TPACK理論框架下微課在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】近年來，信息技術(shù)已經(jīng)逐漸滲透到各個(gè)領(lǐng)域和行業(yè)，尤其是在教育教學(xué)領(lǐng)域得到了非常廣泛的應(yīng)用。微課作為信息技術(shù)的重要產(chǎn)物，將其應(yīng)用到高中英語教學(xué)中，能夠使英語課堂教學(xué)的效率得到有效提升，便于學(xué)生更好地掌握相關(guān)的英語知識(shí)。將TPACK理論框架應(yīng)用到微課的設(shè)計(jì)和使用中，能夠更好地強(qiáng)化微課的作用。本文就TPACK理論框架下微課在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探析，旨在為高中英語語法教學(xué)提供一些建議。

【關(guān)鍵詞】TPACK理論;微課;高中;英語語法

【作者簡介】崔曉芬，江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣畫川高級(jí)中學(xué)。

引言

在各種新興教學(xué)技術(shù)和手段不斷發(fā)展的背景下，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)來開展教學(xué)工作，給學(xué)生的學(xué)習(xí)營造信息化環(huán)境。當(dāng)前移動(dòng)學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)越來越常見，在這樣的背景下，微課受到了很多教師的青睞。高中英語語法知識(shí)相對(duì)來說比較枯燥，并且學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生往往缺乏興趣，學(xué)習(xí)效果也不理想。針對(duì)這種情況，在高中英語語法教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用信息技術(shù)來和英語語法教學(xué)有效融合，給學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)渠道，并豐富教學(xué)資源，降低學(xué)習(xí)難度。

一、TPACK理論與微課

1.TPACK理論。TPACK理論是由美國學(xué)者Koehler和Mishra在2005年提出的概念，具體是指整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，其包含三個(gè)關(guān)鍵的要素，分別為技術(shù)知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)和學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，強(qiáng)調(diào)教師要掌握信息技術(shù)，并能夠使用信息技術(shù)來開展教學(xué)。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，TPACK成為教師必備的一種能力。TPACK理論涉及技術(shù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)法，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中并不是將這三種要素簡單疊加在一起就可以，而是要將技術(shù)真正融入學(xué)科知識(shí)以及教學(xué)過程中，這樣才能充分發(fā)揮出技術(shù)的優(yōu)勢，這意味著教師在實(shí)際教學(xué)過程中不能只關(guān)注技術(shù)，而是要將信息技術(shù)融入教和學(xué)的理論和方法中去。

2.微課。微課是一種以微視頻為載體的微型課程，其具有非常強(qiáng)大的功能，能夠通過視頻、圖像等方式呈現(xiàn)知識(shí)，并且知識(shí)重點(diǎn)非常突出，能夠有效吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生沉浸在微課中來獲取知識(shí)，并且在呈現(xiàn)知識(shí)的過程中還可以有效引導(dǎo)學(xué)生自主思考。（1）微課具有內(nèi)容精練、篇幅短小的特點(diǎn)，時(shí)間8-15分鐘左右，通過精練的文字來呈現(xiàn)知識(shí)，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單化，這樣就可以在學(xué)生注意力集中的時(shí)間段內(nèi)呈現(xiàn)知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)信息的吸收效率，并且教師也能夠更好地把控課堂時(shí)間。（2）微課的重點(diǎn)突出，有著非常明確的教學(xué)目標(biāo)。教師一般是圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來設(shè)計(jì)和制作微課，教學(xué)目標(biāo)非常明確，能夠幫助學(xué)生將相關(guān)的知識(shí)理解透徹。（3）微課還能夠廣泛傳播。教師將微課應(yīng)用到英語語法教學(xué)中，不僅可以在課堂上播放微課來呈現(xiàn)知識(shí)，同時(shí)課后還可以將其分享給學(xué)生，學(xué)生上課就不需要花太多的時(shí)間來做筆記，集中精力對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行分析、理解和記憶，讓寶貴的課堂時(shí)間得到有效利用。不僅如此，教師之間還可以通過微課來分享教學(xué)資源，對(duì)其他教師制作的微課加以借鑒。

3.TPACK-微課-語法教學(xué)。英語教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠正確使用英語來對(duì)話，在具體的情境中使用英語來交流和溝通，而語法是為了讓學(xué)生正確使用英語，因此在教學(xué)過程中，應(yīng)該將語法當(dāng)作理性的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，而不能將其看成靜態(tài)系統(tǒng)。語法是關(guān)于句子、語句和內(nèi)容的語言規(guī)范，是指導(dǎo)學(xué)生正確使用英語來表達(dá)的規(guī)則，但是和其他模塊的內(nèi)容相比，語法知識(shí)相對(duì)來說更為枯燥，而微課的應(yīng)用就能夠?qū)⒖菰锏恼Z法知識(shí)教學(xué)變得更加生動(dòng)和具有趣味性。在TPACK-微課-語法教學(xué)中，語法知識(shí)是學(xué)習(xí)內(nèi)容，而微課是教學(xué)技術(shù)，教師采用的教學(xué)法要將微課和語法知識(shí)融合在一起，借助微課這一技術(shù)來呈現(xiàn)語法知識(shí)，完成語法教學(xué)。

二、高中英語語法教學(xué)的要求

1.語法教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)要求。（1）從當(dāng)前高中英語語法教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)來看，教師在教學(xué)語法內(nèi)容時(shí)主要是從形式、意義和使用這幾個(gè)層面來開展教學(xué)，不僅要讓學(xué)生掌握語法知識(shí)的形式，還要教會(huì)學(xué)生在具體的語境中使用語法知識(shí)，形成語法教學(xué)內(nèi)容的三維功能觀，強(qiáng)調(diào)語法形式、語法用法和語法意義的教學(xué)。（2）高中英語語法教學(xué)還具有系統(tǒng)性的特點(diǎn)，教師要從英語語法的整體性出發(fā)來構(gòu)建合理的知識(shí)框架，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生來學(xué)習(xí)和掌握語法知識(shí)。教師在教學(xué)的過程中要按照一定的規(guī)律來進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，要注意不能混亂教學(xué)，否則學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)將語法知識(shí)混淆，從而越學(xué)越亂，在實(shí)際使用時(shí)也不知道怎樣使用。比如，對(duì)于現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)這兩種時(shí)態(tài)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有系統(tǒng)掌握語法知識(shí)，學(xué)生在具體運(yùn)用的時(shí)候就很容易出現(xiàn)不知道用哪種時(shí)態(tài)的情況。因此在實(shí)際教學(xué)過程中，教師一定要整合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，借助先進(jìn)的信息技術(shù)來開展更高效、更系統(tǒng)的教學(xué)，這樣才能達(dá)成理想的教學(xué)效果。

2.語法教學(xué)的教學(xué)要求。（1）利用信息技術(shù)調(diào)動(dòng)感官。在當(dāng)前信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，信息技術(shù)已經(jīng)成為高中英語教學(xué)中常應(yīng)用的教學(xué)手段，語法教學(xué)中也是一樣，教師要將信息技術(shù)和語法教學(xué)深度融合，通過信息技術(shù)來幫助學(xué)生對(duì)英語語法重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化和重組，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)語法規(guī)則，并通過一定的練習(xí)來鞏固相關(guān)的語法規(guī)則，讓學(xué)生慢慢將語法知識(shí)內(nèi)化。語法知識(shí)相對(duì)來說比較枯燥，教師采用信息技術(shù)來開展教學(xué)能夠?qū)⒊橄蟮恼Z法知識(shí)以一種更加形象和生動(dòng)的方式來呈現(xiàn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生更好地掌握和學(xué)習(xí)相關(guān)的語法知識(shí)，并在腦海中形成更深刻的印象。

（2）重視語法語境的構(gòu)建。英語作為一門語言學(xué)科，在實(shí)際的教學(xué)過程中教師要凸顯出英語學(xué)科的交際性和實(shí)用性，給學(xué)生創(chuàng)建使用語法知識(shí)的具體情境，通過情境來引導(dǎo)學(xué)生使用英語來交流和對(duì)話，在對(duì)話的過程中掌握語法規(guī)則等知識(shí)。語法內(nèi)容枯燥，而將語法知識(shí)的學(xué)習(xí)通過情境教學(xué)的方式來實(shí)現(xiàn)，能夠有效增強(qiáng)語法教學(xué)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的語法知識(shí)，進(jìn)行英語交際，凸顯出英語學(xué)科的交際性和實(shí)用性。教師可以邀請(qǐng)學(xué)生在具體的語境中展開對(duì)話，在對(duì)話的過程中思考語法規(guī)則的使用，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語法形式意義的理解，同時(shí)將語法的形式意義和有效運(yùn)用融合在一起。

（3）強(qiáng)化對(duì)比歸納和鞏固。高中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的英語語法知識(shí)內(nèi)容比較繁瑣和繁多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易混淆，這就要求教師在教學(xué)過程中要及時(shí)對(duì)相關(guān)的語法知識(shí)和語法規(guī)則進(jìn)行歸納分析，對(duì)于學(xué)生容易混淆的語法知識(shí)要做好對(duì)比。教師在對(duì)語法知識(shí)進(jìn)行對(duì)比、歸納和鞏固的過程中，可以借助思維導(dǎo)圖、圖表等方式來進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生建立完善的語法知識(shí)框架。教師要靈活采用對(duì)比分析、鞏固運(yùn)用、專項(xiàng)梳理以及集中呈現(xiàn)等方式，讓學(xué)生更好地將相關(guān)的語法知識(shí)吸收和消化，正確掌握語法規(guī)則。

三、TPACK理論框架下微課在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

1.TPACK理論框架下微課的制作。TPACK理論框架下微課應(yīng)用于高中英語語法教學(xué)，教師首先就要制作優(yōu)質(zhì)的微課。教師在英語語法教學(xué)過程中，要將信息技術(shù)和語法教學(xué)的整體設(shè)計(jì)有效結(jié)合，充分發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢來真正優(yōu)化語法教學(xué)。微課本身就是信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容的整合，是比較完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)，這就使得教師要依賴TPACK理論來制作微課，讓信息技術(shù)和教學(xué)理念能夠更好地整合，對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有效的指導(dǎo)，充分發(fā)揮出微課的優(yōu)勢來幫助學(xué)生更好地理解語法知識(shí)。教師在TPACK理論的指導(dǎo)下制作微課時(shí)，要從學(xué)生這一教學(xué)對(duì)象出發(fā)，采用多樣化和多層次的整合措施，將信息技術(shù)、語法知識(shí)和教學(xué)方法等深入融合，這樣才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。教師制作微課時(shí)還應(yīng)該從英語學(xué)科的特征以及課程教學(xué)需求出發(fā)，要圍繞英語語法教學(xué)的目標(biāo)來設(shè)計(jì)，讓微課能夠更好地為教學(xué)服務(wù)，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。由于微課比較短小，一般情況下只對(duì)一個(gè)語法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，這就要求教師要將語法教學(xué)的整體目標(biāo)分解成不同階段的目標(biāo)，然后從階段目標(biāo)出發(fā)來制作微課，注重微課之間的邏輯關(guān)系，最后將不同的微課整合在一起，就能夠?qū)崿F(xiàn)語法知識(shí)的系統(tǒng)化教學(xué)，讓微課成為有效的教學(xué)載體，以微課群的形式來完成語法教學(xué)。

設(shè)計(jì)和制作微課有一定的流程。首先，教師要確定主題，明確微課的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，然后圍繞這一主題來設(shè)計(jì)微課。其次，制作多媒體課件，教師要依靠PPT來制作高質(zhì)量的微課。接著教師要編寫課程腳本，包括界面呈現(xiàn)、音頻旁白、動(dòng)畫效果、字幕等。教師設(shè)計(jì)微課時(shí)還應(yīng)該適當(dāng)?shù)鼐帉懰伎碱}或者練習(xí)題，通過思考題來引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生帶著思考來學(xué)習(xí)，這樣往往能夠?qū)ο嚓P(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)和探究。教師也可以設(shè)計(jì)一些練習(xí)題，通過練習(xí)題的完成情況來幫助教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。最后是錄制微課，教師錄制微課時(shí)一定要在安靜的環(huán)境中進(jìn)行，在錄制時(shí)可以增加配音。

2.TPACK理論框架下微課教學(xué)的實(shí)施。要實(shí)施TPACK理論框架下的微課教學(xué)，教師要樹立全新的教育理念，其中以學(xué)生為中心非常關(guān)鍵，微課的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，都要從學(xué)生的角度出發(fā)，要體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。在建構(gòu)課程知識(shí)時(shí)，要對(duì)英語語法知識(shí)形成特定的框架，從學(xué)科內(nèi)容出發(fā)來做好設(shè)計(jì)并使用。教師可以在講解語法知識(shí)的過程中，通過播放微課的方式來指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，借助理論、實(shí)例等來帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的語法知識(shí)。微課中還貫穿一些練習(xí)，學(xué)生需要完成對(duì)應(yīng)的練習(xí)。微課播放完之后，教師要根據(jù)學(xué)生完成微課練習(xí)的情況來進(jìn)行簡短講解，做好語法知識(shí)的歸納和總結(jié)。比如在學(xué)習(xí)虛擬語氣的時(shí)候，教師就可以以TPACK 理論來制作微課，微課中可以通過動(dòng)畫人物的對(duì)話來引出虛擬語氣的句子，讓學(xué)生在具體的語境和對(duì)話中去感受和體會(huì)，然后對(duì)虛擬語氣的相關(guān)知識(shí)形成整體認(rèn)知，把握虛擬語氣的基本結(jié)構(gòu)。在微課中，教師可以圍繞話題來設(shè)計(jì)一些練習(xí)題目，讓學(xué)生通過練習(xí)來進(jìn)一步鞏固語法知識(shí)的用法。微課的最后還可以布置作業(yè)，比如讓學(xué)生用含有虛擬語氣的if條件句來寫一封信，使學(xué)生將語法知識(shí)融入英語表達(dá)中，以此來帶領(lǐng)學(xué)生鞏固語法知識(shí)。

結(jié)語

微課是現(xiàn)代信息技術(shù)的產(chǎn)物，在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。在高中英語語法教學(xué)中，考慮到語法知識(shí)整體上比較枯燥，并且知識(shí)點(diǎn)繁多，因此教師可以采用TPACK理論框架來制作微課，并將微課靈活應(yīng)用到語法教學(xué)中，以此來讓語法教學(xué)充滿生機(jī)和活力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將語法知識(shí)融入具體的語境和情境之中，最終取得理想的教學(xué)效果。

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