范彩平

摘 要：在新課程改革深入發(fā)展的時代背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)面臨的教學(xué)任務(wù)更加艱巨，更具有挑戰(zhàn)性，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高效地完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，也難以適應(yīng)當前社會發(fā)展的需要，因此對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作出創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變是必然趨勢。隨之，合作學(xué)習(xí)這種新型的教學(xué)模式受到了教師的廣泛關(guān)注和運用，該教學(xué)模式相比傳統(tǒng)教學(xué)更看重學(xué)生在課堂上的中心地位，提倡發(fā)揮出學(xué)生自身的主體作用，通過多種合作方式進行學(xué)習(xí)，能有效地調(diào)動起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，還能讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是就目前小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的實施現(xiàn)狀來看，其中還存在很多顯著的問題，給合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的效果造成了嚴重影響?；诖耍恼聡@小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在實施合作學(xué)習(xí)模式中存在的誤區(qū)展開論述，并提出有效的實施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);實施策略;教學(xué);誤區(qū)

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實施合作學(xué)習(xí)模式存在的誤區(qū)

（一）合作學(xué)習(xí)模式流于形式

合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是通過各種合作學(xué)習(xí)的方法促使學(xué)生共同學(xué)習(xí)、進步和成長。在這個過程中，學(xué)生必須要先完成自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，再在小組成員的共同努力下完成小組的學(xué)習(xí)目標。但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實施合作學(xué)習(xí)模式的過程中，經(jīng)常有學(xué)生只重視自己學(xué)習(xí)任務(wù)的達成，不愿意參與到小組合作的活動中或者不愿意合作的問題。學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的主動意識，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)很難順利開展下去，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中還是依舊各自完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，使合作學(xué)習(xí)只流于形式，難以發(fā)揮出真正的價值和作用，這種不具有實質(zhì)性作用的合作學(xué)習(xí)過程根本稱不上真正的合作學(xué)習(xí)。

（二）忽略了學(xué)生存在的差異性

每個學(xué)生都會存在學(xué)習(xí)能力、接受程度等各方面的差異，所以對同一問題的思考和看法也會存在很明顯的差異。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生往往更能快速地找到解決問題的辦法，并且能夠?qū)⒆约旱目捶ê陀^念清楚地表達出來，學(xué)習(xí)態(tài)度也比較積極;學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生不僅難以找到解決問題的辦法，缺乏自己的見解，甚至連端正的學(xué)習(xí)態(tài)度都有所缺乏，這類學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式下的收獲相對較少。除此之外，學(xué)生之間的性格也存在非常明顯的差異，有的學(xué)生性格開朗，善于表達自己，時常作為小組代表進行學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報;而有的學(xué)生比較內(nèi)向，不敢發(fā)言，只能作為合作學(xué)習(xí)的旁觀者。因此，想要讓更多的學(xué)生得到進一步的提升，重視學(xué)生個體的差異性非常重要。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際運用合作學(xué)習(xí)的過程中，部分教師都只重視小組的整體學(xué)習(xí)情況，能夠得到最終的結(jié)論完成小組目標即可，沒有關(guān)注小組成員個體的實際情況，這也是影響合作學(xué)習(xí)難以發(fā)揮出巨大作用的重要原因之一，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的效率低下。

（三）沒有對小組進行明確分工

在合作學(xué)習(xí)過程中，小組分工明確，每個成員了解自己的作用和任務(wù)，這樣才能更加高效地完成小組的學(xué)習(xí)目標。但是在實際運用合作學(xué)習(xí)的過程中，部分教師喜歡采用隨機分組、臨近組合等方式進行小組分組，導(dǎo)致學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中沒有形成明確的分工制度。在這種情況下，很多學(xué)生都不知道自己在小組合作學(xué)習(xí)中的義務(wù)和責任是什么，一些自控能力不高的學(xué)生就會在合作學(xué)習(xí)的過程中做著一些與小組討論學(xué)習(xí)無關(guān)的事。分工合作不明確，合作學(xué)習(xí)的過程很容易被學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生完全“霸占”，使合作學(xué)習(xí)變成個人表演的機會和舞臺，其他學(xué)生只能觀望、被動接受別人的看法，導(dǎo)致很多學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性下降。然后，自覺性不高的學(xué)生容易渾水摸魚，坐享他人成果，還容易導(dǎo)致學(xué)生有很強烈的依賴心理，這些都會給學(xué)生今后的發(fā)展帶來不良影響，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性難以得到提升。

（四）學(xué)習(xí)目標設(shè)置不合理

部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運用合作學(xué)習(xí)模式時，都沒有抓住這種教學(xué)模式的本質(zhì)，認為就是讓學(xué)生對某一問題進行小組合作討論即可，不可否認這種說法也是正確的，但是小組合作的問題是很有考量的，不是隨便一個問題都能成為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，部分教師設(shè)計的問題都具有啟發(fā)性和探討性，純粹是為了讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)而故意設(shè)計的問題，這種學(xué)習(xí)目標的設(shè)置只能使課堂氛圍變得活躍起來，學(xué)生并沒有獲得實質(zhì)性的收獲。

（五）合作評價方式缺乏全面性和有效性

想要確保合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的效果，評價環(huán)節(jié)是必不可少的，是確保合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式完整性和持續(xù)性最重要的一個環(huán)節(jié)。因此，在學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)后教師要對合作學(xué)習(xí)進行有效、全面的評價，但是部分教師在運用合作學(xué)習(xí)模式時，不是缺少評價環(huán)節(jié)，就是評價的方式缺乏全面性和有效性，主要體現(xiàn)在這幾個方面：第一，缺乏對學(xué)生個體學(xué)習(xí)效果的評價，部分教師在評價時只對小組整體合作學(xué)習(xí)的情況、水平、結(jié)果進行評價，沒有針對學(xué)生個體的評價，導(dǎo)致學(xué)生不清楚自身還需改進的地方，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進一步提升;第二，學(xué)生互評的評價方式?jīng)]有得到開展，教師僅依據(jù)個人看法對合作學(xué)習(xí)進行評價，這種評價方式容易被教師的主觀意識所掌控，難以確保評價的科學(xué)性和全面性。第三，沒有對小組合作學(xué)習(xí)的過程進行評價，評價缺乏全面性。

二、 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施策略

（一）營造良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境

興趣是推動學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)的重要因素，想要讓學(xué)生更加積極地參與到合作學(xué)習(xí)的過程中，在此之前調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。因此，教師在實施合作學(xué)習(xí)模式之前，要善于為學(xué)生營造良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生對探究內(nèi)容產(chǎn)生好奇，迫不及待地想要進行合作學(xué)習(xí)。以人教版《萬以內(nèi)的加法和減法》教學(xué)為例，首先，教師可以利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)出北京奧運會吉祥物的圖片：福娃。對學(xué)生進行提問：同學(xué)們，你們知道這個是什么嗎？對的，這個就是我們北京運會上的吉祥物——福娃。然后教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：自從北京奧運會上福娃的亮相后，很多人都被它可愛的外表所吸引，各商家也找到了新的商機，開始賣起了福娃的掛件，有一家生意不錯的商店，上午能夠賣出福娃460個，下午能夠賣出福娃640個，通過以上內(nèi)容你能提出哪些數(shù)學(xué)問題呢？學(xué)生可能會提出：這家商店一天能夠賣出多少個福娃？下午比上午少賣出多少個福娃？等問題，通過創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生思考，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的同時，還促使學(xué)生思維得到發(fā)散，為接下來的合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。最后，教師再提出合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生解決所提出來的數(shù)學(xué)問題，并小組合作談?wù)撜f說自己的算法。通過營造良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓學(xué)生更加主動地參與到合作學(xué)習(xí)的過程中，促使合作學(xué)習(xí)能夠更加順利、高效地進行下去。