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      初中物理實(shí)驗(yàn)中“循環(huán)推進(jìn)教學(xué)法”的應(yīng)用策略

      2021-05-28 12:26:16顧宗其
      教師博覽·科研版 2021年4期
      關(guān)鍵詞:初中物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)用策略

      [摘 要] 隨著新課程改革的日益推進(jìn),我國(guó)教育界對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了新的要求,初中物理教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法,不斷引入先進(jìn)的教學(xué)手段,滿足當(dāng)代初中生的發(fā)展和學(xué)習(xí)需求?!把h(huán)推進(jìn)教學(xué)法”是一種新型、有效的教學(xué)方法,教師在初中物理實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用此教學(xué)法不僅能引導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)合理的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,還能提高課堂教學(xué)效率。

      [關(guān)鍵詞] 初中物理實(shí)驗(yàn);循環(huán)推進(jìn)教學(xué)法;應(yīng)用策略

      [作者簡(jiǎn)介]顧宗其(1975—??? ),男,甘肅武威人,武威第十中學(xué),一級(jí)教師,研究方向?yàn)槌踔形锢斫虒W(xué)。

      隨著我國(guó)教育改革的日益推進(jìn)和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,傳統(tǒng)初中物理教學(xué)模式難以培養(yǎng)出符合新時(shí)代要求的人才,也無法滿足學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)需求。鑒于此,初中物理教師必須在教學(xué)方法上做出改革與創(chuàng)新,充分挖掘、利用現(xiàn)代化教學(xué)資源,引入先進(jìn)的教學(xué)手段,將其有效地應(yīng)用到初中物理課堂教學(xué)活動(dòng)中。

      物理實(shí)驗(yàn)作為初中物理教學(xué)的重要組成部分,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和物理學(xué)科核心素養(yǎng)具有積極作用?!把h(huán)推進(jìn)教學(xué)法”是一種新型、有效的教學(xué)方法,它要求物理教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)、新媒體上的現(xiàn)代化教學(xué)資源,結(jié)合實(shí)驗(yàn)主題與“猜測(cè)聚焦—方案選擇—實(shí)驗(yàn)操作—分析小結(jié)—思考分享”五個(gè)循環(huán)教學(xué)步驟,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)按照科學(xué)合理的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,層層推進(jìn),從而順利、有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在初中物理實(shí)驗(yàn)課上應(yīng)用這種教學(xué)方法,能夠改變以往的教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究興趣,提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

      一、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

      (一)過于重視形式,缺乏創(chuàng)新

      結(jié)合我國(guó)當(dāng)前的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀,物理教師仍面臨很多急需解決的教學(xué)問題。這些問題的存在嚴(yán)重地影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提升,降低了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的積極性。在以往的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,很多物理教師過于注重實(shí)驗(yàn)的形式,將實(shí)驗(yàn)的具體步驟和流程一一轉(zhuǎn)告學(xué)生,讓學(xué)生聽從教師的指令來完成實(shí)驗(yàn)任務(wù),學(xué)生完全處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),沒有自主探究實(shí)驗(yàn)流程的機(jī)會(huì)。教師怎么教,學(xué)生就怎么聽,學(xué)生不需要獨(dú)立思考或設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn),只需要在實(shí)驗(yàn)過程中完成教師規(guī)定的具體步驟即可。很少有教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考為什么要這樣操作,實(shí)驗(yàn)背后的原理是什么,學(xué)生也不會(huì)主動(dòng)思考這些問題。久而久之,學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到有效的發(fā)展,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)課喪失興趣,嚴(yán)重影響了學(xué)生實(shí)踐探究能力和自主學(xué)習(xí)能力的提高。

      (二)過于注重結(jié)果,忽略過程

      物理實(shí)驗(yàn)集物理現(xiàn)象、物理規(guī)律和物理理論于一體,學(xué)生要想深入地理解、掌握物理知識(shí),就必須在物理實(shí)驗(yàn)中進(jìn)一步地探究、反思。然而,在目前的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的深遠(yuǎn)影響,仍有不少教師存在“重實(shí)驗(yàn)結(jié)果,輕實(shí)驗(yàn)過程”的問題。教師過于注重讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作記住實(shí)驗(yàn)結(jié)果、物理理論及物理考試中可能會(huì)出現(xiàn)的有關(guān)考點(diǎn),而忽略了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的體驗(yàn)。還有部分物理教師在物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中甚至不給學(xué)生自己動(dòng)手操作的機(jī)會(huì),而是照搬課本內(nèi)容,以口頭講解和課上演示的方式,讓學(xué)生記住物理實(shí)驗(yàn)的具體步驟和結(jié)論。在教學(xué)中,教師缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),學(xué)生未能自己動(dòng)手選擇實(shí)驗(yàn)器材,思考如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),只是死記硬背實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)論,在這樣的教學(xué)模式下,學(xué)生無法親身體驗(yàn)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程,導(dǎo)致難以深入地理解和掌握相關(guān)的物理知識(shí)。

      二、初中物理實(shí)驗(yàn)中“循環(huán)推進(jìn)教學(xué)法”的應(yīng)用策略

      (一)組織學(xué)習(xí)小組,引導(dǎo)學(xué)生按照“循環(huán)推進(jìn)教學(xué)法”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究

      為了充分發(fā)揮“循環(huán)推進(jìn)教學(xué)法”的教學(xué)價(jià)值,提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力,教師可以在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)手段,解決實(shí)驗(yàn)過程中遇到的各種難題,并組織學(xué)習(xí)小組,讓學(xué)生在合作討論中得出解決方案,順利地解決問題。

      以“探究杠桿的平衡條件”為例,在這一實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生需要明白杠桿在什么條件下才能保持平衡,以及杠桿平衡時(shí)各個(gè)物理量之間存在怎樣的數(shù)量關(guān)系。首先,教師可以引導(dǎo)學(xué)生“猜測(cè)聚焦”,猜想杠桿平衡時(shí)可能存在的幾種數(shù)量關(guān)系,并讓學(xué)生在小組討論時(shí)充分交流,進(jìn)行分析和推理,排除不合理的猜想。其次,教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課上演示的實(shí)驗(yàn),充分利用信息技術(shù)檢索知識(shí),完善實(shí)驗(yàn)步驟,拓展自己的實(shí)驗(yàn)思路。最后,教師讓學(xué)生根據(jù)組內(nèi)實(shí)際情況,設(shè)計(jì)本組的實(shí)驗(yàn)方案,再結(jié)合小組實(shí)驗(yàn)方案,選擇完成實(shí)驗(yàn)所需的實(shí)驗(yàn)器材。

      (二)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作,分析小結(jié)

      “實(shí)驗(yàn)操作”和對(duì)實(shí)驗(yàn)的“分析小結(jié)”是“循環(huán)推進(jìn)教學(xué)法”中的重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié),教師必須注重這兩個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施,以引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、有效地開展實(shí)驗(yàn),得出合理的“分析小結(jié)”。

      例如,在“探究杠桿的平衡條件”這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師可以指派幾名小組代表,上臺(tái)講解各自小組的實(shí)驗(yàn)方案,演示實(shí)驗(yàn)過程并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在各個(gè)小組代表完成實(shí)驗(yàn)之后,教師需要提醒學(xué)生將實(shí)驗(yàn)中用過的各類儀器清洗干凈,并整理歸位。為了降低實(shí)驗(yàn)結(jié)論的偶然性,在學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)的過程中,教師可以讓學(xué)生用彈簧測(cè)力計(jì)來代替杠桿一端的砝碼,指導(dǎo)學(xué)生改變彈簧測(cè)力計(jì)傾斜的方向,讓學(xué)生仔細(xì)觀察彈簧測(cè)力計(jì)在實(shí)驗(yàn)過程中的讀數(shù)變化,并記錄彈簧測(cè)力計(jì)上的數(shù)據(jù)。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中,為了方便學(xué)生隨時(shí)交流、反思和回顧實(shí)驗(yàn)過程,教師可以讓學(xué)生用手機(jī)將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程,包括其中的細(xì)節(jié)拍攝下來,分享到班級(jí)交流群中。在每組實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,教師可以將各個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)制成表格,再利用多媒體展示出來,讓學(xué)生通過電子表格中的各項(xiàng)數(shù)據(jù),結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作,分析杠桿保持水平、靜止時(shí)各數(shù)據(jù)之間存在的數(shù)量關(guān)系,最終得出杠桿的平衡條件:動(dòng)力乘以動(dòng)力臂等于阻力乘以阻力臂。

      (三)反思與分享

      通過“探究杠桿的平衡條件”這一實(shí)驗(yàn)的操作過程,學(xué)生總結(jié)出杠桿保持水平、靜止時(shí)各數(shù)據(jù)之間存在的數(shù)量關(guān)系。此時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)交流群中自由地討論實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在學(xué)生自由討論的過程中,有的學(xué)生提出這樣的猜想:“假如是‘F1+l1=l2+F2或‘l1-F1=F2-l2這兩個(gè)等式,等號(hào)同側(cè)的物理量單位不同,無法相加或相減,所以不太可能存在這樣的等式關(guān)系?!边@一猜想得到了教師的表揚(yáng)和肯定。還有的學(xué)生在自由交流討論中提出杠桿平衡時(shí)可能存在“F1 / l2=F2 / l1”這一數(shù)量關(guān)系。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生很快根據(jù)所學(xué)知識(shí),自主進(jìn)行了一輪驗(yàn)證,得出這個(gè)猜測(cè)是正確的,這一等式確實(shí)成立,該生也得到了教師的表揚(yáng)和肯定?!把h(huán)推進(jìn)教學(xué)法”是一種有效的教學(xué)方法,通過反思與分享,學(xué)生能夠及時(shí)突破物理實(shí)驗(yàn)中的各個(gè)難點(diǎn)。

      綜上所述,初中物理作為初中階段的重點(diǎn)學(xué)科,對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著不可或缺的作用。實(shí)驗(yàn)探究是初中物理課程中的核心環(huán)節(jié),實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新體現(xiàn)了初中物理教學(xué)方法的改革與發(fā)展,滿足新課標(biāo)的基本要求?!把h(huán)推進(jìn)教學(xué)法”是一種新型、有效的教學(xué)模式,教師在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用這一方法,能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效融合,消除傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自主探究,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中鞏固物理知識(shí),提高技能,同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的思維能力和解決實(shí)際物理問題的能力。因此,教師必須結(jié)合教學(xué)實(shí)際,將這一教學(xué)模式有效地應(yīng)用于初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,為學(xué)生構(gòu)建高效的物理課堂。

      參考文獻(xiàn)

      [1]任凡.“循環(huán)—差異”教學(xué)在初中物理中的實(shí)踐研究[D].徐州:江蘇師范大學(xué),2017.

      [2]吳秋瑛.物理實(shí)驗(yàn)在“循環(huán)—差異教學(xué)”課堂中的落實(shí)[J].中學(xué)物理,2015,33(9):33.

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