網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語合作學習策略研究

徐春寧

摘 要 在網(wǎng)絡環(huán)境下進行大學英語教學，是新形勢下大學英語教改的必然趨勢。本文以2020年春季學期遭受新冠疫情嚴重影響下，網(wǎng)絡教學發(fā)揮的獨特優(yōu)勢為出發(fā)點，探討網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語合作學習的策略，旨在促進網(wǎng)絡環(huán)境下合作學習在大學英語教學中的開展。

關鍵詞 網(wǎng)絡環(huán)境 大學英語 合作學習 策略

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.01.039

Abstract College English teaching in Internet environment is a trend in the new era. This paper， starting with the illustration of the unique advantages of network teaching embodied during the novel coronavirus epidemic， discusses the cooperative learning strategies in college English teaching in Internet environment， and aims to promote the development of cooperative learning in college English teaching.

Keywords Internet environment; college English; cooperative learning; strategies

0 前言

2020年初，突如其來的新冠疫情嚴重影響了人們的日常生活，徹底打破了傳統(tǒng)的課堂教學模式，迫使教學從傳統(tǒng)課堂搬到了網(wǎng)絡直播間。怎樣促使學生以積極的姿態(tài)投入網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語學習，保障線上學習的質(zhì)量，并養(yǎng)成一種長期受益的學習習慣，成為諸多語言教師關心的問題。

采用網(wǎng)絡環(huán)境下的合作學習模式是一種行之有效的學習途徑。早在1996年，聯(lián)合國教科文組織就提出教育四大支柱，即“學會學習”“學會做事”“學會合作”和“學會做人”?！皩W會合作”作為四大支柱之一，其重要性不言而喻。合作學習能充分調(diào)動學生的學習積極性，通過合作實現(xiàn)相互促進和優(yōu)勢互補。而網(wǎng)絡教育更是自20世紀90年代末以來備受世界各國政府和領導人的關注。美國總統(tǒng)克林頓曾要求實現(xiàn)教室與圖書館因特網(wǎng)的互聯(lián)，新加坡也提出全國教育信息化計劃，我國也于20世紀末在多所高校開展現(xiàn)代遠程教育試點工作。經(jīng)過這些年的發(fā)展和沉淀，網(wǎng)絡教育技術已經(jīng)相當成熟。可以說，網(wǎng)絡技術與大學英語合作學習相結合，既能夠擺脫時間和空間對學習者的限制，充分發(fā)揮網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，又能夠培養(yǎng)大學生的語言學習技能，是順應新時代、新形勢發(fā)展之舉。

1 合作學習的定義

我國古代和古羅馬就已經(jīng)出現(xiàn)了合作學習的雛形。20世紀，動機理論和建構主義理論等一批理論的提出、發(fā)展和成熟，為系統(tǒng)研究合作學習提供了理論方面的支持。西方學者經(jīng)過研究，率先提出了合作學習的定義并總結了合作學習的五大要素。

思萊文（1987）認為，合作學習是由不同水平的學生組成學習小組，通過小組活動共同完成學習任務。其本質(zhì)就是在某個成功的學生帶領和幫助下，實現(xiàn)小組其他成員的共同成功。[1]約翰遜兄弟（1991）認為，合作學習是以小組形式共同學習，促進彼此學習的教學方式。[2]約翰遜兄弟（1991）提出合作學習的五要素：正向互賴、面對面互動、個人責任、交際技巧及小組評價，[3]其中正向互賴最為重要。正向互賴就是小組成員為了實現(xiàn)共同目標而形成的相互幫助和促進的合作關系。學習任務能否成功完成，很大程度上取決于各組員的相互支持、鼓勵與合作。

我國學者經(jīng)過相關研究，也提出了獨到見解。王坦（2005）認為，合作學習主要是為了達到共同學習的目標，在小組內(nèi)各個成員之間相互協(xié)作的教學模式。[4]

上述幾個定義的表述雖然不盡相同，但都共同強調(diào)了合作學習須以小組為學習單位，學習者之間需要相互幫助、鼓勵，通過共同合作完成學習任務，達到彼此促進學習的目的。

2 網(wǎng)絡環(huán)境下的合作學習策略

2.1 分組設置

一般情況下，我們采用異質(zhì)分組，把學習水平、能力、性格、習慣和興趣等各不相同的學生分為一組，這樣學生就有更多機會接觸不同觀點和各抒己見。教師應向各小組明示合作的原則和要求，以確保合作學習的順利開展。以5人小組為例，1人為組長，負責統(tǒng)籌分配組內(nèi)任務和代表小組匯報學習成果，其余4名組員除了負責各自的學習任務，還需協(xié)助制作PPT等。組長由5名組員輪流擔任，以保證每個組員都有機會在全班進行成果匯報。

此外，考慮到網(wǎng)絡語言教學有一定的特殊性，教師也可在授課初期，以根據(jù)實際情況采用同質(zhì)分組，以緩解學生在虛擬環(huán)境中，因無法與小組合作伙伴進行面對面交流等因素造成的心理焦慮和恐慌。

2.2 任務設置

網(wǎng)絡環(huán)境下的合作學習注重任務的設置和成果展示。任務要具有啟發(fā)性和合作性，要能夠調(diào)動學習積極性。謝麗、陳偉杰（2006）指出，設計出滿足學習需求的教學目標和學習內(nèi)容，是保證網(wǎng)絡學習實效的關鍵所在。[5]網(wǎng)絡提供的各種資源容易分散學生對學習任務的關注和投入，如何設置精彩的任務，保證學生對任務持續(xù)的關注，緊跟課堂節(jié)奏開展合作學習，是對教師教學基本功和網(wǎng)絡授課經(jīng)驗的挑戰(zhàn)。

設置任務時，教師先圍繞教學目標以及重難點設置一個總體任務，并將這個任務細化為若干個子任務。子任務的設置應有一定的覆蓋面，除了包括課內(nèi)知識，還應對課本知識進行適當擴展和延伸。每個子任務只關注一個方面的學習內(nèi)容。例如在講授《中國文化英語閱讀教程》第5單元Chinese Festival （中國節(jié)日）一課時，作者設置的總任務是掌握課文《春節(jié)》的篇章結構、語言知識和文化知識，并掌握跨文化交際技巧。在這個總體思想的指導下，這個總任務被拆解為幾個子任務，如怎樣分析課文結構，怎樣概況課文主要內(nèi)容和理解細節(jié)，怎樣理解和正確使用課文中出現(xiàn)的語言知識，介紹春節(jié)傳統(tǒng)、習俗變遷，如何在跨文化交際中介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日等等。此外還設置了一個情感目標的子任務，傳統(tǒng)節(jié)日有什么意義。學生完成單元任務后，不僅在語言知識、文化知識和情感等方面有所收獲，還在學習過程中加強了合作意識，鍛煉了跨文化交際技能，順利完成了本單元的教學目標。

2.3 合作學習

網(wǎng)絡環(huán)境為合作學習提供了海量資源和快速便捷的溝通方式，學生借助百度、谷歌等搜索引擎收集、分類資料，利用QQ、微信進行口頭或書面的相互溝通，了解彼此學習情況。各小組成員進行獨立學習和思考之后，在組內(nèi)交流各自的學習情況，相互提出改善意見，然后匯總小組學習成果，向全班匯報展示。

網(wǎng)絡環(huán)境下的合作學習，教師需要對小組學習進行督促和學習指導，以確保各組按時、有效完成學習。教師利用騰訊課堂、zoom或隨行課堂、U校園等學習網(wǎng)站發(fā)布學習任務之后，要和各小組建立合作關系，了解學習情況并適當干預學習進度。師生間的互動合作會讓學生感受到老師的關心和鼓勵，消除網(wǎng)絡學習的孤獨感。而教師本人親自進入到合作學習小組，也便于實時了解合作學習小組的學習動態(tài)，指導學生學會學習。

2.4 學習評價

建立科學的評價體系，公正、公允地評價學生在整個學習過程中的表現(xiàn)。網(wǎng)絡環(huán)境下的合作學習注重學習過程中能力的培養(yǎng)和應用。在學習過程中，學生的合作學習活動非常多，學生成長進步的點點滴滴都是在合作學習過程中完成的。教師要對學生學習過程中的行為、表現(xiàn)和學習效果等做出相應的多元化評價，幫助學生全面、正確地認識和評價自我，制定更清晰的追求的目標。

評價過程師生是再次合作、再次學習的過程，也是教師進行課程思政的最佳時機。例如前文提到在文化課里，教師布置的情感目標任務——傳統(tǒng)節(jié)日有什么意義。部分小組圍繞“團聚”來回答。教師認為學生還沒有挖掘到更深層的內(nèi)涵，因此在評價階段再次向全班同學提出這個問題，并引導學生朝著文化傳承、民族自豪感、國家認同感的角度進行思考。學生通過網(wǎng)絡收集資料和思考，在全班同學的集體合作下，傳統(tǒng)節(jié)日的意義得到完美闡釋，學生們的愛國情懷在一個個發(fā)言中被釋放出來，德育教育在合作活動中得到了鞏固。

3 提高合作學習效率的措施

3.1 改變傳統(tǒng)觀念

目前很多高校的大學英語教學仍然采用傳統(tǒng)課堂授課的模式，網(wǎng)絡課程僅僅是一種輔助的教學模式，還沒有得到普及，學習效果和效率也不甚佳。因此，采用網(wǎng)絡課堂形式授課首先需要廣大師生改變傳統(tǒng)課堂授課的教學觀念，學習網(wǎng)絡環(huán)境下的教育教學理論，了解遠程開放教育的規(guī)律和特點。其次，教師要指導學生借助網(wǎng)絡提供的資源和技術學會合作、學會學習。

3.2 激發(fā)學習動機

合作學習理論建立在學生有合作學習動機的假設之上。約翰遜兄弟認為（盛群力等，2006），學習動機是借助小組活動互幫互助的人際交往過程產(chǎn)生的。[6]學生有學習動機，就會產(chǎn)生合作意向，愿意投入時間精力進行學習。網(wǎng)絡環(huán)境存在很多干擾學生學習的因素，學生需要有比傳統(tǒng)課堂環(huán)境下更多、更強大的學習動機，才能從容應對網(wǎng)絡學習。

強化動機理論和成就動機理論為激發(fā)學習動機提供了一些思路。以桑代克等人為代表人物的強化動機理論認為，外部刺激是促使學生學習的必要條件之一。因此，關注學生的學習情況并對學生的學習活動和成就，如一次精彩的小組展示匯報、對一顆閃光的思想火花予以鼓勵等都能強化學習動機。

成就動機促使學生盡最大努力去完成有一定難度的任務。成就動機理論認為人們做任務時，會選擇并盡力完成有一定難度的任務，力求得到獲得成功的內(nèi)部推動力。因此，教師在設置學習任務的時候，要把握好任務的難易度，遵循克拉申提出的 i+1理論法則，有梯度地設置任務，讓學生在合作中克服困難、獲取成功，從而獲得信心和成就感，激發(fā)出內(nèi)在的學習動機。

3.3 培養(yǎng)自主探究與合作學習的能力

建構主義認為，知識是學習者在一定情境下借助他人幫助和必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的，而非教師傳授的結果。學生只有發(fā)自內(nèi)心地改變被動學習的狀態(tài)，才能自發(fā)、自覺地投入到學習之中，領悟?qū)W習的真諦。教師提出明確的學習任務后，學生首先根據(jù)已有的學習資料進行自主探究，解決一些力所能及的問題;然后借助網(wǎng)絡平臺搜索和專研新的學習資料，與同伴合作探索具有一定難度的學習問題;最后經(jīng)過教師的指導解決問題并掌握新的學習方法。

4 結語

網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語合作學習改變了傳統(tǒng)教育教學的現(xiàn)狀，沖破了傳統(tǒng)課堂教學活動受到的限制，是對傳統(tǒng)大學英語的教學形式、教學內(nèi)容和教學方法的有益補充。在這種閱讀學習模式下，學生享有更多的學習自主權，得到更多鍛煉學習能力與合作交流的機會，綜合素質(zhì)得到了全面培養(yǎng)和提升。

參考文獻

[1] Slavin， R.E.1987. Cooperative Learning： Can Students Help Students Learn. Instructor

[2][3] Johnson， D.W. & Johnson， R.T. 1991. Active Learning： Cooperative Learning in Classroom， Edina， MN： Interaction Book Company.

[4] 王坦.合作學習的理論基礎簡析[J].課程.教材.教法，2005.

[5] 謝麗，陳偉杰等.學習動機：“網(wǎng)絡學習的驅(qū)動器”[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2006.

[6] 盛群力，鄭淑貞.合作學習設計[M].浙江教育出版社，2006：7.