葉春保

【摘要】數(shù)學(xué)在小學(xué)教學(xué)中是一門重要的教學(xué)科目，也是學(xué)生改善生活中需要運用到的實際生活技能。因此在新課改的不斷推行影響下，對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育提出了全新的要求。針對小學(xué)生的年齡特征和生活認知經(jīng)驗，可以圍繞小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)開展生活情境教學(xué)。生活情境教學(xué)法是實施數(shù)學(xué)課程的重要方法。通過營造生動的教學(xué)環(huán)境，在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，可以活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。

【關(guān)鍵詞】生活情境;小學(xué)數(shù)學(xué);方法運用

引言：

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)涉及的相關(guān)知識與學(xué)生的實際生活有著緊密的聯(lián)系，學(xué)生的日常生活中需要經(jīng)常使用數(shù)學(xué)知識。所以將生活情境帶入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以有效降低學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解難度，引導(dǎo)利用生活經(jīng)驗解讀數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生挖掘?qū)W習(xí)潛能[1]。

一、激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程對于小學(xué)生來說是十分枯燥的，而且有些學(xué)生由于始終解決不了數(shù)學(xué)問題，所以，總是對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生不了學(xué)習(xí)興趣。此時，教師就需要創(chuàng)新教學(xué)方式，將生活情境加入教學(xué)過程中。所謂的生活環(huán)境情境教學(xué)法，就是教師在課堂教學(xué)中以現(xiàn)實生活作為背景，將現(xiàn)實生活中的情境搬到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識產(chǎn)生自己的理解，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在問題解答后萌生成就感，以及增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》教師的課程應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，以探究為手段，積極發(fā)展學(xué)生的求異思維。還要以培養(yǎng)學(xué)生各種能力為目的，最終讓學(xué)生形成一種新型的數(shù)學(xué)思想，養(yǎng)成數(shù)學(xué)能力，體驗生活與數(shù)學(xué)的關(guān)系，解決生活中的實際問題。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，拓展學(xué)生思維空間

心理研究表明，思維會在一定的問題情境中產(chǎn)生、活躍，思維活動也是不斷地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的學(xué)習(xí)過程。在情境教學(xué)活動中，努力去創(chuàng)設(shè)問題情境，就是通過問題導(dǎo)向進而去開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，并使學(xué)生的狀態(tài)努力達到積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)勢。問題情境的創(chuàng)設(shè)需要建立在文本教學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)選擇合適的問題導(dǎo)入方式使學(xué)生由問題展開想象，引發(fā)思考，從而達到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目的。在實際教學(xué)中，常常會借助于現(xiàn)實生活素材創(chuàng)設(shè)問題情境，以激發(fā)學(xué)生積極思考和主動探究的欲望，幫助學(xué)生快速、準確地掌握課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，在問題情境教學(xué)中，教師和學(xué)生之間可以進行有效地互動，在相互討論和集思廣益的過程中，有效地拓寬了學(xué)生的視野和思維空間，從而實現(xiàn)層遞式教學(xué)，增強了學(xué)生的創(chuàng)造性思維意識和能力[3]。

例如，在五年級上冊《植樹問題》教學(xué)中，為了讓學(xué)生充分掌握植樹問題的不同方法，筆者特意設(shè)定了以下幾個問題情境來進行拓展教學(xué)：（1）教學(xué)樓到學(xué)校門口一共100米，如果5米栽一棵樹，兩頭都栽，一共需要栽多少棵樹？（2）如果兩頭都不栽，一共要栽幾棵樹？（3）如果只栽一頭，一共需要栽多少棵樹？（4）如果道路兩旁都栽，兩頭都不栽，需要栽多少棵樹？針對以上問題情境，先鼓勵學(xué)生對每一種情況進行分類討論，讓學(xué)生借助線段圖，將四種不同類型的問題用畫線段圖的方法表示出來，從而使學(xué)生清晰地掌握每一類型的計算方法。兩頭都栽：總長度÷間距=段數(shù)，段數(shù)+1=植樹的棵樹;只栽一頭：總長度÷間距=段數(shù)，段數(shù)=棵樹;兩頭都不栽：總長度÷間距=段數(shù)，段數(shù)-1=植樹的棵樹;兩旁都栽：棵樹×2。通過教學(xué)與生活實際相聯(lián)系，利用問題情境誘發(fā)學(xué)生“入境”，極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心，調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的意識，從而可以逐步探索知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過程，學(xué)生在遵循漸進中逐步找到問題的根源，找到本節(jié)數(shù)學(xué)知識的規(guī)律，總結(jié)出解題的方法和思路[4]。

三、在課堂訓(xùn)練中構(gòu)建生活情境，強化學(xué)生知識認知

對課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)進行生活情境設(shè)計是強化學(xué)生認知效果、提升他們記憶水平的關(guān)鍵所在。在本環(huán)節(jié)中，教師要保證所構(gòu)建的生活情境既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，同時又滿足他們的興趣需求，讓學(xué)生有足夠的動力進行探究和學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“多邊形的面積”之后，為了提升學(xué)生對課堂知識內(nèi)容的理解效果，鍛煉他們計算多邊形面積的能力，筆者在課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)為他們設(shè)計了“測量班級地面面積”的任務(wù)。在該任務(wù)中，學(xué)生先對班級地面進行測量，其中，講臺、書架、衛(wèi)生角及課桌為“不動物體”。之后，他們要畫出班級地面的縮略圖，并在圖中對每一個“不動物體”進行標(biāo)注，然后通過自己測量的數(shù)據(jù)完成對班級地面面積的計算。在該訓(xùn)練模式中，教師不僅可以將數(shù)學(xué)與生活有效聯(lián)系到一起，還能夠直接在班級中為學(xué)生提供生活實踐的機會，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)用能力因此得到提升。

結(jié)束語

總之，構(gòu)建生活化的情境教學(xué)是提升課堂教學(xué)實效性的重要學(xué)習(xí)途徑，它能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更加活躍，同時，也有助于學(xué)生在具體的活動環(huán)境中充分實現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)能力，因此，在把握課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選擇性地進行多樣的情境教學(xué)模式，必然會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而也能更好地促進小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和數(shù)字知識的應(yīng)用。

參考文獻：

[1]蘆池.以生活情境為支點提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量[J].啟迪與智慧（中），2020（11）：43.

[2]周楊平.生活情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2020（11）：38.

[3]王歲陽.生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效創(chuàng)設(shè)[J].當(dāng)代家庭教育，2020（31）：154-155.

[4]包巧蘭.生活情境教學(xué)法在小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].讀寫算，2020（31）：125-126.