胡舉萍

【摘要】小學(xué)語文情境教學(xué)是指，教師為了能夠讓學(xué)生對于語文課堂內(nèi)容有一個深度理解和深度掌握的學(xué)習(xí)過程，通過在語文課文的框架下，運用立體沉浸式的情境設(shè)計，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)勾畫的情境中感受到語文豐富多彩的內(nèi)容，從而提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性和語文學(xué)習(xí)欲望，高效完成小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)要求，完成語文課文學(xué)習(xí)任務(wù)，為以后的語文探究發(fā)展打下一個堅實的基石作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;情境教學(xué);有效教學(xué);生活化情境;問題式情境

小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育發(fā)展中的主要教學(xué)時期，一直以來都是很多教師和家長關(guān)注的重點，而在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生語文學(xué)習(xí)沒有情緒，不愿意跟隨教師的教學(xué)思路，在上課的過程中對于語文學(xué)習(xí)沒有形成自己的概念，一直都是很多教師教學(xué)中頭疼的重點，為了讓學(xué)生在在語文學(xué)習(xí)的過程中提升學(xué)習(xí)情緒，能夠有效跟隨教師的教學(xué)思路，運用小學(xué)語文情境教學(xué)，讓學(xué)生融合到語文知識的海洋中來，成為很多教師在課堂教學(xué)中的重要教學(xué)策略。小學(xué)語文情境教學(xué)具有濃厚的拓展性和趣味性教學(xué)效果，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中不再感受到單一性的教學(xué)過程，對于語文學(xué)習(xí)也提升了學(xué)習(xí)積極性，從而形成了良好的語文學(xué)習(xí)思維導(dǎo)向，而如何開展小學(xué)語文情境教學(xué)的有效性，成為很多教師關(guān)注的重點，因此，本文針對小學(xué)語文情境教學(xué)的有效方法進(jìn)行淺析，為小學(xué)語文教育事業(yè)貢獻(xiàn)一份力量，從而推動小學(xué)語文教學(xué)事業(yè)的蓬勃發(fā)展，早日成為國家文學(xué)發(fā)展棟梁之材。

一、運用生活化情境教學(xué)，提升學(xué)生語文理解能力

“語文課文教育的靈感來源于生活”，這是很多教師在在語文課堂教學(xué)的過程中意識到的共同認(rèn)知，而在小學(xué)語文教學(xué)中，通過運用生活化的情境教學(xué)策略，不但可以讓學(xué)生提升語文和生活的關(guān)聯(lián)性，意識到生活中的語文知識，同時學(xué)生通過生活化的小學(xué)語文教育，還可以對于課文學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個良好的學(xué)習(xí)和認(rèn)知過程，提升對于課文作者的立意和課文思想的理解和掌握能力，從而促進(jìn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率，完成教師課堂布置的教學(xué)任務(wù)。

例如在《頤和園》課文學(xué)習(xí)中，我通過利用情境教學(xué)，首先設(shè)計一個北京頤和園的真實美景，然后通過讓學(xué)生“來到”頤和園，讓學(xué)生感受到古代勞動人民的智慧結(jié)晶，同時讓學(xué)生在感受的過程中，切入課文內(nèi)容，對于頤和園的撰寫語句，讓學(xué)生在感受的過程中對于課文也有一個充分的學(xué)習(xí)和理解，從而最終完成了課文學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、運用信息技術(shù)情境教學(xué)，豐富學(xué)生情境學(xué)習(xí)方式

情境教學(xué)從來不只是局限于教師自己的構(gòu)建，教師在教學(xué)的過程中為了能夠提升情境教學(xué)的效率，讓學(xué)生對于情境教學(xué)有一個立體直觀的學(xué)習(xí)過程，教師可以通過運用信息技術(shù)進(jìn)行情境教學(xué)，通過運用信息技術(shù)下的教學(xué)工具，豐富學(xué)生情境學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個全面性的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，不但可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到不同的語文學(xué)習(xí)樂趣，同時在學(xué)習(xí)的過程中也意識到語文學(xué)習(xí)的重要性，從而為以后的語文探究發(fā)展也奠定了基礎(chǔ)。

例如在《望廬山瀑布》古詩學(xué)習(xí)中，我首先通過運用AE技術(shù)對于古詩所描繪的景色進(jìn)行動畫演示，在演示的過程中我通過讓學(xué)生成為作者的一部分，通過站在作者的立場上去思考古詩的內(nèi)容。然后我通過運用幻燈片技術(shù)，讓學(xué)生對于自己在我設(shè)計的動畫情境中的感悟進(jìn)行融合古詩學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行合并教學(xué)，在教學(xué)的過程中讓學(xué)生對于古詩有一個細(xì)致化的理解，從而不論是在情境學(xué)習(xí)的過程中，還是在古詩學(xué)習(xí)任務(wù)掌握的過程中，都對于《望廬山瀑布》知識內(nèi)容有一個全面性的學(xué)習(xí)掌握。

三、運用問題式情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)

語文情境教學(xué)的核心是為了讓學(xué)生形成有效性的語文學(xué)習(xí)途徑，而教師通過運用問題式情境教學(xué)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，可以通過教師設(shè)計的情境問題，一步步跟隨教師的教學(xué)意圖，完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不但提升了學(xué)習(xí)效率，減少走不必要的學(xué)習(xí)彎路，同時也讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中形成自主學(xué)習(xí)價值觀，從而意識到語文學(xué)習(xí)的重要性，減輕語文學(xué)習(xí)的壓力，為以后的語文發(fā)展探究培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)作風(fēng)。

例如在《盧溝橋的獅子》我首先通過設(shè)計“盧溝橋的獅子為什么意義重大呢？它又見證了什么呢？”這樣的情境問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中跟隨我的教學(xué)思路，然后我通過讓學(xué)生回到1937年的盧溝橋，讓學(xué)生在情境學(xué)習(xí)的過程中，自己意識到我問題的答案，從而讓學(xué)生銘記1937年的盧溝橋事變，從而在學(xué)習(xí)語文課文的過程中，完成課文學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時也為學(xué)生正確的人生觀價值觀鋪平了道路。

總而言之，語文情境教學(xué)是一個促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)優(yōu)化的重要途徑，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該重視情境教學(xué)的運用，而情境教學(xué)策略不是一朝一夕就可以完全構(gòu)建完成的，教師應(yīng)該腳踏實地，從學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)興趣入手，才可以不斷的進(jìn)步，不斷的發(fā)展，從而形成高效率高標(biāo)準(zhǔn)的語文情境教學(xué)策略模式。

參考文獻(xiàn)

[1]王立萍.情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（02）：32.

[2]李青蓮.情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的運用分析[J].學(xué)周刊，2021（08）：67-68.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.08.033.