【摘要】在基礎(chǔ)教育的英語課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出英語教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)科關(guān)鍵能力與必備品質(zhì)的影響，要求學(xué)生可以在英語學(xué)習(xí)中讀出發(fā)音規(guī)律，并能夠憑借發(fā)音規(guī)律讀出簡單的英語詞匯，讀懂小故事或小短文。自然拼讀與繪本教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式則是由此建立并實(shí)施，對此，本文以小學(xué)英語教學(xué)為例，首先分析了自然拼讀與繪本教學(xué)相結(jié)合的作用，并進(jìn)一步闡述了學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)視域下的小學(xué)英語自然拼讀與繪本教學(xué)相結(jié)合方法，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;自然拼讀;繪本;學(xué)科關(guān)鍵能力

【作者簡介】汪燁，常州市新北區(qū)新橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)。

在以核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向的課程改革背景下，學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)成了眾多教師關(guān)注的話題，那么如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力，讓小學(xué)生掌握扎實(shí)的語言基礎(chǔ)、形成良好的語感、具備感知語音、正確發(fā)音的能力，并最終實(shí)現(xiàn)靈活地運(yùn)用英語語言進(jìn)行實(shí)踐交流，則成為小學(xué)英語教師學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)的主要任務(wù)。自然拼讀與繪本教學(xué)的有機(jī)融合，可以讓小學(xué)生在繪本閱讀中逐漸掌握英語關(guān)鍵能力，輕松地發(fā)現(xiàn)英語語言規(guī)律，對于小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有極大的幫助。

一、自然拼讀與繪本教學(xué)相結(jié)合的作用

首先，自然拼讀是指學(xué)習(xí)者在不借助國際音標(biāo)的前提下，能夠根據(jù)單詞字母的組合，讀出正確的單詞讀音，與傳統(tǒng)的單一化音標(biāo)教學(xué)方式相比，自然拼讀法實(shí)現(xiàn)了“拼讀”與“拼寫”的結(jié)合，將單詞與讀音視為一個整體，通過自然拼讀的訓(xùn)練可以讓學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)單詞的發(fā)音規(guī)律。實(shí)際上，英語詞匯的發(fā)音與漢語拼音有許多相似之處，當(dāng)在三年級開設(shè)英語課程教學(xué)時，小學(xué)生已經(jīng)完全掌握了漢語拼音，具備了拼音拼讀的能力，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自然拼讀教學(xué)，可以調(diào)動小學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)漢語拼音向英語詞匯拼讀學(xué)習(xí)的正向遷移，幫助小學(xué)生快速地記憶單詞，進(jìn)而提升小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)知識與語言技能能力。

其次，繪本教學(xué)不同于傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式，將其運(yùn)用在英語教學(xué)中可以得到更具吸引力的課堂，因其具備包裝精美、語境真實(shí)、畫面唯美、顏色鮮艷等特點(diǎn)，備受小學(xué)生的喜愛。同時，我們發(fā)現(xiàn)適合小學(xué)生閱讀的英語繪本書籍大多語言簡潔、重復(fù)性高，小學(xué)生可以由繪本閱讀多次接觸到同一個單詞或詞組，不僅可以提高小學(xué)生對單詞與語音的掌握程度，還可以起到鍛煉想象能力與思維能力的作用。

自然拼讀與繪本教學(xué)相結(jié)合是集二者之優(yōu)勢，通過二者相結(jié)合的方式，為小學(xué)生打造見詞可讀、聽音可寫的英語學(xué)習(xí)課堂教學(xué)環(huán)境，小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不再局限于死記硬背，可以讓小學(xué)生受到精彩英語繪本的吸引，主動地參與到英語學(xué)習(xí)活動中，通過拼讀與拼寫并進(jìn)、閱讀與記憶相結(jié)合的方式，提升小學(xué)生的理解表達(dá)能力、英語學(xué)習(xí)力以及認(rèn)知策略。

二、學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)視域下的小學(xué)英語自然拼讀與繪本教學(xué)相結(jié)合方法

1.利用繪本創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，激活語言意識。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂中，教師將教學(xué)關(guān)注點(diǎn)放在了音節(jié)準(zhǔn)確性的訓(xùn)練方面，而忽視了語音的訓(xùn)練需要真實(shí)語言情境的支撐，并且需要學(xué)生學(xué)會在不同的語境中適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)語調(diào)，從而導(dǎo)致小學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)脫離了實(shí)際，所掌握的拼讀規(guī)律也處于零散、孤立的狀態(tài)，難以激發(fā)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)與探索拼讀規(guī)律的熱情。事實(shí)上，英語學(xué)習(xí)是一個完整的知識體系，每一個知識與技能都不是孤立存在的，因此在利用自然拼讀法對小學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)的過程中，需要教師認(rèn)識到語音的訓(xùn)練需要結(jié)合語境與語調(diào)，善于借助語境創(chuàng)設(shè)的方式，激活小學(xué)生的英語語言意識，使其感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，并在語言意識與學(xué)習(xí)興趣的雙向驅(qū)動下，逐漸發(fā)現(xiàn)英語的讀音規(guī)律。

以“Sue Kangaroo？”為例，文章多次重復(fù)了“kangaroo”這個單詞，那么教師便可以通過這篇文章讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“oo”的組合發(fā)音單詞/u：/。譬如課文中有這樣一句話：“Sue can glue a kangaroo！”，讓學(xué)生重復(fù)朗讀繪本中的對話，培養(yǎng)學(xué)生的語感，并增加對繪本故事內(nèi)容的了解程度。接下來，為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)單詞的發(fā)音規(guī)律，教師可以組織單詞拆分的游戲，由“kangaroo”中“oo”的單詞/u：/，引出單詞“boot”“food”“room”“zoo”，讓學(xué)生將這些單詞進(jìn)行拆分，引導(dǎo)學(xué)生尋找這些單詞中的發(fā)音規(guī)律，這時學(xué)生們會對單詞讀音規(guī)律的探索產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，從整體語境進(jìn)入到讀音規(guī)律的探索中，不僅樹立了語言意識，也為小學(xué)生的英語學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

2. 利用繪本鞏固提升，強(qiáng)化語音技能。英語作為一門語言類課程，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的最終目的是為了利用英語更好地溝通與交流，而溝通與交流都是雙向互動的過程，需要建立在學(xué)生具備語言理解能力以及正確的表達(dá)能力基礎(chǔ)之上，語音技能的培養(yǎng)則可以將學(xué)生的閱讀理解內(nèi)容輸出，讓學(xué)生在溝通與交流中鍛煉說英語的能力，從而讓英語學(xué)習(xí)變得更有意義，而不是停留在機(jī)械的語音訓(xùn)練層面上。

以“Yellow pillow”為例，在這本繪本中涉及了“l(fā)ow” “yellow”“pillow”“crow”“window”“row” “throws”等單詞，這些單詞均包含“ow”，且以“ow”字母結(jié)尾，那么此時教師可以借助這本英語繪本，讓學(xué)生掌握以“ow”字母結(jié)尾的單詞發(fā)音，并理解與掌握繪本中的生單詞，增加小學(xué)生的英語詞匯積累量。為了讓小學(xué)生更加準(zhǔn)確地掌握以“ow”字母結(jié)尾的單詞發(fā)音規(guī)律，教師可以利用這本有聲繪本，示范朗讀讀音，利用媒體設(shè)備播放讀音，學(xué)生可以在聽故事中掌握地道的英語單詞發(fā)言。之后，教師可以鼓勵學(xué)生將所聽到的單詞寫出來，展示給同學(xué)們看，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生們聽到最多的單詞就是“l(fā)ow”“yellow”“window”，教師繼續(xù)提出問題：“Are there any other words that end with the letter ‘ow？”“How did these clever crows get Mr. Low's yellow pillow？”，學(xué)生們都表現(xiàn)出很茫然的狀態(tài)。在學(xué)生產(chǎn)生疑惑的情況下，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行繪本的深度閱讀，帶著問題進(jìn)行閱讀會提高學(xué)生的閱讀效果與效率，找出文章中的其他以“ow”字母結(jié)尾的單詞發(fā)音，并將這些單詞標(biāo)記，嘗試解答教師的第二個問題，有的學(xué)生說“The crow flies in and steals the yellow pillow”，也有的學(xué)生說：“Crow knocks on the window to attract Mr. law's attention and stealthily takes away the yellow pillow”，無論學(xué)生回答的正確與否，都開啟了學(xué)生說英語的意識，并將所發(fā)現(xiàn)的語音規(guī)律在句子表達(dá)中展示了說來，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語音表達(dá)是否正確，以此提升學(xué)生語音技能的目的。

3. 豐富繪本閱讀教學(xué)形式，落實(shí)語言運(yùn)用。語言運(yùn)用能力是小學(xué)英語教學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)的重中之重，也是小學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)實(shí)用性得以發(fā)揮的有效途徑，可以起到升華自然拼讀與繪本教學(xué)結(jié)合價(jià)值的作用。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)適當(dāng)?shù)赝卣估L本教學(xué)形式，給學(xué)生打造更多語言運(yùn)用的空間與時間，同時也可以讓小學(xué)生在英語語言的實(shí)踐運(yùn)用中進(jìn)一步深化語音、語感，實(shí)現(xiàn)語言思維靈敏性與創(chuàng)造性的發(fā)展。

如上述中提到的“Yellow pillow”一文，經(jīng)過本篇文章的閱讀之后，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了以“ow”字母結(jié)尾的單詞發(fā)音規(guī)律，在此基礎(chǔ)之上，教師可以鼓勵學(xué)生們續(xù)寫故事，將所吸收到的語言知識點(diǎn)運(yùn)用到故事續(xù)寫中，如教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“What will happen when Mr. low finds out that his yellow pillow has been stolen by a crow？”，此時學(xué)生們各自發(fā)揮了自己的想象力，紛紛進(jìn)入了故事續(xù)寫的活動中，這是一種書面的語言運(yùn)用形式。當(dāng)然，教師也可以借助繪本故事開展口語表達(dá)活動，如組織角色表演活動，可以在表演的過程中加入自己想要表達(dá)的內(nèi)容，譬如一名學(xué)生扮演烏鴉，在第一次敲響窗戶后，看見洛先生打開窗戶，他就可以說：“Humans are coming. Let's get out of the window.”等等，學(xué)生在角色演繹中實(shí)現(xiàn)了語言組織能力與語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。又如組織小組辯論賽，圍繞“Is the crow in your eyes clever or stupid？”這一話題說出自己對烏鴉的不同看法，在辯論賽中學(xué)生們會多次說出有關(guān)“ow”的詞匯，扎實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，在辯論表達(dá)與交流中學(xué)會靈活地運(yùn)用英語語言準(zhǔn)確地表達(dá)所思、所想、所感。又如，在教授 cl、fr、sp 等輔音叢的讀音時，教師可以采用“ Cran is cross ”提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過層層遞進(jìn)的問題，推進(jìn)學(xué)生更加深入地解讀繪本內(nèi)容，從中獲得答案，并使其迫切地想要將自己的發(fā)現(xiàn)分享、展示出來，在分享與展示中學(xué)生會獲得成功的喜悅，這種成就感與榮譽(yù)感會成為學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的不竭動力。

三、結(jié)語

總之，在小學(xué)英語學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)中，借助自然拼讀法與繪本教學(xué)相結(jié)合的方式，可以為小學(xué)生的英語關(guān)鍵能力生成打造更加適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在繪本閱讀、分析、創(chuàng)編、演繹等過程中，不自覺地掌握英語單詞與拼讀的規(guī)律，從而促進(jìn)小學(xué)生英語語言能力、學(xué)習(xí)能力與思維能力的提升，具有重要的教學(xué)價(jià)值。

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