分層教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教育中的應(yīng)用探討

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，英語(yǔ)在人們生活中的應(yīng)用越來(lái)越普遍，尤其是新時(shí)代的學(xué)生更需要學(xué)好英語(yǔ)來(lái)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式大多沒(méi)有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)基礎(chǔ)都會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)學(xué)生英語(yǔ)效果的不同。而使用分層教學(xué)法，可充分考慮學(xué)生的差異，讓學(xué)生能更快地接受英語(yǔ)知識(shí)。分層教學(xué)法適應(yīng)學(xué)生不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度給學(xué)生進(jìn)行層次劃分，有利于各層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)并更好地掌握英語(yǔ)。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)模式;高職英語(yǔ);應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】安雄，蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院。

高職英語(yǔ)教學(xué)使用分層教學(xué)模式更符合學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)。對(duì)于大部分高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的難度，是每一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)是有差異的，所以可以使用分層教學(xué)模式向?qū)W生展開英語(yǔ)教學(xué)，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)給學(xué)生分層、給教學(xué)目標(biāo)分層、給教學(xué)方法分層，讓每一層次的學(xué)生都有適合自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

一、 高職英語(yǔ)教學(xué)中為什么要使用分層教學(xué)模式

1. 分層教學(xué)模式更符合高職學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，但是由于學(xué)生之前英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，所以需要針對(duì)學(xué)生不同的基礎(chǔ)給學(xué)生制訂不同的教學(xué)策略，應(yīng)用分層教學(xué)模式更符合學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)用分層教學(xué)能給學(xué)生提供一定的適應(yīng)空間，給學(xué)生設(shè)定適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，適當(dāng)增加一定的難度，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的幫助這種教學(xué)模式更符合學(xué)生的實(shí)際情況，因?yàn)閷W(xué)生存在差異，不僅是基礎(chǔ)的差異還有學(xué)習(xí)能力的差異等，這些都是影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素，所以教師對(duì)學(xué)生采取分層教學(xué)，才能讓學(xué)生適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)，達(dá)到讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的。

2. 能保證評(píng)價(jià)結(jié)果、學(xué)生成績(jī)更真實(shí)合理。分層教學(xué)模式是根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差異給學(xué)生進(jìn)行層次劃分，對(duì)學(xué)生采用不同的教學(xué)方法、教學(xué)手段，給學(xué)生進(jìn)行不同層次的指導(dǎo)。把學(xué)生進(jìn)行層次劃分，就可以對(duì)學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)模式針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以在課堂中給學(xué)生增加一定的學(xué)習(xí)難度，采用“橫向評(píng)價(jià)”模式，就是增加學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)，這些學(xué)生大多數(shù)都會(huì)想得到更好的發(fā)展，所以增加學(xué)生之間的“橫向競(jìng)爭(zhēng)”可以讓學(xué)生看見(jiàn)自己同他人之間的差距，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，從而改善自己的不足;針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，可以采用“縱向評(píng)價(jià)”模式，這種模式更看重學(xué)生自身成績(jī)的提高，看重學(xué)生的英語(yǔ)能力是否得到提升，把學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀態(tài)和之前的學(xué)習(xí)狀態(tài)作對(duì)比，學(xué)生能感受到進(jìn)步的喜悅。上述“橫向、縱向”的評(píng)價(jià)模式也更利于學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，教師在英語(yǔ)教學(xué)中，針對(duì)不同學(xué)生給予不同的評(píng)價(jià)，保證對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系是合理的，才能更好地進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。

3. 分層教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的完善。傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]有注重學(xué)生之間的差異，老師在課堂上沒(méi)有根據(jù)學(xué)生之間的差異給學(xué)生進(jìn)行適合的教育，這樣的教學(xué)模式并不適合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。分層教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，這種突破改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中不分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，全部采用相同教學(xué)手段的弊端。分層教學(xué)模式真正做到了“因材施教”，從學(xué)生的學(xué)習(xí)差異出發(fā)，更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的感受，這對(duì)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的更新，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的完善。進(jìn)行分層教學(xué)還能消除學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)存在差異而導(dǎo)致的“自卑心”。分層教學(xué)能讓英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生更好更快地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高課堂效率;能讓英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，夯實(shí)基礎(chǔ)，提供學(xué)法上的幫助，讓他們能學(xué)好英語(yǔ)。

二、 高職英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用途徑

1. 將學(xué)生分層。在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式，首先需要老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，做好學(xué)生成績(jī)摸底工作，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)給學(xué)生進(jìn)行分層。教師給學(xué)生進(jìn)行分層的依據(jù)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，部分學(xué)生存在英語(yǔ)成績(jī)不錯(cuò)但是學(xué)習(xí)能力不夠的現(xiàn)象，如果采用相同的教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生跟不上課堂進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)下降等問(wèn)題，所以教師在給學(xué)生分層時(shí)需要考慮的因素有很多。教師可以給學(xué)生分成三個(gè)層次：第一層是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，第二層是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好但知識(shí)接受能力較差的學(xué)生，第三層是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生。根據(jù)這三個(gè)層次給學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的劃分，更利于給學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，也有利于老師找到適合學(xué)生的教學(xué)手段，讓學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。每一層次的學(xué)生和老師之間的配合程度會(huì)不同，所以采用分層教學(xué)可以保證每一位教師更了解某一層次學(xué)生的特點(diǎn)，所以將學(xué)生分層既有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)也有利于教師的教學(xué)。

分層教學(xué)就是將英語(yǔ)基礎(chǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力差不多的學(xué)生劃分到一個(gè)層次，這樣在一個(gè)層次中的學(xué)生不會(huì)太“拔高”，也不會(huì)“拖后腿”，而且都能積極地參與課堂，老師和學(xué)生都能更好地配合，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)存在差異導(dǎo)致學(xué)生的參與課堂程度不高。這樣給學(xué)生分層還有利于學(xué)生更牢固地掌握英語(yǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，使用分層教學(xué)縮小了每一層次中學(xué)生的差異，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都差不多，所以更有利于教師開展教學(xué)活動(dòng)，也有利于教師對(duì)學(xué)生的分析。教師只有掌握了學(xué)生的基礎(chǔ)情況，才能確定更適合學(xué)生的教學(xué)方法，所以給學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，更有利于教師了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種適合的學(xué)習(xí)模式。

2. 將教學(xué)目標(biāo)分層。在給學(xué)生進(jìn)行分層的基礎(chǔ)上，教師已經(jīng)基本上掌握了學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)情況和班級(jí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)便需要根據(jù)學(xué)生層次的劃分情況而制訂。教學(xué)目標(biāo)可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次劃分為三個(gè)層次：第一層次，針對(duì)基礎(chǔ)好、能力好的學(xué)生制訂“拔高性目標(biāo)”。拔高性目標(biāo)就是能讓學(xué)生進(jìn)行更高層次的訓(xùn)練，更重視學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中綜合能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能更好地掌握英語(yǔ);第二層次針對(duì)有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)但是能力相對(duì)差的學(xué)生制訂“發(fā)展性目標(biāo)”。發(fā)展性目標(biāo)就是給學(xué)生一定的時(shí)間讓學(xué)生消化知識(shí)。針對(duì)這部分學(xué)生，教師在教學(xué)時(shí)需要看重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而不要追求教學(xué)速度。由于學(xué)生接受新知識(shí)的能力有限，所以老師要給學(xué)生一定的消化時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行一部分“基礎(chǔ)+拓展”的訓(xùn)練。這種教學(xué)模式既能給學(xué)生一定的消化吸收的時(shí)間，也能給學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。第三層次針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生制訂“基礎(chǔ)性目標(biāo)”，制訂基礎(chǔ)性目標(biāo)的目的是使學(xué)生打牢基礎(chǔ)，可以給學(xué)生進(jìn)行最基本的講解，例如英語(yǔ)單詞、英語(yǔ)語(yǔ)法等，只有學(xué)生能牢記英語(yǔ)的基礎(chǔ)，掌握一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，老師才能給學(xué)生增加一定的訓(xùn)練難度。教師在給學(xué)生講解基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候需要注意學(xué)生在課堂中的狀態(tài)，學(xué)生只有處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)才能更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，老師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)手段，讓學(xué)生更好地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，這種教學(xué)也更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3. 將教學(xué)方法分層。教師已經(jīng)給學(xué)生進(jìn)行了分層，也給學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層，下面教師應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生、不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)制訂不同的教學(xué)方法。教學(xué)方法的分層需要教師根據(jù)學(xué)生的差異來(lái)調(diào)整教學(xué)方法。教學(xué)方法分層就是老師根據(jù)每一層學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)重難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。針對(duì)第一層次的學(xué)生，老師可以全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，第一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)好，老師可以給學(xué)生設(shè)定更高級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生不僅能完成英語(yǔ)閱讀、寫作，還需要鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力，從四個(gè)方面全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，還可以讓學(xué)生可以參加一些比較權(quán)威的英語(yǔ)考試，如CET-4、CET-6、雅思、托福等，提高學(xué)生的英語(yǔ)等級(jí)，讓學(xué)生在分層教學(xué)模式下更進(jìn)一步。針對(duì)第二層次的學(xué)生的需要增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生參加具有權(quán)威性的英語(yǔ)考試。這部分學(xué)生只是接受知識(shí)相對(duì)較慢，但并不是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，所以教師需要給學(xué)生制訂良好的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法，培養(yǎng)第二層次學(xué)生掌握更快速學(xué)好英語(yǔ)的方法，這會(huì)讓學(xué)生終身受益。針對(duì)第三層次的學(xué)生，教師需要在教學(xué)中夯實(shí)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，可以適當(dāng)鼓勵(lì)有能力的學(xué)生進(jìn)行自我突破，參加英語(yǔ)等級(jí)考試，檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果，增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的重視，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教師將教學(xué)方法進(jìn)行分層就是針對(duì)不同的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，找到適合每一層次學(xué)生的教學(xué)方法。教師的教學(xué)方法是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制訂的，這種針對(duì)性教學(xué)更符合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種突破、一種完善，這種教學(xué)模式更有利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，也有利于老師教學(xué)工作的展開。這種教學(xué)模式更具針對(duì)性，教師做好學(xué)生的學(xué)情分析，找到適合學(xué)生的教學(xué)方法。對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)模式更符合學(xué)生的“口味”。

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