于榮

【摘要】隨著時(shí)代的進(jìn)步，教學(xué)模式出現(xiàn)了相應(yīng)的調(diào)整，對(duì)于初中語文教學(xué)來說，教師需要克服壓力，創(chuàng)新方法，將思維導(dǎo)圖引入到課堂中，挖掘?qū)W生的潛能，優(yōu)化學(xué)生的記憶，在促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展的同時(shí)有效保證教師的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖與教育教學(xué)的完美融合。接下來，本文將對(duì)以信息技術(shù)為依托的思維導(dǎo)圖在初中語文學(xué)科中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);思維導(dǎo)圖;初中語文

引言

就目前來看，在初中語文的課堂教學(xué)中仍然存有一些問題。首先，由于教師的教學(xué)方法過于局限且單一，導(dǎo)致學(xué)生興致較低，經(jīng)常出現(xiàn)精力不集中的現(xiàn)象;其次，教師還忽略了對(duì)學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，將成績(jī)放在第一位，不利于其自主性的發(fā)揮。因此，為了應(yīng)對(duì)這一問題，教師需要把思維導(dǎo)圖巧妙的融入到課堂中，并充分發(fā)揮其作用，使學(xué)生擁有獨(dú)立思考的能力，幫助他們重新認(rèn)識(shí)語文學(xué)習(xí)，加深理解，使自身的大腦潛能得到充分的開發(fā)。

一、思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的實(shí)際意義

思維導(dǎo)圖是近年來出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式，它在信息技術(shù)的支撐下能夠?qū)崿F(xiàn)資源的整合與優(yōu)化，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利。首先思維導(dǎo)圖能夠引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生在具體的指引下能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，加強(qiáng)記憶，有效提升自身的語文素養(yǎng);其次，思維導(dǎo)圖還能鍛煉學(xué)生的自主能力，打破常規(guī)的思維定式，使其聯(lián)想能力得到提高，這樣一來，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中就能準(zhǔn)確抓住文章的內(nèi)涵，繼而取得全方位的發(fā)展。除此之外，思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)還將復(fù)雜繁多的語文知識(shí)進(jìn)行了合理的安排，以中心點(diǎn)出發(fā)，層層遞進(jìn)，形成放射性圓環(huán)，把每單元和每一課的知識(shí)清晰的聯(lián)系起來，完善知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)體系，幫助學(xué)生詳細(xì)掌握了所學(xué)內(nèi)容，提升了專業(yè)能力。在記憶的連續(xù)性上，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還把瞬時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為了長(zhǎng)期記憶，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到了語文學(xué)習(xí)的重要性，在相關(guān)概念的框架下向大腦輸入了語文信息，避免了外界因素的干擾。由此可見，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中語文的教學(xué)中是一項(xiàng)明智的選擇。

二、以信息技術(shù)為依托的思維導(dǎo)圖在初中語文學(xué)科中的應(yīng)用

（一）在課堂導(dǎo)入中的應(yīng)用

語文這門科目與其他學(xué)科不同，它含有大量的文字內(nèi)容，因此，教師需要通過課堂導(dǎo)入來吸引學(xué)生的興趣，提高活躍度。思維導(dǎo)圖以其自身的獨(dú)特性將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了分類闡述，便于學(xué)生掌握文章脈絡(luò)，加深對(duì)于語文知識(shí)的理解，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，因此，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到課堂導(dǎo)入中是一個(gè)非常有效的方式，它在滿足教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)促進(jìn)了教師教學(xué)效率的提升。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子來說，當(dāng)教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展進(jìn)行七年級(jí)上冊(cè)第一單元第二課濟(jì)南的冬天這一課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就可以用思維導(dǎo)圖進(jìn)行導(dǎo)入，以冬天為主題，向外發(fā)散，將文章中的內(nèi)容整理好后再確定每個(gè)段落的大意，把它們通過大屏幕展示出來，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖來掌握本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，繼而產(chǎn)生好奇心，在正式閱讀文章前進(jìn)行聯(lián)想，鍛煉思維方式，為之后的深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)?？偟膩碚f，思維導(dǎo)圖將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化了，用關(guān)鍵詞代替了大段的說明，取得了很好的導(dǎo)入效果。

（二）在新課中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)是把相關(guān)知識(shí)清晰而明了的展示出來，完善語文結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生掌握專業(yè)的學(xué)習(xí)方式，提升語文素養(yǎng)。信息技術(shù)手段的應(yīng)用讓思維導(dǎo)圖更加清晰明確，擴(kuò)大了應(yīng)用范圍。對(duì)于初中語文的新課教學(xué)來說，教師可以用思維導(dǎo)圖來抓住學(xué)生的眼球，給予他們動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓他們繪制與所學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的思維導(dǎo)圖，在其中融入自己的思考與感情，加深對(duì)知識(shí)框架的理解，取得更大的進(jìn)步。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子來說，當(dāng)教師在進(jìn)行七年級(jí)上冊(cè)第二單元第五課秋天的懷念這一課的教學(xué)時(shí)，就可以讓學(xué)生通過閱讀文章來了解課文的含義，之后再讓學(xué)生獨(dú)立分析文章，繪制思維導(dǎo)圖，其中包含作者的意圖及寫作的意義等，以此來鍛煉學(xué)生的分析能力，讓他們發(fā)散思維，在實(shí)踐中融入創(chuàng)新精神，了解文章在平靜的敘述中所暗藏的強(qiáng)烈情感，并產(chǎn)生共鳴，體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的樂趣。當(dāng)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的繪制中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師也不能急于糾正，而是要循循善誘，引導(dǎo)他們發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，克服難題。由此可見，在新課教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖既減輕了教師的壓力，又明確了學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生良好邏輯思維習(xí)慣的形成。

（三）在課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

為了加深對(duì)于所學(xué)知識(shí)的印象，學(xué)生需要格外注重課后復(fù)習(xí)，在思維導(dǎo)圖的幫助下打造專屬框架，將語文知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，便于理解和掌握。在當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)基本完成以后，教師也可以通過思維導(dǎo)圖來總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生探究的熱情，并在復(fù)習(xí)中取得全方位的進(jìn)步。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子來說，當(dāng)教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行七年級(jí)上冊(cè)第四單元第十二課紀(jì)念白求恩這一課的教學(xué)時(shí)，就可以在專業(yè)內(nèi)容的傳授下引導(dǎo)學(xué)生利用課后時(shí)間繪制思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)實(shí)踐能力，其中要含有每個(gè)段落的主旨以及作者寫作的真實(shí)含義，充分感受白求恩先生的偉大之處。在思維導(dǎo)圖的繪制過程中，學(xué)生可以對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，并重新連接，把握知識(shí)前后的對(duì)比和聯(lián)系，進(jìn)一步提升自身的記憶力?？傮w來說，語文課上的時(shí)間是有限的，學(xué)生需要充分抓住課后時(shí)間，在復(fù)習(xí)中通過思維導(dǎo)圖來掌握難度系數(shù)較高的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，不斷提高自身解決實(shí)際問題的能力。

結(jié)束語：

在以上的研究中，我們能夠清楚的認(rèn)識(shí)到以信息技術(shù)為依托的思維導(dǎo)圖在初中語文學(xué)科中的應(yīng)用路徑。事實(shí)上，思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)在一定程度上解決了課堂氛圍沉悶的問題，激發(fā)了學(xué)生的熱情，把枯燥乏味的知識(shí)變得更為生動(dòng)了，語文內(nèi)容的串聯(lián)相比之前有了很大的進(jìn)步，學(xué)生在思維導(dǎo)圖中也加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的詳細(xì)理解，養(yǎng)成了良好的邏輯思維，并樹立了正確的三觀，使自身的綜合素養(yǎng)得到了提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]任秀梅. 思維導(dǎo)圖在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究 ——如何利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生作文構(gòu)思，作文立意[J]. 安徽教育科研， 2021（2）：2.

[2]陳連美. 思維導(dǎo)圖在初中語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究[J]. 文理導(dǎo)航：教育研究與實(shí)踐， 2020（5）：1.