朱盛祥

【摘? ? 要】個(gè)別化教學(xué)是培智學(xué)校一種重要的、必要的教學(xué)方式，而生活語(yǔ)文作為一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，在教學(xué)中加強(qiáng)個(gè)別化教學(xué)顯得尤為重要。本文從個(gè)別化教學(xué)對(duì)特殊學(xué)生發(fā)展的重要性出發(fā)，初步探究培智學(xué)校生活語(yǔ)文課堂中個(gè)別化教學(xué)策略，使教學(xué)目標(biāo)能更好地服務(wù)于智力障礙程度不同的學(xué)生，提高培智語(yǔ)文課堂的教學(xué)效益。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)? 生活語(yǔ)文? 個(gè)別化教學(xué)? 策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.17.033

《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016版）》提出“教師應(yīng)公正地對(duì)待學(xué)生的差異，通過(guò)教育評(píng)估，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，找到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和最近發(fā)展區(qū)，通過(guò)對(duì)個(gè)案的綜合分析，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)策略與方式，并據(jù)此實(shí)施個(gè)別化教育?！蓖瑫r(shí)，還提出“在教學(xué)組織實(shí)施中，要適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生不同程度的發(fā)展?！庇捎凇墩n標(biāo)》在“個(gè)別化教學(xué)”方面有了明確的要求，因此在培智學(xué)校生活語(yǔ)文的教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極有效予以體現(xiàn)、落實(shí)。

一、個(gè)別化教學(xué)的重要性

個(gè)別化教學(xué)依托于個(gè)別化教育計(jì)劃，是一份需要由學(xué)校與家長(zhǎng)共同制定的針對(duì)學(xué)生個(gè)別需要的書面教育協(xié)定，它應(yīng)記載學(xué)生的評(píng)定結(jié)果，該年度需提供的教育安置、相關(guān)服務(wù)及教學(xué)目標(biāo)等。在特殊教育界，個(gè)別化教育教學(xué)往往被當(dāng)作是落實(shí)個(gè)別化教育、提升特殊教育質(zhì)量的重要保障。個(gè)別化教學(xué)源于孔子的因材施教，個(gè)別對(duì)待。個(gè)別化訓(xùn)練不同于一對(duì)一的教學(xué)，它是在集體教學(xué)的條件下“適應(yīng)并注意個(gè)性發(fā)展的教學(xué)”，使所有的學(xué)生都能夠在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得最大限度的進(jìn)步。教師的作用是對(duì)于異質(zhì)同班的學(xué)生，依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同層次，提出不同的教學(xué)方法，給予相應(yīng)的分層教學(xué)。

二、培智學(xué)校生活語(yǔ)文的個(gè)別化教學(xué)策略

個(gè)別化教學(xué)策略是指?jìng)€(gè)別化教學(xué)在集體或班級(jí)教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行，要求教師在教育教學(xué)中因人而異地選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，并根據(jù)個(gè)別化教學(xué)的需要制定出適應(yīng)每個(gè)學(xué)生不同需求的方式、方法與步驟的策略。

（一）課前教學(xué)準(zhǔn)備

1.了解學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀。教師可以采用各種調(diào)查量表、觀察表、評(píng)定表、檢核表和標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)等工具搜集資料進(jìn)行綜合評(píng)估，對(duì)于培智學(xué)校的學(xué)生而言，重點(diǎn)了解學(xué)生的家庭背景、個(gè)人成長(zhǎng)史、家庭史、教育史、醫(yī)療史，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程有個(gè)初步了解，這是個(gè)別化教育的起點(diǎn)。培智學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)狀一般以智力殘疾、輕度腦癱、輕度肢體殘疾、自閉癥、唐氏綜合征學(xué)生為主，教師要根據(jù)不同的殘疾類型采用不同評(píng)估工具，一般以《心理教育評(píng)定量表》《兒童發(fā)展評(píng)估》《適應(yīng)行為評(píng)定量表》《韋氏兒童智力量表》為主，還可以結(jié)合訪談法、觀察法等了解學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀。

2.制訂個(gè)別化教育計(jì)劃。教師可以根據(jù)學(xué)生的綜合評(píng)估結(jié)果，參考部編版培智學(xué)校生活教材，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)優(yōu)先需要，確定個(gè)別化教學(xué)的領(lǐng)域，制訂出符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)。由于培智學(xué)生自身的原因，需要發(fā)展的項(xiàng)目較多，教師要有取舍，選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)作為優(yōu)先發(fā)展技能進(jìn)行訓(xùn)練。短期目標(biāo)一般較?。ㄈ缂糁讣祝?，大多是學(xué)生迫切需要掌握的生活技能，訓(xùn)練、矯正時(shí)間一般以月為周期。長(zhǎng)期目標(biāo)一般以學(xué)期為周期，包含幾個(gè)有關(guān)聯(lián)的短期目標(biāo)的訓(xùn)練內(nèi)容，合起來(lái)就是一個(gè)大的技能。如培養(yǎng)正確的書寫，就需要培養(yǎng)學(xué)生正確的坐姿、握筆姿勢(shì)、運(yùn)筆姿勢(shì)、力度大小、削鉛筆等技能。

（二）個(gè)別化教學(xué)實(shí)施的策略

1.導(dǎo)入新課的策略。常言道“良好的開(kāi)端是成功的一半”。導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)在生活語(yǔ)文個(gè)別化教學(xué)的課堂中十分重要。因?yàn)樵谝粚?duì)一的教學(xué)中，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)和著力點(diǎn)是展示教師教學(xué)藝術(shù)的“窗口”，也預(yù)示著整節(jié)個(gè)別化教學(xué)課堂的高潮與結(jié)局。除日常常用的故事激趣導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入、談話導(dǎo)入和設(shè)置懸念導(dǎo)入等方法外，個(gè)別化教學(xué)還應(yīng)該注重導(dǎo)入設(shè)計(jì)的自然合理性、趣味性、針對(duì)性以及教師情感的投入。畢竟，殘障學(xué)生的一大特點(diǎn)就是注意力易分散，在學(xué)習(xí)生活語(yǔ)文這門兼具人文性和工具性的學(xué)科時(shí)，教師應(yīng)該有意識(shí)地、巧妙吸引學(xué)生的注意力;同時(shí)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，在引路、鋪墊的基礎(chǔ)上使學(xué)生能夠順利地完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

例如，教學(xué)部編版生活語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)的“大人 小孩”一課時(shí)，考慮到殘障學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及他們?nèi)狈ι铙w驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，可以讓學(xué)生將爸爸媽媽、爺爺、奶奶等的視頻和照片帶入課堂，在補(bǔ)充生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上幫助殘障學(xué)生理解“大人”“小孩”的概念，并讓學(xué)生通過(guò)角色扮演等環(huán)節(jié)加深學(xué)生對(duì)“大人”“小孩”的理解和生活化，可以引導(dǎo)學(xué)生分組辨析圖中的哪些人屬于大人，哪些屬于小孩。最后，再指出現(xiàn)在教室里哪些是大人，哪些是小孩？雖然學(xué)生不能用語(yǔ)言精準(zhǔn)地表達(dá)出大人小孩的含義，但是通過(guò)生活中的現(xiàn)象，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步感受大人小孩的不同，能辨別出大人小孩即可。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)有余力的同學(xué)，教師可以加一句“你怎么看出是大人的”，用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思維及語(yǔ)言表達(dá)能力。這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生將課堂內(nèi)化、泛化到生活中，從而提高學(xué)生的社會(huì)性知識(shí)儲(chǔ)備，不能不說(shuō)這也是為學(xué)生回歸主流社會(huì)添磚加瓦。

2.創(chuàng)設(shè)情境的策略。個(gè)別化教學(xué)課堂中，教師要讓學(xué)生在具體生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)生活、體驗(yàn)生活語(yǔ)文。情境對(duì)于培智學(xué)校生活語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，并非是一種華而不實(shí)的外包裝，而是提高教學(xué)有效性的實(shí)實(shí)在在的一種方式方法。有效的教學(xué)情境不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思考，促進(jìn)他們語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

①體現(xiàn)生活性從密切關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始。眾所周知，生活語(yǔ)文教學(xué)要生活化，是因?yàn)閷W(xué)生的很多直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)源于生活。生活化的教學(xué)有利于喚起學(xué)生的舊知，引導(dǎo)學(xué)生在新環(huán)境中學(xué)習(xí)新知。殘障學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是有限的，教師不可能也不必要為所有的語(yǔ)文知識(shí)都從學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)中找到原型。教師可以根據(jù)學(xué)生的間接生活經(jīng)驗(yàn)找到語(yǔ)文原型，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境。殘障學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是有限的，所以老師要做個(gè)有心人，要留下學(xué)生參加課外活動(dòng)的照片，甚至視頻;也要求家長(zhǎng)記錄學(xué)生在家游玩、勞動(dòng)的資料，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，為以后的學(xué)習(xí)提供素材。

②體現(xiàn)工具性、人文性需要切實(shí)關(guān)注生活語(yǔ)文的學(xué)科本質(zhì)。教師創(chuàng)設(shè)的情境都應(yīng)是為教學(xué)服務(wù)的，和教學(xué)內(nèi)容是密切相關(guān)的。情境出示后，就需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注情境中的語(yǔ)文信息，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文問(wèn)題，而不僅僅是使學(xué)生對(duì)出示的課件、教具的顏色、人物、內(nèi)容等感興趣。要充分發(fā)揮語(yǔ)文的工具性（對(duì)學(xué)生而言主要是學(xué)會(huì)交流）、人文性（受到熏陶）。

例如，在設(shè)計(jì)學(xué)生“花草樹(shù)木”的個(gè)別化教學(xué)中，教師可以還原“生活畫面”，從一個(gè)學(xué)生去公園的經(jīng)歷入手，讓學(xué)生根據(jù)自己已有的生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的花草樹(shù)木。課件創(chuàng)設(shè)的情境貼近學(xué)生的生活實(shí)際，如，校園里的花草樹(shù)木，小區(qū)里的花草樹(shù)木等，可以讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)新知。教師還可以充分運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體輔助教學(xué)，通過(guò)生動(dòng)、形象、動(dòng)態(tài)地演示，采取視、聽(tīng)、觸、味、嗅結(jié)合的多感官教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生充分的去思考、去用語(yǔ)言表達(dá)，甚至去模仿，如模仿花兒對(duì)我笑。這不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的教育，使其感受大自然的美好，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好習(xí)慣的培養(yǎng)，即不采摘花朵，愛(ài)惜花草。教師如此恰到好處的啟發(fā)、引導(dǎo)，一定能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題、獲取新知識(shí)的欲望，從而很好地完成個(gè)別化的教學(xué)任務(wù)。

3.操作活動(dòng)的策略。操作活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)中教師所運(yùn)用的一種常見(jiàn)教學(xué)手段，是提高課堂效率的有效途徑。作為教師，我們應(yīng)重視操作活動(dòng)，但同時(shí)也要注意避免形式上的操作，讓操作活動(dòng)真正落到實(shí)處。語(yǔ)文操作活動(dòng)一般是教師利用希沃等現(xiàn)代化的設(shè)備制作的讀一讀、點(diǎn)一點(diǎn)、貼一貼、連一連、畫一畫等活動(dòng)或者是教具中開(kāi)冰箱、火車的故事中開(kāi)、推等活動(dòng)。在生活語(yǔ)文的個(gè)別化教學(xué)中，部分教師其實(shí)是很困惑的，一方面覺(jué)得確實(shí)通過(guò)操作可以解決很多教學(xué)中的難點(diǎn)，可以化難為易，化抽象為具體，符合學(xué)生的心理年齡特點(diǎn);但另一方面，學(xué)生對(duì)操作活動(dòng)不感興趣，常常迫切地想知道下一個(gè)畫面是什么，就直接點(diǎn)入下一步;有時(shí)也因?yàn)橐恍┚?xì)化的動(dòng)作，如連一連，浪費(fèi)很多課堂時(shí)間，所以，這也需要教師精心設(shè)計(jì)科學(xué)的、可行的操作過(guò)程。

①合理運(yùn)用操作活動(dòng)的組織形式。在教學(xué)中教師可以把師生合作操作活動(dòng)和個(gè)別操作活動(dòng)，合理互補(bǔ)貫穿運(yùn)用于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

②設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)操作活動(dòng)材料。在操作活動(dòng)中，教師要考慮為學(xué)生提供的材料是否符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、現(xiàn)有知識(shí)水平、興趣愛(ài)好等。教師要緊緊圍繞操作活動(dòng)的目標(biāo)，把教師的教學(xué)意圖和要求融進(jìn)個(gè)別化教育教學(xué)活動(dòng)中。在平時(shí)的課堂教學(xué)中運(yùn)用簡(jiǎn)便易行的教具、學(xué)具，要讓學(xué)生感興趣，還要有操作性，更重要的就是操作活動(dòng)材料的難易程度，以學(xué)生跳一跳能摘到果子的原則就行。因而，教師在設(shè)計(jì)操作活動(dòng)時(shí)，就要考慮滿足不同發(fā)展水平學(xué)生的操作需要，允許他們從自身實(shí)際出發(fā)，自行選擇合適的材料，逐步達(dá)到目標(biāo)要求。

③注重操作過(guò)程的指導(dǎo)和操作結(jié)果的評(píng)價(jià)。在生活語(yǔ)文教學(xué)中，教師要從低年級(jí)起就進(jìn)行操作活動(dòng)的常規(guī)訓(xùn)練，訓(xùn)練包含操作前、操作中、操作后的全過(guò)程;操作結(jié)束后對(duì)學(xué)生做出恰如其分的評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)明扼要的類化成教師想讓學(xué)生理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)或者知識(shí)面。在操作中，教師還應(yīng)注意對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，如發(fā)放學(xué)具過(guò)程中教育學(xué)生收學(xué)具時(shí)要?dú)w好類，輕拿輕放，不能亂扔。

例如，在進(jìn)行個(gè)別化教育計(jì)劃“找規(guī)律”一課中，教師可以手把手教學(xué)生擺放“鉛筆、橡皮、鉛筆、橡皮”這樣ABAB型有規(guī)律的操作題，再要求學(xué)生獨(dú)立操作一遍。當(dāng)中重度智力障礙學(xué)生遇到困難時(shí)，教師可以鼓勵(lì)、引導(dǎo)和輔助，最終使學(xué)生獨(dú)立或在輔助下擺放ABAB型有規(guī)律的物體，并適時(shí)加以延伸拓展。在結(jié)束時(shí)可以小結(jié)，當(dāng)遇到困難時(shí)不要輕言放棄，可以請(qǐng)教教師或同學(xué)，相信自己能做到，這也是種學(xué)習(xí)方法及對(duì)學(xué)生意志品質(zhì)的教育。

4.生活語(yǔ)文語(yǔ)言訓(xùn)練的策略。全面的語(yǔ)言發(fā)展包括語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法和語(yǔ)用四個(gè)方面。目前，我們?cè)絹?lái)越重視殘障學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練。學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)不僅是語(yǔ)文課、語(yǔ)言訓(xùn)練課教學(xué)的主要任務(wù)，也是其他教學(xué)中不可忽視的一個(gè)重要任務(wù)。

例如，在語(yǔ)文個(gè)別化教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生m的音總是發(fā)不出來(lái)或出現(xiàn)替代，教師可以設(shè)定教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)會(huì)m的發(fā)音;能夠語(yǔ)言輸出媽媽、摸、馬、草莓;學(xué)會(huì)輪替和等待。教學(xué)準(zhǔn)備：一個(gè)拉口繩神秘袋子，馬模型、草莓模型、數(shù)字餅干（強(qiáng)化物）。教學(xué)過(guò)程：——請(qǐng)某某來(lái)摸一摸（重讀），神秘袋里有什么？——誰(shuí)在摸一摸??？——某某在摸一摸——某某摸到了什么？——哇！摸到了一匹馬。現(xiàn)在到誰(shuí)摸一摸了？——現(xiàn)在到老師摸一摸了……

由此，在生活語(yǔ)文個(gè)別化教學(xué)中，語(yǔ)言訓(xùn)練可簡(jiǎn)單歸納為：

①教師示范，讓學(xué)生學(xué)“說(shuō)”。教師的教學(xué)語(yǔ)言直接影響著學(xué)生的語(yǔ)言，由于面對(duì)的教育對(duì)象是殘障學(xué)生，因此，教師的語(yǔ)言更要規(guī)范、準(zhǔn)確、精煉，敘述有條不紊。在教學(xué)中，教師要提供準(zhǔn)確的語(yǔ)言模式，用簡(jiǎn)單、明了的語(yǔ)言去讓學(xué)生學(xué)說(shuō)。

②創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想“說(shuō)”。殘障孩子的聽(tīng)課時(shí)間不能持久，愛(ài)動(dòng)、注意力不夠集中。但是，教師可以在教學(xué)中設(shè)置各種問(wèn)題情境，啟動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的欲望，讓學(xué)生想“說(shuō)”、敢“說(shuō)”。

③適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)“說(shuō)”。在個(gè)別化教學(xué)課堂中，教師注意學(xué)生語(yǔ)言的完整性、準(zhǔn)確性、簡(jiǎn)練性。

④各種形式，讓學(xué)生練“說(shuō)”。在課堂上，教師應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)話的機(jī)會(huì)，每次教師都需要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的完整性，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成說(shuō)完整話的習(xí)慣;教師還可以采取各種形式的說(shuō)，如個(gè)人獨(dú)立說(shuō)、一問(wèn)一答說(shuō)、師生合作說(shuō)等。為了提高學(xué)生說(shuō)的積極性，還可以增加節(jié)奏，如用手指輕敲桌面，如教師問(wèn)“我叫什么”前兩字一字一拍，后兩字一拍;學(xué)生回答“我叫某某”，也是前兩字一字一拍，后兩字（或三字）一拍。在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中及時(shí)糾正，在說(shuō)的練習(xí)中不斷強(qiáng)化。

⑤個(gè)別化教學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的策略。在個(gè)別化教學(xué)課堂中，練習(xí)題的設(shè)計(jì)尤為巧妙和重要，既要利用短時(shí)間，注重效率，又要涵蓋整堂課的教學(xué)，甚至要為下節(jié)課做鋪墊，這就要求教師能夠做到以下幾點(diǎn)：分散教學(xué)難點(diǎn)，體現(xiàn)梯度性;讓學(xué)生練到點(diǎn)子上，體現(xiàn)針對(duì)性;讓學(xué)生練在易混易錯(cuò)處，體現(xiàn)思考性;注意及時(shí)反饋;重視記錄，適時(shí)調(diào)整個(gè)別化教育計(jì)劃。

例如，學(xué)習(xí)“我的書包”一課時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)書包以及書包里常放的物品，還應(yīng)該根據(jù)智力障礙學(xué)生的能力設(shè)計(jì)歸類和找相同等不同難度的練習(xí)，可以是連一連，如幫它們找家：左邊豎著出示鉛筆、橡皮、直尺、語(yǔ)文書，右邊是文具盒，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)左邊有哪些，右邊是什么，左邊的哪些物品能放進(jìn)右邊？然后讓學(xué)生連一連;也可以用說(shuō)一說(shuō)、圈一圈等的形式，旨在讓每位學(xué)生都能在各自的最近發(fā)展區(qū)最大限度地得到進(jìn)步。

三、結(jié)束語(yǔ)

培智學(xué)校的生活語(yǔ)文課盡管融入了生活的理念，但是，生活語(yǔ)文作為培智學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用語(yǔ)言文字的重要載體，也是培智學(xué)校學(xué)生發(fā)展思維、改善功能、學(xué)習(xí)文化知識(shí)和形成生活技能的基礎(chǔ)，仍具有抽象性、精確性、工具性。教學(xué)必須從班級(jí)授課制中整理出來(lái)一部分時(shí)間，改變一些形式，以此來(lái)把培智教學(xué)中的知識(shí)內(nèi)化成本領(lǐng)。教師應(yīng)認(rèn)真執(zhí)行“以生為主”的教育理念，把學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，為有效個(gè)別化教學(xué)策略得以實(shí)施提供有力保障。

參考文獻(xiàn)

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[2]中華人民共和國(guó)教育部.培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）[M].北京：北京日?qǐng)?bào)出版社，2016.14.

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