙去還是處于被接受的地位，哪有主體地位可言，究其原因，主要是教師以“自我為中心”的頑固性和長期沿襲傳統(tǒng)的惰性在作怪。

2.新課程改革要求農(nóng)村教師在教學中轉(zhuǎn)變角色.在傳統(tǒng)教學中，教師常以“三尺講臺為舞臺，一支粉筆作教具”，機械的傳授知識，教師著重于讓學生聽、記、背，學生則被動的接受知識，學習知識成為很多學生的負擔。課堂上聽從教師教誨的是好學生，有異議的學生不給予引導(dǎo)或指導(dǎo)，對于如何激發(fā)全體學生探求、創(chuàng)新，如何面對全體學生培養(yǎng)科學素養(yǎng)，在教學中基本上從未體現(xiàn)。

3.農(nóng)村教學設(shè)備的缺乏很難適應(yīng)新課程改革的要求 。目前農(nóng)村學校在教學硬件方面普遍存在“跟不上”的現(xiàn)象，許多學校連一臺微機也沒有，更談不上運用互聯(lián)網(wǎng)，這種境況使農(nóng)村教師處于新課程改革的“邊緣狀態(tài)”。

（二）新課程改革對農(nóng)村教師提出的挑戰(zhàn)

課程改革是教育改革的核心，而教師則是課程改革的核心。我認為這些挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)在：

1.要求教師要有明確的教育理念.觀念是行為的先導(dǎo)，觀念對人的行為具有持久的影響。教師對這些問題的自我認識是否明確、是否先進、是否持久，對于教育教學效果、教師專業(yè)發(fā)展以及人才培養(yǎng)質(zhì)量等至關(guān)重要。

2.要求教師要有正確的角色行為.關(guān)于教師在教育教學過程中的角色，學者們已經(jīng)做了大量研究，也提出了許多令人激動的觀點。 在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。

3.要求教師要有明確的課程意識和一定的課程開發(fā)能力。這就要求教師要具備將信息技術(shù)與學科課程整合的能力。

4.要求教師要有持續(xù)的自我發(fā)展能力。教師必須不斷學習，勇于實踐，大膽創(chuàng)新才能實現(xiàn)上述目標。

二、農(nóng)村小學教師的應(yīng)對策略

（一）? 農(nóng)村教師應(yīng)對當代教育體制改革新課程的對策

新課改與教師的發(fā)展必須是一體的和互動的。教師不僅要在教學實踐中改革和發(fā)展課程，而且自身也應(yīng)在此過程中得到發(fā)展和提高。

1.更新教育觀念.農(nóng)村教師應(yīng)該擯棄自己有的舊觀念，樹立以學生為本的新觀念。教師應(yīng)從學科本位的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習過程的優(yōu)秀組織者、幫助者和引導(dǎo)者，教學過程是師生交流，共同發(fā)展的互動過程。

2. 轉(zhuǎn)變在教學中的角色新課程要求教師要由知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學生學習的促進者，要由學生學習的管理者轉(zhuǎn)化為學生學習的引導(dǎo)者。

3. 提升知識技能儲備.在新課程改革中，首先教師應(yīng)認真學習當代教育體制改革的先進理念，以全新視角審視當代教育體制，要具有改革意識、學習意識、開放意識、問題意識。

（二） 農(nóng)村教師應(yīng)對新課程改革的策略

1. 要明確自己的教育理念.課程在學校教育中處于核心地位，教育的目標、價值都要通過課程來體現(xiàn)和實施，因此，課程改革是教育改革的核心內(nèi)容。

2.要有深厚的專業(yè)知識.在知識更新異常迅速的今天，我意識到如果我們只滿足于目前的知識，那就如逆水行舟，早晚要被社會所淘汰。

3.在教育實踐中，提倡教師敢有所作為，善于有所作為。

4.充分發(fā)揮農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育設(shè)備的信息化支持作用，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享。

三、我對農(nóng)村小學教師的幾點建議

在教學實踐中教師必須積極轉(zhuǎn)變教學方式從而轉(zhuǎn)變學生的學習方式，實施教學方法和學習方法的創(chuàng)新。

教學目標多元化.基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標之一，是“改變考察過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

教學內(nèi)容科學化. 教學內(nèi)容是實現(xiàn)教學目標的載體，是教與學雙方行為的基礎(chǔ)規(guī)范，是教學過程的主要信息源。

3.教學過程民主化.教學是教與學的統(tǒng)一，其實質(zhì)是師生之間的交往、互動。

4.教學手段信息化。 教學手段的每一次革新，都會或多或少地推進教學的變革。

5.改進課堂教學評價方式。

第一、堅持“以學生的發(fā)展為本”。

第二、注重考察體現(xiàn)素質(zhì)教育課堂教學特征的基本要素。

第三、堅持評教與評學相結(jié)合，側(cè)重評學。

第四、體現(xiàn)開放性。課堂教學具有豐富的內(nèi)涵，學科、學生、教師、教學條件諸方面的不同，使課堂教學情況千變?nèi)f化。

第五、堅持可行性。

[注釋]

[1]《中國教育報》

[2]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）

[3] 葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京教育科學出版社.2001.3

[參考文獻]

[1] 魏國棟.呂達主編《新課程與課堂教學改革》.人民教育出版社

[2]2004年國家教育部《關(guān)于進一步加強基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)工作指導(dǎo)意見》

[3]《新課程教師學習和自我發(fā)展能力培養(yǎng)與訓(xùn)練》.人民教育出版社.2004年版