摘要：“雙新”實施以來，不斷強調(diào)立德樹人的教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。在此背景下，高中語文深度閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語言運用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化傳承等方面更具指向性。尤其針對文學(xué)類文本、論說類文本、實用類文本三種不同類型文本的深度閱讀，選擇更為科學(xué)合理的閱讀模式和實踐策略，不僅可以提升學(xué)生的閱讀能力，還可以增強學(xué)生的實踐水平，進而培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：雙新；高中語文；深度閱讀教學(xué)；意義；策略

*該文系上海市閔行區(qū)教育科學(xué)研究課題“基于核心素養(yǎng)的高中語文深度閱讀教學(xué)策略研究”（項目編號：QY20201380）的階段性成果。

2019年6月國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》，要求“各?。▍^(qū)、市）要結(jié)合推進高考綜合改革，制定普通高中新課程實施方案，2022年前全面實施新課程、使用新教材”（以下簡稱“雙新”）。教育部也出臺了《關(guān)于做好普通高中新課程新教材實施工作的指導(dǎo)意見》等文件，有效推進了“雙新”課改育人方式的轉(zhuǎn)變。上海市普通高中在2019年秋季高一使用了統(tǒng)編語文教材，新教材與上海二期課改教材相比有非常大的變化，尤其在閱讀教學(xué)方面，新教材中的整本書閱讀、群文閱讀、任務(wù)群閱讀等設(shè)計使得高中語文閱讀教學(xué)充滿挑戰(zhàn)。華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院院長周彬教授曾經(jīng)在發(fā)言中指出，“雙新”之變，主要體現(xiàn)在教材的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)科的表現(xiàn)形式、教學(xué)的理念方式、教育的培養(yǎng)目的四個方面。在“雙新”背景下的深度閱讀教學(xué)也隨之發(fā)生變化，尤其是統(tǒng)編高中語文教材全面使用以來，指向語文學(xué)科核心素養(yǎng)的意向性更為突出。普通高中“雙新”實施，可以有效促進高中語文閱讀教學(xué)的展開，提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)，加快落實立德樹人的教育目標(biāo)。

一、精耕細(xì)作，感知品悟——文學(xué)類文本教學(xué)策略

“雙新”課改強調(diào)“立德樹人”的教育理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，《論語·述而》曰：“志于道，據(jù)于德，依于仁，游于義?！苯y(tǒng)編高中語文教材中選取了豐富的文學(xué)類文本，結(jié)合深度閱讀教學(xué)的審美探討，可以有效落實“雙新”課改的目標(biāo)。文學(xué)類作品是統(tǒng)編高中語文教材的重要內(nèi)容之一，也是語文課堂教學(xué)的重點，《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生精讀古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，感受作品中的藝術(shù)形象，理解欣賞作品的語言表達(dá)，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖。并且根據(jù)詩歌、散文、小說、劇本不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式，從語言、構(gòu)思、形象、意蘊、情感等多個角度欣賞作品，獲得審美體驗，認(rèn)識作品的美學(xué)價值，發(fā)現(xiàn)作者獨特的藝術(shù)創(chuàng)造。在閱讀過程中，學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和閱讀經(jīng)驗，加深對作品的理解，提高自己的審美品味。教師要充分理解和挖掘文本的文學(xué)價值，從文本的語言形式、表達(dá)技巧、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、情感意蘊、思想主題等不同層面解讀，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識到每種類型文學(xué)作品的獨特意義。詩歌是凝練的藝術(shù)，語言的跳躍性和內(nèi)容的象征性構(gòu)成了豐富的抒情意境，學(xué)生需要運用想象與聯(lián)想理解作品，感悟詩人的情感世界。戲劇是舞臺的藝術(shù)，人物矛盾沖突是戲劇作品的核心，作者集中運用語言、動作、心理等方式來刻畫人物，通過對話和情節(jié)體現(xiàn)強烈的舞臺張力，學(xué)生需要借助劇本內(nèi)容理解矛盾背后的深刻主題。散文是生活的藝術(shù)，大部分內(nèi)容都反映作者對現(xiàn)實生活的思考，取材廣泛，風(fēng)格多樣，“形散而神不散”，能深刻體現(xiàn)“藝術(shù)源于生活，又高于生活”的創(chuàng)作原理，學(xué)生需要結(jié)合生活實際感知作品的情感魅力。小說是虛構(gòu)的藝術(shù)，人物形象、故事情節(jié)、典型環(huán)境是作者著力關(guān)注的內(nèi)容，深刻的作品主題往往蘊含在這三個要素中，學(xué)生需要重點分析小說的創(chuàng)作形式和具體內(nèi)容。

首先，要關(guān)照學(xué)生的“期待視野”。德國美學(xué)家姚斯認(rèn)為：“一部文學(xué)作品在其出現(xiàn)的歷史時刻，對他的第一讀者的期待視野是滿足、超越、失望或反駁，這種方法明顯提供了一個決定其審美價值的尺度。期待視野與作品間的距離，熟識的先在審美經(jīng)驗與新作品接受所需求的‘視野的變化之間的距離，決定著文學(xué)作品的藝術(shù)特性?！盵1]學(xué)生的閱讀經(jīng)驗和相關(guān)語料積累會直接影響對文本的理解，為了有序開展課堂教學(xué)，擴大學(xué)生的期待視野，教師應(yīng)該提前安排學(xué)生搜集本文閱讀的相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解作者的人生經(jīng)歷和創(chuàng)作背景，豐富學(xué)生的知識儲備，讓學(xué)生能夠擁有更寬廣的視角去分析文本。例如在教學(xué)陶淵明《歸園田居（其一）》時，應(yīng)該讓學(xué)生先搜集詩人的基本信息，了解作者的生平事跡和寫詩環(huán)境，不能僅僅停留在田園詩人、隱居生活這種比較表層的認(rèn)識，詩人在什么時候選擇歸隱？為什么歸隱？歸隱前后的詩風(fēng)是否有變化？等等，甚至詩歌中有一處細(xì)節(jié)：“雞鳴桑樹顛”，對于很多在城里生活長大的學(xué)生來說，很難理解雞為什么會在樹上鳴叫。這些都需要學(xué)生作好課前工作，來擴展自己的期待視野，在開展閱讀實踐時能夠更深入地解讀文本。

其次，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本。“細(xì)讀”通俗一點說就是“仔細(xì)地閱讀”，它可以體現(xiàn)教師的教學(xué)能力和學(xué)生對文本的整體把握。文學(xué)類作品具有豐富的語言表達(dá)形式，無論是字、詞、句、段，還是內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感，都體現(xiàn)作者的創(chuàng)作意圖?？辞遄髌返拿恳粋€細(xì)節(jié)，有助于幫助學(xué)生感知作品的語言魅力，理解文本的深刻內(nèi)涵，提升邏輯思維能力。例如《詩經(jīng)》中的《芣苢》是一首有著濃厚生活氣息的勞動之歌，全詩只有一個名詞“芣苢”和“采”“有”“掇”“捋”“袺”“襭”，但是整個采摘過程是歡快的還是艱辛的，則需要讀者細(xì)讀每個動詞的內(nèi)容，然后去體味，也是深度閱讀教學(xué)要重點討論的內(nèi)容。

再次，幫助學(xué)生精選研讀。研讀是更高層次的閱讀，是有重點地分析文本，用鑒賞的視角去理解作品，豐富學(xué)生的審美經(jīng)驗，進而提高自身的審美品味。審美趣味與鑒賞能力是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是普通高中“雙新”實施的方向之一，讓學(xué)生能夠具有良好的審美品味和鑒賞能力，從知識型學(xué)生到能力型學(xué)生，再到審美型學(xué)生的轉(zhuǎn)變?！靶蕾p任何藝術(shù)形式都應(yīng)該充分調(diào)動生理感知能力，先對藝術(shù)對象進行合理把握，再進一步體會其中蘊含的更深遠(yuǎn)的意境，做到心神而往，從而在心里層面產(chǎn)生更高的審美愉悅。”[2]在高中語文深度閱讀教學(xué)中，文本就是藝術(shù)對象，它蘊涵豐富的語言知識、文化內(nèi)涵、情感態(tài)度、價值取向等，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握本文的主要內(nèi)容，多角度地對本文進行分析，感悟作者在文本中體現(xiàn)出的情感和思想，與作品和作者進行精神對話，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和閱讀體會，構(gòu)建獨特的閱讀趣味和審美品位。閱讀的感性經(jīng)驗和理性思考能讓我們看到更多文本中的美，例如文本中的語言美、結(jié)構(gòu)美、內(nèi)容美、情感美、思想美等都可以有效提升我們的審美能力。審美本身是多元的，閱讀作品如何能達(dá)到較好的審美效果，就需要學(xué)生嘗試從多角度去解讀和分析文本，將文本形式與文本內(nèi)容結(jié)合考察，力求走進作品的深層意蘊，品味作者的精神世界。統(tǒng)編高中語文教材中有豐富的詩歌、散文、小說戲劇等課文，教師可以選取其中的一種類型、一個主題，有針對性地解讀。

最后，強調(diào)閱讀經(jīng)驗的輸出。深度閱讀教學(xué)應(yīng)該是開放式的、動態(tài)生成的、多維立體的教學(xué)形式，學(xué)生通過閱讀文本獲取感性經(jīng)驗與知識積累，如何將這些閱讀成果有效吸收與鞏固，就需要學(xué)生構(gòu)建和更新自己的閱讀系統(tǒng)，把在閱讀過程中思考的問題和取得的收獲再進行理性整理和分析，變成自身的閱讀經(jīng)驗。學(xué)生可以根據(jù)不同的作品類型，開展閱讀輸出工作，例如仿寫詩歌、續(xù)寫小說、改編戲劇、創(chuàng)作散文等，不僅可以提升對文本的認(rèn)知和理解，還能夠提升知識運用和遷移能力。例如必修下冊第二單元節(jié)選了《竇娥冤》、《雷雨》、《哈姆雷特》三部經(jīng)典戲劇，都具有悲劇性的內(nèi)容，尤其體現(xiàn)在結(jié)尾，在學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容后，可以組織學(xué)生排演戲劇，也可以根據(jù)戲劇內(nèi)容進行合理的改編。

上述閱讀教學(xué)路徑在具體實施時還需要注意兩個方面內(nèi)容。第一，情境化創(chuàng)設(shè)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“真實、富有意義的語文實踐活動情境是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。語文實踐活動情境主要包括個人體驗情境、社會生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境?！备咧姓Z文深度閱讀教學(xué)需要情境化創(chuàng)設(shè)，根據(jù)文本內(nèi)容為學(xué)生營造具體的模擬情境，使得學(xué)生面對文本有一種身臨其境之感，促進學(xué)生對文本的理解，增加學(xué)生閱讀熱情和探究欲望。教師在進行情境化創(chuàng)設(shè)的過程中，應(yīng)該緊密結(jié)合文本的具體內(nèi)容、創(chuàng)作背景、作者經(jīng)歷等相關(guān)因素，充分考慮學(xué)生的個人經(jīng)歷、閱讀經(jīng)驗和認(rèn)知水平，讓文本的情境創(chuàng)設(shè)更具有真實性、趣味性和思想性，在情境化的閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動性理解作品，促進能力的提升。例如在學(xué)習(xí)朱自清的散文《荷塘月色》時，給學(xué)生播放相關(guān)景色照片與視頻，安排學(xué)生課前去家附近的公園看一看荷葉與荷花，有條件的可以在學(xué)校荷花池邊給學(xué)生講授這篇文章。第二，任務(wù)驅(qū)動。閱讀文學(xué)類文本是一項復(fù)雜的工作，教師需要循序漸進地安排解讀內(nèi)容，以任務(wù)來推進閱讀層次是一種有效的方式。深度閱讀是一個對文本由表及里、由外而內(nèi)、由淺入深、由點到面的閱讀活動，學(xué)生在這一閱讀活動中以問題驅(qū)動的方式一步步探究文本的深刻意蘊。問題的設(shè)置是根據(jù)本文類型而定的，但總的原則是保證任務(wù)的梯度性，這種梯度的特征是由易到難、由簡單到復(fù)雜、由表面到深層。無論在閱讀教學(xué)的哪一個環(huán)節(jié)，學(xué)生都能很好地完成此階段的任務(wù)，解決解讀文本時提出的問題，提高了深度閱讀的效率。除此之外，任務(wù)驅(qū)動還能讓學(xué)生更好地縱向理解文本，不同階段的問題彼此之間相互聯(lián)系和補充，讓學(xué)生能夠提煉要點、把握重點、理解難點。

二、有理有據(jù)，推敲思辨——論說類文本教學(xué)策略

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的“雙新”課改強調(diào)了教學(xué)的多維發(fā)展、多元評價、多層選擇，更加關(guān)注學(xué)生的邏輯思維提升和理性分析問題的能力，統(tǒng)編高中語文教材圍繞“思辨性閱讀與表達(dá)”共設(shè)計了三個單元，目標(biāo)是讓學(xué)生能夠理解論說類文章的現(xiàn)實針對性，在閱讀時能夠把握作者的主要觀點和論述思路，感受文章的邏輯思辨力量，并能夠在表達(dá)交流時有理有據(jù)地進行論述，增強思維的邏輯性和深刻性。

論說類文本是高中語文閱讀教學(xué)的重要分析對象之一，也是學(xué)生比較難理解的文本類型。這類本文大多側(cè)重觀點表達(dá)、邏輯結(jié)構(gòu)、論證說理，學(xué)生需要用抽象的思維理解文章的內(nèi)涵，對學(xué)生的認(rèn)知能力、思辨能力有較高的要求?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)學(xué)生要“閱讀古今中外論說名篇，把握作者的觀點、態(tài)度和語言特點，理解作者闡述觀點的方法和邏輯。閱讀近期重要的時事評論，學(xué)習(xí)作者評說國內(nèi)外大事或社會熱點問題的立場、觀點、方法。在閱讀各類文本時，分析質(zhì)疑，多元解讀，培養(yǎng)思辨能力”。其實在高中語文課堂中，論說類文本一直是教學(xué)環(huán)節(jié)中比較薄弱的一部分，首先，教師需要有較高的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，豐富的知識儲備，以及嚴(yán)密清晰的邏輯思維能力，在分析這類文章時才能做到游刃有余，尤其是遇到學(xué)術(shù)類文本，更是考驗教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力，這類作品的語言往往更加凝練、專業(yè)，內(nèi)容更加豐富、綜合，觀點更加抽象、深刻，學(xué)生更是難以理解和把握，但這類文本又是高中語文閱讀教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容?！罢撜f”簡單來說就是“論述說理”，隨著學(xué)生的生活閱歷和情感思想逐漸豐富成熟，對問題的理解和思考也會更加深入和全面，因此，對論說類文本進行深度閱讀恰恰是學(xué)生思想成熟的表現(xiàn)，同時也促進和提高了學(xué)生的思維能力。深度閱讀論說類文本，學(xué)習(xí)其中的觀點表達(dá)方式、文章結(jié)構(gòu)層次、論證說理角度等可以促進寫作水平的提升，與此同時，議論文寫作的素材積累和方法來源都與論說類文本有著密切的聯(lián)系。

首先，要引導(dǎo)學(xué)生明確文本觀點。觀點是文章的核心，也是展開說理的依據(jù)，學(xué)生需要先找出本文的核心論點和主要觀點，明確文本論述的主要問題。如魯迅的《拿來主義》，這篇文章既反對無原則地全盤西化的主張，也反對盲目排斥和拒絕接受外來文化的傾向，主張“要運用腦髓，放出眼光，自己來拿”，這句話是文章的文眼，也是中心論點，全文圍繞這一核心觀點展開論述。“運用腦髓”就是要獨立思考，獨立判斷，獨立選擇；“放出眼光”就是要開闊、寬廣、深刻、獨到；“自己來拿”表明無論是吸取外來文化，還是繼承傳統(tǒng)文化，都必須保持自己的主體性和主動性。

其次，厘清文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。文章的結(jié)構(gòu)是否合理，脈絡(luò)是否清晰，都可以體現(xiàn)作者的邏輯思路和說理水平，學(xué)生需要在深度閱讀文本時理解整篇文章是如何謀篇布局的，亦或是借助思維導(dǎo)圖的形式可視化文章結(jié)構(gòu)，這樣有助于學(xué)生清晰地看出文章的行文框架。如統(tǒng)編高中語文必修上冊《勸學(xué)》，課文首先提出“學(xué)不可以已”的觀點，接下來連用了五個比喻論述學(xué)習(xí)的重要意義，文章說理層層遞進，體現(xiàn)了論證的嚴(yán)密性。進而論述學(xué)習(xí)的作用，提出“君子生非異也，善假于物也”的觀點。

最后論述學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度，強調(diào)要逐步積累，堅持不懈，專心致志。全文圍繞“學(xué)不可以已”展開論述，文章條理清晰，論述嚴(yán)密。再者，理解文章的論證特色。論證是一項具有挑戰(zhàn)性的工作，文章有了觀點，還要有有力的論證，合理、嚴(yán)密、強有力的論證可以增加文章的說服力。在寫作中，學(xué)生往往欠缺論證能力，這恰好可以從論述類文本中學(xué)習(xí)借鑒。教師需要引導(dǎo)學(xué)生對文章的重點段落進行精細(xì)分析閱讀，厘清詞句之間的邏輯和段落之間的關(guān)系，以及觀點的展開內(nèi)容和論證方式，提高對文章觀點的理解。如韓愈的《師說》，開篇即提出“古之學(xué)者必有師”的觀點，緊接著闡明“師”的職責(zé)，即“傳道授業(yè)解惑”，然后采用反問的方式，增強語勢，從反面論述“從師”的必要性。由此，將討論的焦點進一步引導(dǎo)到擇師的態(tài)度和標(biāo)準(zhǔn)上來，推出“無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存”的結(jié)論。本段先立論，再解釋、反問、說明、總結(jié)，一氣呵成，句式整散交替變化，富有節(jié)奏感，起到了很好的說理效果。

針對論說類文本進行深度閱讀教學(xué)還需要關(guān)注兩個問題。第一，思辨性閱讀。閱讀本身是一種主觀活動，讀者結(jié)合生活經(jīng)歷和閱讀經(jīng)驗理解文本，獲得的感受也是因人而異的，因此，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生展開個性化的深度閱讀，先接受和理解文本內(nèi)容，再對其語言、觀點、結(jié)構(gòu)、邏輯、論證方式等提出自己的看法和見解，不必對文本的內(nèi)容全盤接受，可以勇敢地質(zhì)疑、猜想、論證、總結(jié)。深度閱讀不僅是要挖掘作品的深度，更需要對文本內(nèi)容進行反思，教師努力營造一種寬松、和諧、平等、民主的閱讀氛圍，讓學(xué)生能夠充分表達(dá)自己對文本的感悟，大膽地提出與文本不同的觀點，激發(fā)學(xué)生獨立思考、敢于質(zhì)疑的能力。閱讀文本也是在和文本進行對話，如果一味接受文本內(nèi)容，也就意味著失去了自我，只有在閱讀時不斷反思、質(zhì)疑，甚至是批判，才能形成對話，這樣的閱讀才會更有意義。學(xué)界所討論的探究性閱讀、批判性閱讀、思辨性閱讀等，都是強調(diào)學(xué)生的主體作用，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，對文本進行多維思考，使閱讀更有活力，思想更有深度?！半p新”實施是為了更好地發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，凸顯學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)的育人模式，借助課程與教材更新教育理念，讓學(xué)生能夠?qū)⒅R轉(zhuǎn)化為能力，尤其是獨立思考與創(chuàng)新能力。南京師范大學(xué)附屬中學(xué)校長葛軍強調(diào)要開展思維化的課堂教學(xué)，“引導(dǎo)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師之間的共同思考，用簡單問題引發(fā)深度思考，并將此作為英才教育模式”[3]。高中語文深度閱讀需要學(xué)生綜合分析文本，構(gòu)建多元化、立體化、個性化的解讀體系。不同于淺閱讀和碎片化閱讀，深度閱讀是一種動態(tài)的思維活動，它包括對本文的認(rèn)知、理解、分析、判斷、評價、鑒賞等內(nèi)容，需要閱讀者全身心投入到對文本的全方位解讀中。在這一過程中，閱讀者不僅加深了對問題的認(rèn)識和理解，培養(yǎng)了獨立思考的能力，也促進了思想深度的提升。

第二，評價交流。評價是建立在理解文本基礎(chǔ)之上的，需要學(xué)生針對文本的觀點、結(jié)構(gòu)、語言、邏輯等方面提出自己的看法，是對文本進行思辨性閱讀后的成果輸出。評價文本一方面要尊重文本，統(tǒng)編高中語文教材所選取的論說類文本，都是文學(xué)史上的經(jīng)典篇目，有重要的思想意義，閱讀思考時應(yīng)重點理解文章所蘊含的價值，再結(jié)合時代發(fā)展，作出合理的評價。另一方面要有自己的思考，并非所有文本的觀點都是絕對正確的，這就需要我們根據(jù)歷史發(fā)展作出判斷。在交流的環(huán)境中展開討論，師生之間平等對話，學(xué)生之間相互討論，促進思想的碰撞，有助于提升對文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、立足實踐，學(xué)以致用——實用類文本教學(xué)策略

“雙新”課改通過教材與課程兩個抓手，提高了新時代教育發(fā)展的活力，著力培養(yǎng)具有理想信念、學(xué)科素養(yǎng)和創(chuàng)新實踐能力的人，并且突出了學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)W以致用，結(jié)合社會現(xiàn)實提高知識的實用性。實用類文本是高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群“實用性閱讀與交流”的重要內(nèi)容之一，主要包括社會交往類的，如活動策劃書、演講稿、致辭等；新聞傳媒類的，如通訊稿、調(diào)查報告、人物采訪等；知識性讀物類，如科普讀物、說明文、社會科學(xué)讀本等。實用類文本總的特征是指向現(xiàn)實，無論是哪一類實用類文本，都是對現(xiàn)實的反映。學(xué)生可以從文本中讀到真實的世界，客觀的信息，理性的表述，盡管文本也會帶有作者的觀點和立場，但不妨礙閱讀時獲得更多的實用價值?！皩嵱谩蓖ㄋ讈碚f就是“實際用途”，傳統(tǒng)語文教學(xué)是讓學(xué)生在課堂中接受知識和理解情感，“雙新”實施以來更強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，體驗情感和運用知識成為檢驗、衡量學(xué)生能力的重要指標(biāo)。實用類文本一項最重要的功能就是可以運用于實際生活，學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)，掌握文本的格式規(guī)范、語言特點、表達(dá)方式、內(nèi)容要求等，運用到不同的生活情境中，提升綜合素養(yǎng)。實用類文本的另一個特點是具有鼓動性。王榮生指出：“任何一篇實用文章，都隱含著對讀者‘勸說的立場?！盵4]如馬克思的《在<人民報>創(chuàng)刊紀(jì)念會上的演說》，開篇以精妙的比喻高度評價了1848年革命之于無產(chǎn)階級解放運動的意義，將那場聲勢浩大、場面壯闊的革命從聽眾的回憶中拉至眼前，極易引起聽者的共鳴，激發(fā)戰(zhàn)友的戰(zhàn)斗豪情，驚醒處于低潮中的懷疑論者。

實用類文本閱讀教學(xué)，首先要關(guān)注文本信息，對各類信息進行提煉、歸納、整合。以解決實際問題為導(dǎo)向的實用類文本蘊含豐富的信息，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本特征提煉重要信息，概括歸納文章要點，梳理信息的聯(lián)系和文章的脈絡(luò)。在實際課堂教學(xué)中，學(xué)生可以按照文本類型劃分閱讀層次，將知識性的信息提取出來，用思維導(dǎo)圖的方式梳理重要信息之間的關(guān)系，再整合相關(guān)信息，概括文章主要概念和核心觀點，把握文本的結(jié)構(gòu)和寫作意圖。例如梁思成的《中國建筑的特征》，這是一篇關(guān)于中國建筑的科學(xué)論文，闡述了中國建筑的主要特征，總結(jié)了中國建筑的風(fēng)格和手法，展示了中國建筑的獨特魅力，表達(dá)了作者弘揚中國建筑優(yōu)良傳統(tǒng)的熱切愿望。在深度閱讀此文本時，需要明確中國建筑具體有哪些特征，每一種特征的具體表現(xiàn)是什么，不同特征之間有什么聯(lián)系，這些特征背后反映的是什么問題，包括作者在具體表述時使用的專業(yè)術(shù)語的內(nèi)涵，是否可以用圖表的形式揭示這些概念之間的關(guān)系，并結(jié)合實際來理解作者提出的觀點。

其次，要理解文本的實用性價值。不同于文學(xué)類文本和論說類文本，實用類文本主要用于社會實際和日常生活，以發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題和解決問題作為背景，具有突出的實用性特征。深度閱讀時，不僅要知道文本寫了什么，怎么寫的，更要知道寫得怎么樣。寫作內(nèi)容是根據(jù)不同使用環(huán)境決定的，怎么寫要依據(jù)文本類型，寫得怎么樣就是看它的實際效果如何。新聞?wù)Z言簡潔，強調(diào)真實，有六個要素，即時間（When）、地點（Where）、人物（Who）、起因（Why）、經(jīng)過（What）、結(jié)果（How）。人物傳記以敘事為主，兼顧歷史，強調(diào)內(nèi)容真實和語言生動。科普作品所表述內(nèi)容具有一定的專業(yè)性，語言力求兼顧嚴(yán)謹(jǐn)與通俗。如統(tǒng)編高中語文必修下冊的課文《青蒿素：人類征服疾病的一小步》，兼具演講稿、人物傳記、科普文的特征。文章語言體現(xiàn)了實用類文本的典型特點，以平實、準(zhǔn)確的語言娓娓道來，讓讀者能夠流暢地把握作者論述的事實和道理，并獲得科學(xué)認(rèn)識。這樣的文章風(fēng)格，體現(xiàn)了科學(xué)工作者理性、求實的精神。

值得強調(diào)的是，實用類文本閱讀教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生走向?qū)嵺`。無論是新聞報道、演講稿、還是科普文章，都具有強烈的實用性。學(xué)生深度閱讀了這些文本之后，可以基本掌握實用類文本的不同內(nèi)容、寫作特點、適用語境等，更重要的是嘗試將知識進行遷移和運用，深化閱讀成果，提升核心素養(yǎng)。例如在閱讀新聞類作品之后，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察社會熱點，針對其中一個事件，按照新聞寫作的基本要求，完成一篇新聞寫作，還可以模擬現(xiàn)實，安排前線新聞報道演練，新聞發(fā)布會等活動。演講稿具有明確的針對性和強烈的鼓動性，學(xué)生反復(fù)揣摩閱讀過的演講類文章，感受其中的語言魅力和情感意蘊，然后設(shè)定現(xiàn)實場景，假定演講對象，進行演講稿寫作，還可以在課堂中進行實戰(zhàn)演練，學(xué)生以分組的形式參與演講活動，真切感受演講稿的作用和價值。人物傳記強調(diào)對歷史事件和人物的敘述，讀完此類作品后，教師可以訓(xùn)練學(xué)生進行簡單的人物介紹寫作，進而記述人物的主要生平事跡，再完成人物的傳記。與此同時，還可以加深對人物的了解，提升語言文字的使用能力。

總之，“雙新”實施背景下的高中語文深度閱讀教學(xué)更加體現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)，使得深度閱讀教學(xué)方式更加靈活多樣，教學(xué)理念更加科學(xué)合理，教學(xué)效果更加明顯突出。結(jié)合“雙新”實施的重要契機，高中語文深度閱讀教學(xué)進一步優(yōu)化了實踐路徑，幫助學(xué)生構(gòu)建了豐富的語言和知識系統(tǒng)，培養(yǎng)和提升了獨立思考能力，提高了審美與鑒賞品味，加強了道德修養(yǎng)與文化自信。面對不同類型的文本，深度閱讀教學(xué)選擇更為科學(xué)合理的閱讀模式，總結(jié)閱讀效果，并加以實踐推廣。當(dāng)然，在實際閱讀教學(xué)中，還會面臨更多意想不到的問題，這些都將成為深度閱讀教學(xué)實踐的重要經(jīng)驗和提升因素?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！惫P者認(rèn)為，“雙新”實施以來，深度閱讀越來越成為高中語文閱讀教學(xué)的重要方向，其價值和意義也更為突出。希望會有更多一線教師和學(xué)者關(guān)注深度閱讀，通過不斷地研究和實踐，豐富深度閱讀教學(xué)內(nèi)涵，提高深度閱讀效果，從而促進學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1][德]姚斯：《接受美學(xué)與接受理論》，遼寧人民出版社1987年，第345頁。

[2]張碩：《走向李澤厚“本體論”實踐美學(xué)》，上海交通大學(xué)出版社2021年，第141頁。

[3]劉茂祥，程琳整理：《普通高中“雙新”實施撬動育人方式變革》，《現(xiàn)代教學(xué)》2021年第6期，第6頁。

[4]王榮生：《閱讀教學(xué)設(shè)計的要訣——王榮生給語文教師的建議》，中國輕工業(yè)出版社2014年，第218頁。

（張碩，上海市七寶中學(xué)語文教師）

[責(zé)編尹達(dá)]