阮燕紅

【摘要】情境教學(xué)法最初是由英國應(yīng)用語言學(xué)家提出的，主要是指教師有目的性地創(chuàng)設(shè)具有豐富情緒色彩的形象化的生動且有趣味性和吸引力的場景，能夠有效地帶動學(xué)生的態(tài)度，有效激發(fā)學(xué)生情感和思想的科學(xué)有效的教學(xué)方法，并且這種情境教學(xué)方法可以適用于課內(nèi)，也可以適用于課外教學(xué)?；诖耍韵聦φ撔W(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)進行了探討，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級數(shù)學(xué);課堂教學(xué);情境的創(chuàng)設(shè)

引言

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境有助于降低數(shù)學(xué)知識的抽象性，引導(dǎo)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生相應(yīng)的興趣，在滿足學(xué)生認知規(guī)律的基礎(chǔ)之上，給予學(xué)生充分思考、表達自我的空間，以生活情境創(chuàng)設(shè)的多種手段，給予學(xué)生更多的教學(xué)體驗。

一、教學(xué)情境要聯(lián)系生活和貼近學(xué)生

數(shù)學(xué)課標指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境……數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會，使他們有更多機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗到數(shù)學(xué)的魅力?！庇纱丝梢姡?lián)系學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是數(shù)學(xué)課標對教師提出的要求。這就要求教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境之前就明確哪些內(nèi)容和學(xué)生生活密切相關(guān)、學(xué)生感興趣的生活內(nèi)容有哪些。具體而言，與生活緊密聯(lián)系、學(xué)生所熟悉的事物或事例都可以成為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要參考，使教學(xué)情境為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。以提到的丙教師執(zhí)教的“平移和旋轉(zhuǎn)”為例，由于平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象是生活中常見的幾何現(xiàn)象，教師在介紹平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象時只需結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，從生活實例引入，使學(xué)生初步感知平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象并體會它們的特點即可，但丙教師備課時沒有認真分析教材，而選擇了遠離學(xué)生生活、遙不可及的英國泰晤士河兩岸的風(fēng)光試圖讓學(xué)生感受平移和旋轉(zhuǎn)，無疑是失敗的情境創(chuàng)設(shè)。其實，教師完全可以參考教材上列舉的學(xué)生在日常生活中比較熟悉的觀光電梯、游覽車、推拉窗等，引導(dǎo)學(xué)生回憶坐觀光電梯與游覽車、推推拉窗、坐旋轉(zhuǎn)木馬等體驗談自己對平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的認識。這樣引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗初步理解平移與旋轉(zhuǎn)的特點，有助于順利達成教學(xué)目標。

二、創(chuàng)設(shè)多媒體情境

信息技術(shù)展示出來的內(nèi)容尤其形象、具體，可以或動或靜，也能有聲有色。適時地使用可以變抽象為具體，調(diào)動學(xué)生多感官參與，解決教師難講透、學(xué)生難聽懂的知識點，使用信息技術(shù)一目了然，高效直接，突出重點，突破難點。例如，在五年級下冊“長、正方體的拼搭問題”拓展課教學(xué)時，其目的是讓學(xué)生通過動手操作活動，去觀察發(fā)現(xiàn)拼接前后有關(guān)長方體或正方體表面積的變化規(guī)律。這樣可以使學(xué)生在活動中培養(yǎng)觀察能力，進一步積累空間與圖形的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，增強空間觀念，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。在教學(xué)中，我們研究兩個相同的小長方體拼成大長方體后表面積的變化情況。課堂上，教師會讓學(xué)生用兩個完全一樣的小長方體按要求進行拼擺，從而去發(fā)現(xiàn)表面積的變化規(guī)律。然而，在拼擺的過程中，一定會有部分學(xué)生目的不明確、感知不清晰、觀察不到位、抓不住重點，致使操作活動以失敗告終。通過信息技術(shù)演示進行總結(jié)和提升，有利于學(xué)生理解和掌握本節(jié)課的重點和難點。在多媒體課件中，我將長方體的大、中、小面分別涂上三種不同的顏色，這樣學(xué)生觀察物體時目標就更明確了，表達問題時也更簡單了。在動態(tài)演示過程中，兩個面的重合過程（小面重合、大面重合、中面重合）一目了然。學(xué)生通過觀察圖形的重合過程也會很容易發(fā)現(xiàn)其中存在的規(guī)律：不管怎樣拼，體積都不變;無論是哪兩個面重合，都會減少相應(yīng)的兩個面的面積，但不同的拼法，減少的面積是不一樣的，重疊的面越大，減少的面積就越大，拼成的大長方體的表面積就越小。利用多媒體，可以多方位、多角度、清晰地、直觀地去觀察，從而提高學(xué)生的理解力和感悟力。

三、數(shù)學(xué)與德育教育相融合

新時代，對于高效數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建來說，德育教育是不可忽略的一部分。在將德育教育融入數(shù)學(xué)課堂的時候，一定要注意將生活觀和價值觀與數(shù)學(xué)知識緊密結(jié)合進行知識傳輸。比如在數(shù)學(xué)教材中的對于比的認識這一部分的內(nèi)容中，教師就可以以國旗比例為例，對學(xué)生進行愛國主義的教育，和幫助學(xué)生理解比例的概念。教師在完成基本比例知識的講解之后可以將神圣的國旗引入課堂，引出以下思考的問題：下圖中這三面國旗分別用在了不同的用途，請大家思考這四幅國旗的相同點和不同點。接下來就會出現(xiàn)很多不同的聲音：“他們都是長方形的”、“他們的長短不一樣”、“他們的大小不同”、“他們都是紅色的且星星的圖案都一致”等，通過這樣的方法將學(xué)生的注意力引入到比例的知識內(nèi)容上來，引導(dǎo)他們思考和計算圖中國旗的比例問題。讓學(xué)生明白國旗的比例是一致的。

四、細化情境創(chuàng)設(shè)的手段

在情境創(chuàng)設(shè)上可以采取多樣化的手段，提高情境的具體性。在創(chuàng)設(shè)過程之中，一定要了解教學(xué)場所與學(xué)生思維之間的關(guān)系，讓教學(xué)能夠在相對應(yīng)的情境中給予學(xué)生相應(yīng)的教學(xué)體驗。教學(xué)情境具有多種類型，例如媒體生活情境、活動生活情境、語言生活情境、問題生活情境等，這些多樣化的情境形式都能夠提升教學(xué)的趣味性以及實用性。首先，從媒體生活情境創(chuàng)設(shè)來看，多媒體生活情境創(chuàng)設(shè)能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識，以相對直觀的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前。在進行長方體體積計算的過程之中，教師就可以利用多媒體來進行動畫演示，從而代入到實際的問題之中，例如家里的冰箱長60厘米，寬60厘米，高180厘米，那么他應(yīng)該和別人說他家的冰箱有多大？在多媒體演示的幫助下，學(xué)生能夠快速地掌握長方體體積以及正方體體積公式的推導(dǎo)過程，在使用公式對長方體以及正方體進行體積計算時，讓學(xué)生具有空間想象的能力。其次，在活動生活情境創(chuàng)設(shè)的過程之中，則要求教師合理科學(xué)地安排理論教學(xué)與實踐教學(xué)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參加活動，從而實現(xiàn)對于教學(xué)問題的探究。

結(jié)束語

通過優(yōu)化教學(xué)操作來提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，就必須從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)全面入手。精細化操作每個課程環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)手段，充分利用教學(xué)資源，只有這樣的優(yōu)化才能讓教學(xué)質(zhì)量更上一個臺階。

參考文獻

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[2]陳福春.情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運用[J].教學(xué)管理與教育研究，2019（17）：74-75.