摘 要：思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)策略和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的工具，如今已經(jīng)被大量地運(yùn)用到了教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)以及師生之間的互動(dòng)更具創(chuàng)造性和高效性。文章闡述了在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的案例，采用了思維導(dǎo)圖中幾種常用的魚(yú)骨圖、氣泡圖、流程圖、樹(shù)狀圖等形式，分別應(yīng)用于科學(xué)概念、探究活動(dòng)、主題認(rèn)知和單元復(fù)習(xí)等科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，嘗試為小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式提供一種途徑。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)科學(xué);課例研究

思維導(dǎo)圖，Mind Map或Thinking Map，是一種以中央關(guān)鍵詞或想法引起形象化的構(gòu)造和分類(lèi)的想法。它以頭腦風(fēng)暴（激發(fā)靈感）的方法為基礎(chǔ)，建立一個(gè)適當(dāng)或相關(guān)的概念性組織任務(wù)框架，充分利用人類(lèi)左右腦的生理機(jī)能，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，簡(jiǎn)單而且有效。思維導(dǎo)圖已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，幫助人們記憶、學(xué)習(xí)、思考。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)上，

人們更需要這種高效的教學(xué)輔助工具，讓孩子學(xué)會(huì)快速有效的獲取知識(shí)、進(jìn)行論證、系統(tǒng)整理、有條理地表達(dá)自己的思維。

一、 魚(yú)骨板書(shū)，讓科學(xué)概念可視化

掌握科學(xué)概念是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的目標(biāo)之一，2017版小學(xué)科學(xué)課標(biāo)中明確四大領(lǐng)域的18個(gè)主要概念構(gòu)成了基礎(chǔ)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并被細(xì)化為75個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)指向發(fā)展大概念的科學(xué)教育方法。但是概念又是抽象而生澀的，學(xué)生在親身經(jīng)歷了一個(gè)個(gè)探究活動(dòng)生成科學(xué)概念時(shí)，往往會(huì)發(fā)生遺漏、偏差、粗淺的概念認(rèn)知。利用思維導(dǎo)圖中魚(yú)骨圖形式，圍繞中心詞展開(kāi)關(guān)聯(lián)，在課堂小結(jié)的板書(shū)中加以應(yīng)用，讓抽象的科學(xué)概念變得生動(dòng)形象，方便學(xué)生更好地理解與記憶。

例如在教科版六年級(jí)上冊(cè)第三單元《電能和能量》一課中，圍繞“能量有多種形式和它們之間的轉(zhuǎn)化”這一科學(xué)概念來(lái)設(shè)計(jì)。本課的教學(xué)活動(dòng)中蘊(yùn)含了大量的能量詞匯，以學(xué)生熟知的電能形式展開(kāi)探究活動(dòng)，運(yùn)用了電能可以轉(zhuǎn)化成其他能量形式的具體生活實(shí)例，最后遷移至其他能量間也可以轉(zhuǎn)化。在教學(xué)中存在學(xué)生接觸科學(xué)詞匯較多，內(nèi)容豐富雜亂等問(wèn)題。因此在本課總結(jié)環(huán)節(jié)，不是科學(xué)概念的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)，而是通過(guò)文字的提煉、圖形的配合，用思維導(dǎo)圖的魚(yú)骨形式，突出中心詞，以點(diǎn)帶面，指向本課的教學(xué)目標(biāo)，正確、有效地幫助學(xué)生構(gòu)建關(guān)于“能量”的相關(guān)科學(xué)概念。

二、 流程展示，讓探究過(guò)程條理化

小學(xué)科學(xué)課程倡導(dǎo)以探究式學(xué)習(xí)為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式，所以課堂探究活動(dòng)可以說(shuō)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。然而在真正實(shí)施教學(xué)后就不難發(fā)現(xiàn)，有些實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)教師提出了一系列規(guī)范的操作步驟和方法，但是學(xué)生往往在動(dòng)手時(shí)則會(huì)有目的不清或步驟遺漏等情況，最終導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不準(zhǔn)，甚至失敗。教師可以采用精簡(jiǎn)的流程圖式的任務(wù)條作為指引，形成一張富有條理的思維導(dǎo)圖，從而加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)?zāi)康男哉J(rèn)識(shí)，明確實(shí)驗(yàn)的針對(duì)性。

例如教科版六年級(jí)上冊(cè)第三單元第2課《電磁鐵》，學(xué)生對(duì)電磁鐵有著較為強(qiáng)烈的好奇心，想知道電磁鐵的秘密。利用學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，本課筆者采用了長(zhǎng)時(shí)探究的教學(xué)方式，給予學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)研究電磁鐵。那么研究的順序、方向、具體任務(wù)該如何呈現(xiàn)在學(xué)生面前呢？思維導(dǎo)圖中的流程圖形式，以其簡(jiǎn)明扼要的特點(diǎn)幫助學(xué)生從先后順序的角度去完成本課的探究活動(dòng)任務(wù)。在流程圖中設(shè)計(jì)了“制作電磁鐵”“檢驗(yàn)電磁鐵是否有磁性”“判斷電磁鐵磁極”三項(xiàng)有順序、有遞進(jìn)關(guān)系的任務(wù)條，學(xué)生按照任務(wù)條的步驟一項(xiàng)一項(xiàng)完成探究活動(dòng)，最終形成對(duì)電磁鐵的全面、整體、有邏輯的認(rèn)知。通過(guò)思維導(dǎo)圖布置探究任務(wù)，不僅幫助學(xué)生理清探究思路，整合了片段式活動(dòng)時(shí)間，而且從真正意義上放手讓學(xué)生自己去研究、去探索，培養(yǎng)自主思考、學(xué)習(xí)、梳理的科學(xué)探究能力。

三、 氣泡多維，讓學(xué)習(xí)進(jìn)階結(jié)構(gòu)化

學(xué)習(xí)進(jìn)階描述了學(xué)生的某一概念在一段時(shí)間或跨度內(nèi)的認(rèn)知思維路徑，兼顧了學(xué)生的年齡特征及認(rèn)知規(guī)律，并考慮了科學(xué)學(xué)科體系自身的特點(diǎn)。2017版小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)首次將小學(xué)階段的科學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分為三個(gè)學(xué)段，對(duì)于同一主題、同一概念，給出了不同學(xué)段不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體內(nèi)容要求，使得學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)體系呈現(xiàn)螺旋式上升趨勢(shì)。

小學(xué)科學(xué)中每一年段同一內(nèi)容或概念的認(rèn)識(shí)，在每一階段都有不同的目標(biāo)詞語(yǔ)。比如關(guān)于水的認(rèn)識(shí)，低年級(jí)段的目標(biāo)是學(xué)會(huì)觀察并描述，中年級(jí)段則是能夠圍繞水提出可探究的問(wèn)題，高年級(jí)段則是對(duì)于提出的疑問(wèn)能夠著手想辦法去實(shí)踐探究。對(duì)于低年級(jí)段，教學(xué)內(nèi)容可以采用思維導(dǎo)圖中的氣泡圖形式，它側(cè)重于對(duì)一個(gè)概念的特征描述，例如認(rèn)識(shí)水的形態(tài)、顏色、氣味、無(wú)固定形狀、可流動(dòng)等物質(zhì)性質(zhì)和特征，能夠在有水的選項(xiàng)中分辨出水來(lái)即可。而中年級(jí)段，可以繼續(xù)聯(lián)系擴(kuò)充原有氣泡圖，學(xué)生在已有對(duì)水的特征、使用認(rèn)知等一級(jí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，進(jìn)行物理狀態(tài)的補(bǔ)充。例如學(xué)會(huì)水的液態(tài)、固態(tài)、氣態(tài)，以及不同溫度條件下水三態(tài)的呈現(xiàn)。到了高年級(jí)段，可以選擇思維導(dǎo)圖中的雙重氣泡圖形式，學(xué)生需要知道生活實(shí)例水的三態(tài)變化，能夠知道蒸發(fā)、凝固，溫度變化的影響，這部分是對(duì)一級(jí)結(jié)構(gòu)水的三態(tài)內(nèi)容的延伸。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷深入，他們的探究能力也在不斷的發(fā)展。利用氣泡圖的多維學(xué)習(xí)形式，可以對(duì)同一個(gè)主題內(nèi)容進(jìn)行回顧、補(bǔ)充、延伸，最終呈現(xiàn)出一個(gè)比較完整、縝密地知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

四、 樹(shù)狀發(fā)散，讓單元復(fù)習(xí)系統(tǒng)化

小學(xué)科學(xué)課堂中所蘊(yùn)含的知識(shí)包羅萬(wàn)象，有時(shí)教師就需要對(duì)每個(gè)單元進(jìn)行復(fù)習(xí)與梳理。但是一提到復(fù)習(xí)，學(xué)生往往會(huì)感覺(jué)到枯燥與單調(diào)，課堂效率并不高。利用思維導(dǎo)圖中的樹(shù)狀圖形式，進(jìn)行單元乃至整冊(cè)書(shū)的歸納梳理，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、整理、繪制，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與。從某種程度上說(shuō)，思維導(dǎo)圖變成了學(xué)生可以看見(jiàn)的一種學(xué)習(xí)成果，讓他們感受到科學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，同時(shí)也激發(fā)了積極學(xué)習(xí)科學(xué)的態(tài)度，更愿意投入到科學(xué)課堂中來(lái)。

做單元思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生在一節(jié)課上是無(wú)法完成的，因此教師可以利用小組間合作的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的整合繪制，主要有三個(gè)步驟。第一步，教師以一個(gè)小組作為一個(gè)繪制組，對(duì)單元中某一個(gè)部分內(nèi)容或是科學(xué)概念進(jìn)行深入的思考與討論，充分挖掘這部分內(nèi)容，然后進(jìn)行具體的繪制。第二步，小組間進(jìn)行展示交流，發(fā)表自己的看法與建議。第三步，在課后根據(jù)教師和學(xué)生的建議，再完成修正與補(bǔ)充。結(jié)合以上三個(gè)教學(xué)步驟，以教科版六年上冊(cè)《工具和機(jī)械》單元為例，教師指導(dǎo)學(xué)生以兩種方式開(kāi)展思維導(dǎo)圖繪制活動(dòng)。第一種方式是以分支的選擇和角度開(kāi)展繪制活動(dòng)，學(xué)生利用簡(jiǎn)單機(jī)械的綜合運(yùn)用，以“自行車(chē)”作為中心主題，分別對(duì)自行車(chē)上應(yīng)用到的簡(jiǎn)單機(jī)械進(jìn)行分析，如杠桿、輪軸、斜面、齒輪等，然后可以進(jìn)一步比較和分析不同簡(jiǎn)單機(jī)械的共同點(diǎn)或是不同點(diǎn)。第二種方式是以一級(jí)分支展開(kāi)思維發(fā)散，如一級(jí)分支杠桿，二級(jí)分支杠桿結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、分類(lèi)、應(yīng)用等。小組在交流的過(guò)程中加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，也學(xué)會(huì)從不同角度去思考問(wèn)題，使整體單元知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)更具系統(tǒng)化。

思維導(dǎo)圖不僅是一種學(xué)習(xí)和展示的工具，更是一種理念和思維的發(fā)展。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺(jué)思維的。”實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)：人類(lèi)從外界獲得信息，視覺(jué)獲得要占83%，其他聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)總和占17%。因此基于教學(xué)的需求和兒童的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生可以將頭腦中的想法外化在紙上，并用線條將其連接起來(lái)，形成對(duì)某一科學(xué)認(rèn)知的基礎(chǔ)思維框架，對(duì)學(xué)生的形象和邏輯思維、合作和創(chuàng)新意識(shí)具有積極地推動(dòng)作用，從而不斷地提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017（3）.

[2]東尼·博贊.思維導(dǎo)圖：大腦使用說(shuō)明書(shū)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005.

作者簡(jiǎn)介：王婷，江蘇省太倉(cāng)市，江蘇省太倉(cāng)市明德小學(xué)。