席彩霞

摘 要：隨著信息的快速發(fā)展，以及教育觀點的不斷進步，微課作為一種新的授課形式，以其自身簡短和便捷的特征，受到了師生的青睞?？梢哉f，微課已經(jīng)是當(dāng)前教師在復(fù)習(xí)中最常用的一種復(fù)習(xí)方法。文章以英語復(fù)習(xí)作為切入點，在此基礎(chǔ)上將微課運用其中，以期可以提高英語語法復(fù)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：英語語法;復(fù)習(xí);微課設(shè)計;制作

一、 引言

英語語法復(fù)習(xí)課中，部分語法強調(diào)語言知識和語法規(guī)則的識記和大量題型的操練，以至于學(xué)生興趣低下，復(fù)習(xí)效果不佳。微課是一套以微視頻作為核心，主要以10分鐘以內(nèi)的視頻為主。微課是在新課程標準的指導(dǎo)下，將學(xué)科知識中的某個知識點和學(xué)習(xí)方法結(jié)合的一種教育手段。教師在英語語法復(fù)習(xí)中，將微課運用其中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，有利于提高課堂復(fù)習(xí)效率。

二、 傳統(tǒng)復(fù)習(xí)和微課復(fù)習(xí)在英語語法復(fù)習(xí)中的比較

傳統(tǒng)的英語語法復(fù)習(xí)過程中，普遍以教師在課堂講解為主，45分鐘的課堂時間學(xué)生很難保持高度的注意力。加之英語語法知識過于零碎，學(xué)生在復(fù)習(xí)階段需要將零碎的英語知識銜接起來，以至于他們在復(fù)習(xí)階段顯得很吃力。而微課的出現(xiàn)，不僅可以將教師在課堂上講解的碎片知識總結(jié)起來，還可以將各種題型的復(fù)習(xí)經(jīng)驗和復(fù)習(xí)方法以及技巧錄制下來，便于學(xué)生課下學(xué)習(xí)。微課的時長一般保持在五至七分鐘左右，且能以簡短的方式將復(fù)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，符合學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，能在一定程度上彌補課堂復(fù)習(xí)中的不足。

三、 微課在英語語法復(fù)習(xí)中的應(yīng)用維度

高中階段的學(xué)生在各方面都存在著較大的差異，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面，以及自主學(xué)習(xí)能力方面都存在著較大的差異，如何因人而異地開展課堂復(fù)習(xí)是當(dāng)前教師值得思考的主要問題。對此，高中英語教師就可以借助微課知識點講解針對性強的特點，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異性，便于學(xué)生根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)情況隨時復(fù)習(xí)課本知識，可以及時對所學(xué)知識進行查漏補缺。下文對學(xué)生在課前和課中，以及課下如何借助微課進行復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)進行了詳細的闡述。

課前復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)：學(xué)生可以借助微課充分的開展課前復(fù)習(xí)，提高自身的聽課效率，完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，但是由于傳統(tǒng)預(yù)習(xí)方式缺乏一定的針對性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不大。而微課的出現(xiàn)不僅可以彌補傳統(tǒng)課前復(fù)習(xí)的缺陷，還可以使學(xué)生根據(jù)教師課前錄制好的微視頻進行預(yù)習(xí)，學(xué)生針對性地對視頻進行學(xué)習(xí)。

課中復(fù)習(xí)鞏固：由于學(xué)生在課前已經(jīng)通過微課對復(fù)習(xí)任務(wù)進行了學(xué)習(xí)，因此在復(fù)習(xí)課中，學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)有了充分的準備，課上可以和教師，以及其他學(xué)生針對在復(fù)習(xí)時遇到的難點和重點問題進行互動?？梢哉f，微課能在一定程度上將學(xué)生復(fù)習(xí)的內(nèi)容進行梳理和歸納。

課后復(fù)習(xí)拓展：通過微課學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對課上所學(xué)的知識進行及時的鞏固，能在一定程度上幫助學(xué)生及時進行查漏補缺，使他們可以系統(tǒng)化的進行學(xué)習(xí)。但是，當(dāng)前許多高中生普遍缺乏課后復(fù)習(xí)的方法，不知如何進行有效的課后學(xué)習(xí)和擴展。

四、 英語語法復(fù)習(xí)中微課設(shè)計的原則

高中英語教師在開展復(fù)習(xí)時，要想制作微課，應(yīng)該注重遵循微課制作的原則，切勿盲目制作。同時，教師在制作微課時，也應(yīng)該注重適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合英語語法的特點開展課堂復(fù)習(xí)，對學(xué)生的微課學(xué)習(xí)進行設(shè)計。筆者通過對多個和高中英語復(fù)習(xí)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)微課進行學(xué)習(xí)，對微課高中英語語法復(fù)習(xí)進行了如下設(shè)計。

（一）以“學(xué)習(xí)者為中心”原則

制作微課的目的可以幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)英語語法知識，學(xué)生是微課制作的最終使用者，教師在設(shè)計微課時，應(yīng)時刻注重以學(xué)生作為核心，在此基礎(chǔ)上設(shè)計微課復(fù)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的英語復(fù)習(xí)興趣。微課作為一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源，教師要想實現(xiàn)其學(xué)習(xí)效果，應(yīng)具備兩個條件：有用和有趣，因為只有有用和有趣，學(xué)生才可以全身心地參與到復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)中。

（二）針對性原則

微課有著短小精悍的特點，教師在制作微課時，應(yīng)將微課時間控制在10分鐘內(nèi)，在此基礎(chǔ)上將語法知識的重難點講解透徹，提高微課的針對性。對此，高中英語教師在設(shè)計微課時，應(yīng)該注重考量各方面的因素，借此確定高中英語語法復(fù)習(xí)的重難點和疑點，從而幫助學(xué)生解決英語語法學(xué)習(xí)中存在的實際問題。

（三）交互性原則

復(fù)習(xí)過程是學(xué)生重新梳理之前已學(xué)習(xí)過知識的一個過程，傳統(tǒng)的英語課堂復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生是隨時互動的。但是微課的出現(xiàn)，教師可以不出現(xiàn)在視頻中，少了師生互動的過程，極易出現(xiàn)枯燥感。對此，高中英語教師在設(shè)計微課時，應(yīng)該注重復(fù)習(xí)的本質(zhì)，不應(yīng)該只是單純地講解課本知識，而是應(yīng)適當(dāng)?shù)貙⒁恍﹫D片添加其中，增強微課內(nèi)容的豐富性和趣味性，吸引學(xué)生在課堂上的注意力，從而使學(xué)生可以利用微課進行自主學(xué)習(xí)。

五、 微課在英語語法復(fù)習(xí)中的制作過程

關(guān)于高中英語語法微課復(fù)習(xí)的制作，教師可以從下面幾點著手開展。

（一）高中英語語法微課的選題

微課在高中英語語法復(fù)習(xí)中的選題，是教師制作微課的重要環(huán)節(jié)。因為，好的選題可以使微課講解和制作起到舉一反三的作用。同樣，不好的選題會取得適得其反的作用。高中英語語法體系不僅龐大，且知識點較為煩瑣，所需要的語法內(nèi)容都需要將其制作成微課，便于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。對此，教師在制作微課時，應(yīng)該注重對學(xué)生所要復(fù)習(xí)的語法內(nèi)容進行系統(tǒng)性的梳理，在減少學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)枯燥性的同時，提高學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)興趣。

（二）高中英語語法微課復(fù)習(xí)教案的編寫

微課時間雖然短小，但內(nèi)容精簡，需要教師設(shè)計精良的教案。好的教案可以提高課堂復(fù)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生可以在短時間內(nèi)最大限度地學(xué)習(xí)到更多的知識，學(xué)生的能力可以得到最大限度的發(fā)揮。此外，教師在設(shè)計教案時，應(yīng)該注重教案的編寫，應(yīng)該與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況相貼合，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生添加一些具有探究性的問題，讓他們思考，以此調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，以達到微課復(fù)習(xí)的目的。