摘要：小學(xué)體育教育是小學(xué)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，當前體育教育逐漸受到重視，體育教學(xué)方法不斷創(chuàng)新。隨著新課標改革和實施的不斷深入，情景教學(xué)已成為新課程實施中必不可少的教學(xué)手段。情景教學(xué)融入體育課堂能提高學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，改變學(xué)生不喜歡上體育課的現(xiàn)象，但也有許多因素影響情景教學(xué)融入體育課堂。情景教學(xué)該如何融入體育課堂是值得思考的問題。文章采用教學(xué)實驗對比法、談話法，對情景教學(xué)應(yīng)用到體育課堂的現(xiàn)狀進行分析，旨在營造和諧愉快的體育教學(xué)氛圍，指導(dǎo)學(xué)生快樂地完成體育學(xué)習(xí)，有針對性地、合理地設(shè)計情景教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高體育課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;情景教學(xué);體育課堂

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2021）23-0-03

0 前言

情景教學(xué)最早由英國應(yīng)用語言學(xué)家提出，20世紀90年代被運用到體育教學(xué)中。情景教學(xué)在體育課堂中如何發(fā)揮最大作用是值得探討的問題。在新時代背景下，體育課堂教學(xué)應(yīng)該是生動有趣地主動學(xué)習(xí)，而不是枯燥無味地被動學(xué)習(xí)。小學(xué)體育課程是學(xué)生認識體育的基礎(chǔ)，對學(xué)生以后的體育學(xué)習(xí)態(tài)度起著決定性的作用。情景教學(xué)融入體育課堂可使體育氛圍更加和諧，體育教學(xué)更加活躍，體育手段更加多樣等。如何合理利用場地器材設(shè)計情景教學(xué)，需要體育教師深入探究。體育教學(xué)具有較強的實踐互動性，對理念知識不需要深入的理解。情景教學(xué)可根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點及項目特點，有針對性地設(shè)計情景。情景教學(xué)融入體育課堂能不斷激發(fā)學(xué)生的體育興趣，改變不良的體育態(tài)度，逐漸使學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)，不斷發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。應(yīng)對情景教學(xué)與體育課堂的相關(guān)中文文獻和外文文獻進行檢索，找到一些對情景教學(xué)有獨特思考的文章，借鑒與之相關(guān)的研究。筆者要結(jié)合體育教學(xué)實踐，根據(jù)教學(xué)對比實驗、針對性訪談以及課后學(xué)生的一些反饋，作出情景教學(xué)融入小學(xué)體育課堂的思考。

1 情景教學(xué)的概念

焦揚在《淺談體育教學(xué)中情景教學(xué)的構(gòu)建及作用》一文中，如此解釋情景教學(xué)：“情景教學(xué)法是在教學(xué)中，任課教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一定的情景，以形象、生動、具體的情景來引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生正確領(lǐng)會、理解所學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)生心理技能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法?！盵1]王賢在《小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)用“情景教學(xué)法”的幾點探索》一文中稱：“情景教學(xué)是指在教學(xué)過程中為了達到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍，以引起孩子的情感體驗，幫助孩子迅速而正確地理解教材內(nèi)容，使他們的心理機能全面和諧發(fā)展?！盵2]熊利生在《淺談小學(xué)體育情景教學(xué)法》一文中稱：“情景教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中有目的地引進具有情緒色彩的生動場景，使學(xué)生獲得一定的快樂體驗，幫助學(xué)生理解課程的實際意義，使學(xué)生的心理和身體得到同步健康向上發(fā)展的教學(xué)方法。”[3]綜上所述，情景教學(xué)是指在教學(xué)過程中改變原有的教學(xué)形式，利用語言、案例、音樂等創(chuàng)設(shè)愉快生動的場景，以提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，最終達到在情感中掌握運動技術(shù)、技能的目的而采取的方法。

2 傳統(tǒng)教學(xué)與情景教學(xué)的對比

在體育教學(xué)活動中采用教學(xué)實驗對比法，實驗組采用情景教學(xué)法，對比組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，進行一個學(xué)期的實驗對比。實驗對象均為同一年級的小學(xué)生，其中五年級4個班、二年級2個班、三年級2個班，實驗組班級分別為五年級2個班、二年級1個班、三年級1個班，針對不同的年級，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點設(shè)計情景教學(xué)。筆者利用空余的時間觀摩其他體育教師的教學(xué)以及教學(xué)實踐反饋，得出以下結(jié)論：學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與項目有關(guān)，喜歡的項目學(xué)習(xí)效率高，不喜歡的項目學(xué)習(xí)效率低;教師的教學(xué)方法決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度;一年級的學(xué)生對玩游戲感興趣，二年級的學(xué)生對喜歡的項目感興趣，三年級的學(xué)生對技術(shù)、技能感興趣。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，教師往往不顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，這會使學(xué)生陷入單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)環(huán)境中。情景教學(xué)以學(xué)生為中心，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的身心特點來設(shè)計，擁有良好的教學(xué)情景，在寬松愉快且和諧的環(huán)境中進行體育教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)與情景教學(xué)運用到體育課堂達到的教學(xué)效果大不相同，教學(xué)組織形式也存在差異，如下表所示。

3 情景教學(xué)融入體育課堂的影響因素

3.1 教師方面

3.1.1 教師的學(xué)歷低，專業(yè)不對口

小學(xué)體育教師大多數(shù)是本科學(xué)歷，有的縣級教師甚至是大專學(xué)歷，對體育的教學(xué)大綱、教學(xué)目標以及最新的教學(xué)理念了解不夠。有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)還存在語文教師、數(shù)學(xué)教師教授體育課的現(xiàn)象，上課內(nèi)容基本就是體育游戲，無論是教學(xué)方法還是教學(xué)內(nèi)容都不符合體育教學(xué)目標，難以達到教學(xué)效果。新時代，體育課不僅要傳授技能，更要注重學(xué)生的情感體驗，這要求體育教師加強學(xué)習(xí)，提升自身的知識水平，了解新的教學(xué)大綱內(nèi)容。

3.1.2 教師課前準備不充分，情景教學(xué)難以實施

小學(xué)體育教師往往課前準備不夠，不認真鉆研教材，不認真?zhèn)湔n，沒有寫好詳細的教案，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)的體育教師，甚至采用放養(yǎng)式教學(xué)，采取“熱身跑步—安全講解—自由活動—下課”模式，在這種課堂氛圍下，體育教學(xué)自然無法進行，情景教學(xué)更沒有辦法實施。只有優(yōu)化設(shè)計體育課堂，才能極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在給學(xué)生講解立定跳遠動作時，可以采用比喻情景法，把跳遠的三個動作要領(lǐng)比喻為“矮人”“高人”“飛人”，從而使學(xué)生更加容易地掌握蹲、起、跳這三個動作。

3.1.3 教師對場地器材不了解，體育教學(xué)受限

有的體育教師對器材了解不夠，對器材的數(shù)量、器材的損壞程度、器材的安排等沒有清晰的概念。多少班一起上體育課，器材該如何運用，是否存在沖突，這些都應(yīng)該考慮周全。作為一名合格的體育教師，應(yīng)該合理規(guī)劃教學(xué)場地，結(jié)合情景教學(xué)合理利用體育器材，創(chuàng)新體育課堂，反思課堂設(shè)計或安排是否合理，不斷提高自己的知識水平，貫徹體育教學(xué)新理念，給學(xué)生營造愉快的體育學(xué)習(xí)氛圍。

3.2 學(xué)生方面

3.2.1 學(xué)生興趣不高，學(xué)習(xí)效率低下

俗話說“興趣是最好的老師”，小學(xué)階段的學(xué)生分為三個水平階段，每個水平階段的學(xué)生各有特點，學(xué)生對體育課的認知也有所不同，學(xué)習(xí)體育的興趣自然不同。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對照組的學(xué)生對體育學(xué)習(xí)興趣不高，體育課堂氛圍不活躍，整個體育教學(xué)過程枯燥無味，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，有的學(xué)生甚至認為教師的語言啰唆無序，進而產(chǎn)生反感，這直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及課堂教學(xué)效果。

3.2.2 學(xué)習(xí)目標不明確，求知欲望不強

小學(xué)生缺乏正確的體育學(xué)習(xí)意識，學(xué)習(xí)體育的目標不明確，體育課學(xué)習(xí)就是為了完成任務(wù)，有的學(xué)生甚至不喜歡上體育課，在體育課堂上表現(xiàn)馬虎，不愛運動，甚至做小動作影響全班的上課進度。其對體育的求知欲望不強，對體育課程不夠重視，一切聽從教師安排，對體育項目技能的掌握情況不容樂觀。

3.2.3 學(xué)生討厭教師，學(xué)習(xí)不認真

小學(xué)生對教師的喜歡程度直接影響上體育課的態(tài)度，筆者與學(xué)生交談發(fā)現(xiàn)，少數(shù)學(xué)生會因為不喜歡教師而不愿意上體育課，即使上課，也是馬馬虎虎，不聽從教師的安排，上課積極性低，不認真學(xué)習(xí)體育技能。這種現(xiàn)象在小學(xué)高年級學(xué)段比較嚴重。

3.3 其他方面

3.3.1 教學(xué)內(nèi)容存在差異，難以適應(yīng)情景教學(xué)

小學(xué)體育課程的教學(xué)內(nèi)容存在差異，基本教材課時所占的比例不一樣，對于所選擇的授課內(nèi)容，有些技術(shù)動作不適合使用情景教學(xué)，有些技術(shù)動作適合情景教學(xué)。不適合采用情景教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)適當創(chuàng)新授課方式，適合情景教學(xué)的技術(shù)動作又可以采用不同的情景教學(xué)方法。教學(xué)內(nèi)容存在差異，那么教學(xué)情景就應(yīng)該具有針對性。

3.3.2 受學(xué)校教學(xué)環(huán)境限制，教學(xué)枯燥

教學(xué)環(huán)境是教學(xué)的基礎(chǔ)，在體育教學(xué)中，沒有場地就難以開展體育項目教學(xué)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)或部分縣城小學(xué)缺乏運動場地或場地損壞嚴重，如足球場缺乏、部分小學(xué)籃球場缺乏、部分田徑場地損壞嚴重等，這些因素的限制使得教學(xué)手段單一，教學(xué)活動范圍縮小，教學(xué)形式單一，難以提高學(xué)生的積極性，從而形成灌入式教學(xué)模式，學(xué)習(xí)氣氛不佳，這樣的教學(xué)枯燥無味，難以帶動學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)。

3.3.3 學(xué)校重視度不夠，體育組交流少

學(xué)校對體育教學(xué)的重視度不夠，對體育教師的教學(xué)沒有過多的要求，教師的基本任務(wù)就是保證學(xué)生安全，教授學(xué)生新的體育運動技能，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及課后反饋情況都不太重視。體育組除了基本的教學(xué)外，很少組織體育教研活動，很少定期開展學(xué)術(shù)交流、研討會、教學(xué)組織評價等，教學(xué)方式方法更是缺乏創(chuàng)新，組織觀摩學(xué)習(xí)難以實現(xiàn)。

4 情景教學(xué)融入體育課堂的設(shè)計思考

4.1 在情景中“教”，在情景中“學(xué)”

小學(xué)教師在不同的教學(xué)階段應(yīng)采用不同的情景教學(xué)法，針對不同的年級采用不同的情景教學(xué)法。情景教學(xué)是一種手段，而不是教學(xué)目標。在創(chuàng)設(shè)體育教學(xué)情景時，教師必須結(jié)合教學(xué)目標，既要讓學(xué)生掌握運動技能，又要完成教學(xué)目標。應(yīng)把教師的教和學(xué)生的學(xué)融入其中，營造一個輕松愉快的體育氛圍，不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，加深對情景教學(xué)的思考，提高小學(xué)體育課教學(xué)效率。

4.2 在情景中“創(chuàng)”，在情景中“練”

小學(xué)教師在情景教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)該貼近體育教學(xué)內(nèi)容，符合體育教學(xué)目標，盡量與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)合理的情景，使練習(xí)更加準確。情景來源于生活，體育由生活演變而來，這種情景創(chuàng)設(shè)途徑以實際生活情景的“練”為中心，生活中的“練”經(jīng)過合理的創(chuàng)設(shè)運用到體育課堂。將體育與生活聯(lián)系起來，將體育技能技術(shù)與生活融合，能夠使學(xué)生在練習(xí)過程中更好地掌握動作技能，提升參與度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

4.3 在情景中“思”，在情景中“提”

小學(xué)教師在情景教學(xué)的過程中應(yīng)該多思考課堂內(nèi)容是否符合學(xué)生的實際情況，情景規(guī)劃是否合理，是否符合現(xiàn)代教學(xué)理念，能否激發(fā)學(xué)生的積極性及改善學(xué)生的情感態(tài)度。在創(chuàng)設(shè)問題情景時，要提高學(xué)生的興趣和注意力，與學(xué)生的知識水平相符，符合學(xué)生的身心發(fā)展。低年級教師要適當增加游戲和富有故事情節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，體育教學(xué)要以游戲類為主，帶動學(xué)生參與體育運動;高年級教師應(yīng)該增加一些有教育意義的情景設(shè)計，體育教學(xué)以興趣類為主，不斷優(yōu)化體育課設(shè)計。

4.4 在情景中“激”，在情景中“熟”

小學(xué)教師在情景教學(xué)過程中應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的情感。創(chuàng)設(shè)體育課堂情景的本質(zhì)是情感的集體激發(fā)以及保持這種情感的環(huán)境烘托過程，是以個人情感的激發(fā)和集體情感的融合為基礎(chǔ)的，這就需要在體育情景教學(xué)中始終把情感放在首要位置。教師只有不斷激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在情感投入中了解和掌握技能動作，才能使學(xué)生更快地熟悉技能動作，掌握運動技能，才能達到理想的效果，體育課堂效率才會提高。

5 結(jié)語

將情景教學(xué)融入小學(xué)體育課堂能達到事半功倍的效果，但受三方面因素的影響。基于這些因素的影響，通過體育教學(xué)對比，訪談學(xué)生以及觀摩教學(xué)可以得出結(jié)論：在小學(xué)低年級段以游戲情景教學(xué)法為主，中年級段以啟發(fā)情景教學(xué)為主，高年級段以技術(shù)、技能情景為主;針對不同的教學(xué)內(nèi)容，可采用不同的情景教學(xué)法，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性。將情景教學(xué)融入體育課堂能夠提高教學(xué)效率，采用不同的情景教學(xué)法，不僅能促進學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，而且對學(xué)生終身體育習(xí)慣的培養(yǎng)具有積極的促進作用，能夠使學(xué)生形成良好的行為品德，因此值得在小學(xué)體育課堂教學(xué)中廣泛推廣和運用。同時，將情景教學(xué)融入體育課堂，對體育課程教學(xué)而言更是一種創(chuàng)新和突破。

參考文獻：

[1] 焦揚.淺談體育教學(xué)中情景教學(xué)的構(gòu)建及作用[J].科技視界，2020（16）：178-179.

[2] 王賢.小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)用“情景教學(xué)法”的幾點探索[C]//教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心. 2019年“教育教學(xué)創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2019：223.

[3] 付銀印.情景教學(xué)法在北京市和平里第一小學(xué)一年級籃球教學(xué)中的實驗研究[D].北京：首都體育學(xué)院，2019.

作者簡介：羅文豪（1996—），男，貴州黔南人，碩士在讀，研究方向：體育教學(xué)。