何李清

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，英語(yǔ)的社交性、工具性作用更加突出，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力就顯得尤為重要。但是，受應(yīng)試教育思想的影響，教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)不夠重視。山區(qū)縣高中生由于各種原因，英語(yǔ)口語(yǔ)能力普遍不高。因此，加強(qiáng)對(duì)山區(qū)縣高中生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)已迫在眉睫。本文以英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，主張巧用英文歌，從語(yǔ)音、語(yǔ)塊、英語(yǔ)思維和文化內(nèi)涵四個(gè)維度來(lái)提升山區(qū)縣高中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)歌曲;英語(yǔ)口語(yǔ)能力;英語(yǔ)思維;文化品格

一、山區(qū)縣高中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及瓶頸

受歷史、經(jīng)濟(jì)、政治、文化等因素影響， 在世界諸多語(yǔ)言中，英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)不言而喻。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語(yǔ)作為國(guó)際語(yǔ)言，其重要性日益凸顯，我國(guó)對(duì)英語(yǔ)教育也越來(lái)越重視，使英語(yǔ)教育不斷得到發(fā)展，但學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力并未得到較好的發(fā)展，尤其是山區(qū)縣的高中生。山區(qū)縣高中生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力相對(duì)較弱，大部分學(xué)生開(kāi)口說(shuō)出來(lái)的是“中國(guó)式英語(yǔ)”，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。他們的主要問(wèn)題是語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，不能準(zhǔn)確地認(rèn)讀大部分音標(biāo)，不具備良好的單詞拼讀能力。80%左右的學(xué)生對(duì)語(yǔ)調(diào)、意群、連讀等缺乏正確的認(rèn)知，讀句子時(shí)無(wú)法準(zhǔn)確理解句子要表達(dá)的語(yǔ)義，更不用說(shuō)用英語(yǔ)很好地表達(dá)自己的思想了。此外，由于對(duì)語(yǔ)法知識(shí)掌握不扎實(shí)，他們說(shuō)英語(yǔ)時(shí)經(jīng)常犯語(yǔ)法錯(cuò)誤，搞不清句子結(jié)構(gòu)，無(wú)法進(jìn)行流利且自然的表達(dá)[1]。除學(xué)生自身英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)欠缺導(dǎo)致英語(yǔ)口語(yǔ)能力不佳外，還有一些因素也制約了他們的英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高。具體原因如下。

（一）應(yīng)試教育思想的制約

由于興趣的缺失和高考的壓力，山區(qū)縣很多高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了應(yīng)付考試，認(rèn)為進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練是在浪費(fèi)時(shí)間。為了追趕教學(xué)進(jìn)度，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面，部分教師認(rèn)為英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)的彈性最大。因此，在教學(xué)中，教師大量壓縮口語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間，甚至不教學(xué)口語(yǔ)，這在一定程度上給學(xué)生錯(cuò)誤的導(dǎo)向，讓學(xué)生誤認(rèn)為英語(yǔ)口語(yǔ)不重要。

（二）山區(qū)縣高中生心理因素的制約

山區(qū)縣很多學(xué)生不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，想說(shuō)又害怕說(shuō)錯(cuò)，這種矛盾、恐懼心理導(dǎo)致他們對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種焦慮的情緒，最終導(dǎo)致他們對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣。

（三）山區(qū)縣學(xué)校教育硬件設(shè)施和軟件設(shè)施的制約

目前，山區(qū)中學(xué)和城市中學(xué)在教學(xué)條件、師資力量、生源基礎(chǔ)等各方面有很大的差距，所以山區(qū)學(xué)生相比城市學(xué)生缺少良好的學(xué)習(xí)條件，尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，這在很大程度上制約了山區(qū)縣高中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高。

針對(duì)以上制約因素，筆者提出以英文歌為載體，從四個(gè)維度提高山區(qū)縣高中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的策略。

二、巧用英文歌提升山區(qū)縣高中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力

英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)需要學(xué)生有一種積極和執(zhí)著的學(xué)習(xí)熱情。如何激發(fā)山區(qū)縣高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣和動(dòng)力，是教師要重點(diǎn)思考的一個(gè)問(wèn)題。音樂(lè)是沒(méi)有國(guó)界的語(yǔ)言，且大部分學(xué)生喜歡聽(tīng)歌，因此，教師可以以英文歌曲為載體來(lái)激發(fā)高中生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。在具體教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生賞析英文歌曲，引導(dǎo)學(xué)生充分感知語(yǔ)音，記憶語(yǔ)塊，使其學(xué)會(huì)將自己可以利用的表達(dá)方式整理在一起，形成英語(yǔ)思維，最后通過(guò)對(duì)歌曲主題和文化背景的討論來(lái)培養(yǎng)自身的文化品格。在教學(xué)中，教師只要落實(shí)這四個(gè)維度，就基本完成了口語(yǔ)訓(xùn)練從語(yǔ)言的輸入到輸出的過(guò)程，從而達(dá)到提高山區(qū)縣高中生口語(yǔ)能力的目的。那么，英文歌曲教學(xué)如何從這四個(gè)維度來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力呢？

（一）從語(yǔ)音維度提升英語(yǔ)口語(yǔ)能力

英文歌曲的演唱比較明顯地展現(xiàn)了連讀、同化、縮音、省音、意群的劃分等口語(yǔ)技巧。因此，教師可將英文歌曲作為教學(xué)材料，把語(yǔ)音教學(xué)與英語(yǔ)歌曲賞析結(jié)合起來(lái)，通過(guò)賞析英文歌詞，讓學(xué)生大量接觸地道、自然的發(fā)音，從簡(jiǎn)單的兩三個(gè)單詞連讀到一個(gè)較長(zhǎng)的語(yǔ)句演唱，通過(guò)有意識(shí)的訓(xùn)練，掌握連讀、疊合和失爆等發(fā)音技巧，并且明白如何劃分意群，何時(shí)該停頓，何時(shí)該重讀，如何通過(guò)不同的節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)表示不同的語(yǔ)意等。例如，在欣賞英文歌 Let It Go 時(shí)，教師可先讓學(xué)生聽(tīng)一遍歌，從整體上感受歌詞，然后把歌詞中有連讀、失爆、省略等現(xiàn)象的單詞挖空，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊寫(xiě)，這樣就培養(yǎng)了他們利用語(yǔ)音發(fā)音技巧表達(dá)的意識(shí)，最后讓學(xué)生學(xué)唱這首歌，從語(yǔ)音上培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

（二）從語(yǔ)塊維度提升英語(yǔ)口語(yǔ)能力

英語(yǔ)口語(yǔ)能力強(qiáng)是指英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)純正，能夠流利、地道地用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生流利地表達(dá)自己思想的能力呢？英語(yǔ)歌曲中的歌詞大部分源于生活，學(xué)唱這些歌曲必然要記住歌詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將歌詞中的地道表達(dá)形成語(yǔ)塊記憶。語(yǔ)塊是一種多詞組的語(yǔ)言現(xiàn)象，集詞法、句法、語(yǔ)用功能于一身，在話(huà)語(yǔ)交際中起著重要的作用，其對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力有重要的作用。例如，歌曲 Unchained Melody 的歌詞語(yǔ)言很美，教師可以將hunger for your touch （熟悉的名詞轉(zhuǎn)動(dòng)詞使用）、Time can do so much（意為：時(shí)光荏苒，物換星移）、Lonely rivers flow to the open arms of the sea（采用了比喻的修辭手法）等優(yōu)美的語(yǔ)句重點(diǎn)標(biāo)注出來(lái)，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，并把其中地道的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)形成語(yǔ)塊記憶。通過(guò)這樣的語(yǔ)塊記憶，學(xué)生的詞匯積累量增多，語(yǔ)用能力提升，英語(yǔ)口語(yǔ)能力自然也顯著提高。

（三）從英語(yǔ)思維維度提升英語(yǔ)口語(yǔ)能力

不了解英語(yǔ)和漢語(yǔ)語(yǔ)言思維的差異，也是制約山區(qū)縣高中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力提升的一個(gè)重要因素。呂叔湘教師在《中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)》一書(shū)中談道： “在教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、比較英漢思維模式的差異，培養(yǎng)學(xué)生洞察文化差異的自覺(jué)意識(shí)，幫助學(xué)生理解、順應(yīng)這些差異，使其逐步養(yǎng)成用英語(yǔ)思維思考問(wèn)題的習(xí)慣，最終達(dá)到準(zhǔn)確、規(guī)范、恰當(dāng)?shù)赜糜⒄Z(yǔ)傳遞語(yǔ)言信息的目的?！盵2]因此，在教學(xué)中，為了提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力，教師也應(yīng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維予以重視。

英文歌可以幫助學(xué)生形成英語(yǔ)思維。漢語(yǔ)是順向思維，而英語(yǔ)則是逆向思維， 用英語(yǔ)敘述和說(shuō)明事物時(shí)，通常是先概括后舉例，先表態(tài)后解釋?zhuān)扰袛嗪髷⑹鯷3]。例如，What upset the child was his not to be allowed to visit his mother in hospital.（先表達(dá)難過(guò)再指明原因）;I don't like it when people speak with their mouth full.（先表明不喜歡，再說(shuō)明不喜歡什么）。英語(yǔ)思維的另一個(gè)特征是英語(yǔ)句子的拓展形式呈順線(xiàn)性延伸，這恰好與漢語(yǔ)相反，也就是說(shuō)，英語(yǔ)是句尾開(kāi)放，句首收縮（句尾開(kāi)放是指其句尾的拓展性很強(qiáng)，可無(wú)限延伸，而句首的拓展性很有限），如He is the general who makes the fewest mistakes.通過(guò)賞析英文歌詞，學(xué)生可以明白英語(yǔ)“句尾開(kāi)放”這一特點(diǎn)，從而擺脫漢語(yǔ)的負(fù)遷移，形成英語(yǔ)思維，更自然地表達(dá)自己的想法。例如，在賞析英文歌 Yesterday Once More 時(shí)，教師可以截出句子“When I was young， I'd listen to the radio， waiting for my favorite songs.”和“But they're back again just like a long lost friend.”讓學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)表達(dá)模式，感受歌詞的語(yǔ)言美。

（四）從文化內(nèi)涵維度提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力

在挑選英文歌曲時(shí)，教師應(yīng)選擇一些能夠讓學(xué)生了解西方人的生活、文化和習(xí)俗，或者蘊(yùn)含時(shí)代文化的歌曲，而且最好能結(jié)合教材進(jìn)行選題。教師把這樣的英文歌曲適當(dāng)?shù)厝谌胗⒄Z(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)歌曲的真實(shí)語(yǔ)境及其蘊(yùn)含的創(chuàng)作背景，可以幫助學(xué)生了解外國(guó)文化。歌詞賞析后，教師可以采用主題討論的方式對(duì)學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)輸出訓(xùn)練，同時(shí)也為學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)提供良好的語(yǔ)言環(huán)境，這是提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的有效途徑，也能培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)[4]。山區(qū)縣的學(xué)生雖然不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，但是思維敏銳，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力，對(duì)新事物充滿(mǎn)好奇心，并且能夠積極參與、敢于嘗試，因此，這一教學(xué)活動(dòng)深受學(xué)生青睞。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，在課堂活動(dòng)中堅(jiān)持創(chuàng)新性原則，通過(guò)精心設(shè)計(jì)辯論活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極思考、敢于用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法。例如，在賞析 Take Me Home，Country Road 歌詞后，教師告訴學(xué)生，這首歌中的鄉(xiāng)村路非同尋常，它是鄉(xiāng)村外邊世界的游子們回家鄉(xiāng)的路，歌詞雖然樸實(shí)卻表達(dá)了濃郁的思鄉(xiāng)之情和對(duì)大自然的熱愛(ài)。接著，教師結(jié)合歌曲創(chuàng)作者的生平經(jīng)歷，拋出一個(gè)討論主題 What is brave？ 從而讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)輸出訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生勇敢樂(lè)觀的品質(zhì)。

經(jīng)過(guò)一年時(shí)間的英文歌教學(xué)，筆者所教的山區(qū)縣高中生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力得到了整體提高，大部分學(xué)生的發(fā)音問(wèn)題，得到了改善，通過(guò)語(yǔ)塊記憶也變得有話(huà)可說(shuō)，而且培養(yǎng)了英語(yǔ)思維。學(xué)生在賞析英文歌中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，更易于取得成就感，從而可以更大膽、更主動(dòng)地投入語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練。最后，文化品格的培養(yǎng)，一直是提高學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的重要途徑，學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的不僅僅是口語(yǔ)，更希望對(duì)外國(guó)文化有所了解，明白中西文化的差異。

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