韋鳳娣 陳東

摘要：通過(guò)對(duì)安徽省定遠(yuǎn)縣850名農(nóng)村初中學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文STEAM教學(xué)與學(xué)生實(shí)際需求有著較大差距，STEAM的實(shí)際教學(xué)受到多種原因限制而影響了作用的發(fā)揮。本文對(duì)存在的原因進(jìn)行了詳細(xì)分析，并提出有針對(duì)性的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：STEAM；語(yǔ)文教學(xué)；農(nóng)村初中；理性思維

*本文系安徽省教育信息技術(shù)研究2019年度課題“STEAM模式在初中語(yǔ)文理性思維教育中的應(yīng)用研究”（AH2019280）的階段性成果。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》強(qiáng)調(diào)“注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野”，而STEAM倡導(dǎo)融合各學(xué)科知識(shí)培育學(xué)生理性思維能力，正是適應(yīng)這種要求的新型教育理念。為此，在市縣教育部門(mén)的大力支持下，對(duì)安徽省部分農(nóng)村中學(xué)開(kāi)展了專(zhuān)題調(diào)研，問(wèn)卷收集后統(tǒng)一進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)錄入和分析，對(duì)部分異常值進(jìn)行再分析核實(shí)或剔除，最后入庫(kù)有效問(wèn)卷850份，比較全面地了解了農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中STEAM應(yīng)用情況。

一、農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用STEMA存在的問(wèn)題

（一）農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中STEMA應(yīng)用任務(wù)緊迫

由于語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性和知識(shí)性較強(qiáng)，相對(duì)于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等課程，農(nóng)村初中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著更多的興趣，這為STEAM在語(yǔ)文中的教學(xué)提供了較大的應(yīng)用基礎(chǔ)。一般來(lái)說(shuō)，初中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)更多的是喜歡故事性強(qiáng)的記敘文體，對(duì)理性思維要求較高的說(shuō)明文、議論文等文體的喜愛(ài)比例較低，其中年級(jí)越低，對(duì)理性思維的偏愛(ài)程度越低，女生較男生對(duì)理性思維的偏愛(ài)程度更低，這也說(shuō)明，注重理性思維和人文科學(xué)精神培育的STEAM教育模式應(yīng)用的重要性和緊迫性。語(yǔ)文理性思維培育是義務(wù)教育階段小學(xué)向初中轉(zhuǎn)變后的重要教育目標(biāo)，也是必經(jīng)的循序漸進(jìn)升級(jí)過(guò)程。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，城鄉(xiāng)不同的學(xué)校都要為這一教學(xué)目標(biāo)而努力，但受硬件條件、師資力量等多種因素的影響，當(dāng)前農(nóng)村初中理性思維培育的現(xiàn)狀并不理想。

（二）農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中STEMA應(yīng)用需求層級(jí)較高

農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文理性思維培育能力的不足，很重要的原因之一就是教學(xué)方式的落后，特別是STEAM應(yīng)用方面的不足。調(diào)查顯示，隨著時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)生已不再滿(mǎn)足于傳統(tǒng)的課題灌輸式教學(xué)方式，他們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方式變革有了較大的期待，特別是對(duì)STEAM應(yīng)用的期待。為準(zhǔn)確掌握農(nóng)村初中學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)STEAM應(yīng)用上的需求，問(wèn)卷共設(shè)計(jì)了4個(gè)層級(jí)：第一層級(jí)為“直接講需要記住的、會(huì)考到的知識(shí)”，這是針對(duì)應(yīng)試教育，對(duì)STEAM需求最低，選擇此項(xiàng)的占比2.82%；第二個(gè)層級(jí)為“概括文章的主要內(nèi)容，分析重點(diǎn)”，涉及到文章的顯性重點(diǎn)，對(duì)STEMA需求較低，選擇此項(xiàng)的占比34.82%；第三個(gè)層級(jí)為“設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生思考，鼓勵(lì)積極發(fā)言”，這是STEAM中等需求，選擇此項(xiàng)占比12.71%；而“傳授科學(xué)知識(shí)，融合藝術(shù)、數(shù)學(xué)、工程及科技方面的相關(guān)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生思維”的STEAM最高需求，選擇此項(xiàng)占比49.65%。綜合看出，在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的STEAM需求非常迫切。學(xué)生的需求既是現(xiàn)狀的反映，更是未來(lái)農(nóng)村初中教學(xué)改革努力的方向。

（三）農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中STEAM應(yīng)用供給層級(jí)較低

供需平衡才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果，但當(dāng)前農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍占有重要地位，STEAM供給質(zhì)量上并不樂(lè)觀，轉(zhuǎn)型升級(jí)步伐較慢，成為制約理性思維培訓(xùn)質(zhì)量提升的重要因素。長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村中學(xué)教學(xué)多注重應(yīng)試教育，而STEAM的應(yīng)用則主要是扭轉(zhuǎn)這種趨勢(shì)，培訓(xùn)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和人文素養(yǎng)。為準(zhǔn)確掌握農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中STEAM應(yīng)用供給現(xiàn)狀，問(wèn)卷共設(shè)計(jì)了4個(gè)層級(jí)：第一層級(jí)為“應(yīng)試訓(xùn)練”，這一層級(jí)基本不涉及到STEAM應(yīng)用，選擇此項(xiàng)的僅為15人，占比為1.76%，說(shuō)明STEAM應(yīng)用有了初步的成果。第二個(gè)層級(jí)是“教師主要偏向于課文內(nèi)容的理解與分析”，選擇此項(xiàng)的占比為70.12%，這是STEAM的較低層次，說(shuō)明農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的STEAM應(yīng)用供給僅處于起步階段。對(duì)于STEAM應(yīng)用的第三層次，“對(duì)課文擴(kuò)展到的相關(guān)知識(shí)的講解”，選擇的共有138人，占比為16.24%，這個(gè)比例并不高，而STEAM應(yīng)用的最高層次，即培養(yǎng)人文科學(xué)等精神，選擇的共人101個(gè)人，占比為11.88%?？傮w來(lái)說(shuō)，農(nóng)村中學(xué)教師在語(yǔ)文教學(xué)中，STEAM的教學(xué)應(yīng)用供給層給較低，主要還是集中在對(duì)課文本身的理解分析上，說(shuō)明STEAM應(yīng)用還有著較大的升級(jí)空間。

（四）農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中STEAM應(yīng)用行為引導(dǎo)需要更進(jìn)一步

理性思維培育需要激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的激情，但長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村課堂教學(xué)主要以教為主，學(xué)生是被動(dòng)的知識(shí)接受方，相比而言，STEAM則要求課堂教學(xué)輕松活潑、學(xué)生思維放飛自我，相關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通、探索未知自覺(jué)主動(dòng)，教師只是更多的加以引導(dǎo)啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新聯(lián)想潛能，這也是STEAM應(yīng)用成功的精髓。為掌握當(dāng)前農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍和學(xué)生的行為反應(yīng)，本文將STEAM應(yīng)用的行為引導(dǎo)分為四個(gè)層次：上課不在狀態(tài)、主要是聽(tīng)教師講、聽(tīng)教師講解之后認(rèn)真思考并與他人交流、自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題并解決。層級(jí)越高，STEAM引導(dǎo)的學(xué)生理性思維訓(xùn)練行為表現(xiàn)越好。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷顯示，上課不在狀態(tài)的選擇人數(shù)為19人，僅占2.24%。選擇主要是聽(tīng)教師講的為315人，占比為37.06%，選擇“聽(tīng)教師講解之后認(rèn)真思考，與他人交流”的有492人，占比為57.88%，而選擇“自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題并解決”的僅24人，占比為2.82%。綜合分析可知，當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)在語(yǔ)文課堂上正處在由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)思考的轉(zhuǎn)變階段，即由第二層級(jí)向第三層次轉(zhuǎn)換，但離第四層次仍然較遠(yuǎn)，理性思維能力不足，STEAM應(yīng)用的行為引導(dǎo)仍需再接再厲，更上一層樓。

二、農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用STEMA的原因分析

（一）升學(xué)壓力的影響

當(dāng)前，農(nóng)村地區(qū)家長(zhǎng)期望孩子將來(lái)能考上縣城或以上理想高中，為將來(lái)考上大學(xué)做準(zhǔn)備。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，也高度關(guān)注初中學(xué)生升學(xué)情況。這些綜合因素的影響，導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中，會(huì)把目標(biāo)指揮棒瞄準(zhǔn)考試，課堂上很難有充足時(shí)間開(kāi)展STEAM融合教學(xué)， STEAM教學(xué)可能就會(huì)被擺在相對(duì)不重要位置。

（二）教師本身素質(zhì)的影響

當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍老化現(xiàn)象總體較為嚴(yán)重，以作者所在的完全中學(xué)爐橋中學(xué)為例，在全部138名教師中，45歲以上的占66%，80后的占比僅為14%，最年輕的教師也有35歲了。教師年齡偏大，自我更新學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，知識(shí)老化嚴(yán)重。農(nóng)村地方因條件艱苦，很難吸引到優(yōu)秀年輕的教師來(lái)校任教。而STEAM融合對(duì)教師的綜合素質(zhì)也提出了很高的要求，因此，受部分教師自身素質(zhì)限制，農(nóng)村中學(xué)也很難有效開(kāi)展有效的STEAM教學(xué)。

（三）學(xué)生本身素質(zhì)的影響

農(nóng)村學(xué)生相對(duì)于城市學(xué)生接觸的新生事物比較少，見(jiàn)識(shí)也不夠豐富，學(xué)生外出學(xué)習(xí)參觀的機(jī)會(huì)少，與人接觸交流的能力相對(duì)較弱，課堂上也比較害羞，不愿展現(xiàn)自我，再加上現(xiàn)在學(xué)生手中的各種學(xué)習(xí)資料繁多，網(wǎng)上查閱資料便捷等原因，很多學(xué)生在遇到問(wèn)題的時(shí)候不愿多動(dòng)腦筋去思考，這也給STEAM教學(xué)的開(kāi)展帶來(lái)困難。

（四）完成教學(xué)任務(wù)的壓力

目前來(lái)說(shuō)，初中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容比較多，教學(xué)任務(wù)也非常繁重，有的教師擔(dān)心如果過(guò)多融合STEAM方法，可能會(huì)影響到基本知識(shí)的講解，影響到正常教學(xué)任務(wù)的完成。

（五）文化傳統(tǒng)慣性的影響

農(nóng)村地區(qū)初中，多年來(lái)受各種主客觀條件所限，在教學(xué)中創(chuàng)新性不足，尤其是語(yǔ)文課，雖然現(xiàn)在融入了多媒體教學(xué)，但教師在應(yīng)用多媒體課件時(shí)，仍以宣講課本內(nèi)容為主，延伸式、綜合式的素質(zhì)教育仍然不足。課堂上雖然有了啟發(fā)互動(dòng)的教學(xué)，但大多數(shù)僅停留在面上，深層次的教學(xué)文化還沒(méi)有構(gòu)建起來(lái)，這需要一個(gè)過(guò)程。

（六）硬件條件限制的影響

STEAM教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是多學(xué)科的融合，在實(shí)際的語(yǔ)文課堂STEAM教學(xué)中，不免會(huì)涉及到科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)等學(xué)科，為啟發(fā)學(xué)生的理性思維，能讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作是最好的方法，但是農(nóng)村學(xué)校的各種功能實(shí)驗(yàn)室的裝備明顯比城里學(xué)校落后，更談不上有專(zhuān)用的STEAM實(shí)驗(yàn)室了。這也限制了農(nóng)村學(xué)校STEAM教學(xué)的開(kāi)展。

三、農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用STEMA的對(duì)策與建議

（一）借助均衡教育的東風(fēng)，不斷增強(qiáng)“硬實(shí)力”

2012年10月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見(jiàn)》，對(duì)在新形勢(shì)下推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展提出了明確的要求。學(xué)校可根據(jù)自身發(fā)展的需要，配置適合STEAM教學(xué)所需的各個(gè)實(shí)驗(yàn)室和功能室，配足配齊相關(guān)設(shè)備，為教師開(kāi)展STEAM教學(xué)提供有力保障。

（二）增強(qiáng)STEAM教育的理念，不斷提高“軟實(shí)力”

樹(shù)立STEAM教育理念，提高教師的綜合素質(zhì)。雖然教師隊(duì)伍不能改變，但是我們可以改變教師的工作態(tài)度。各級(jí)政府及教育主管部門(mén)應(yīng)想法設(shè)法調(diào)動(dòng)教師的積極性，引導(dǎo)教師投身到新一輪的教學(xué)改革中去。農(nóng)村中學(xué)的大多數(shù)教師是上世紀(jì)八十年代的中師畢業(yè)生，他們?cè)诠ぷ髦姓J(rèn)真負(fù)責(zé)，責(zé)任心強(qiáng)，愛(ài)學(xué)習(xí)，肯鉆研，要在工作中激發(fā)他們的自我潛力的挖掘來(lái)構(gòu)建自我職業(yè)存在的價(jià)值感，幫助他們樹(shù)立STEAM教育理念，鼓勵(lì)教師大膽嘗試，大膽創(chuàng)新。

加大對(duì)農(nóng)村一線教師STEAM教學(xué)模式的培訓(xùn)。STEAM教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，這就要各級(jí)教育主管部門(mén)加大對(duì)STEAM教育理念宣講，采用各種培訓(xùn)方式，讓教師們理解并接受這種教學(xué)模式。等到這部分教師嘗到STEAM教學(xué)模式的甜頭之后，他們定會(huì)成為STEAM教育模式的生力軍。

創(chuàng)新STEAM教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)教法。STEAM教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是多學(xué)科的融合，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手操作，敢于創(chuàng)新。我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上要能放手、敢放手。這就要求教師自身要不斷學(xué)習(xí)，創(chuàng)新STEAM教學(xué)方法，使學(xué)生愿意聽(tīng)，喜歡學(xué)，大膽想，動(dòng)手做。

創(chuàng)建與STEAM教學(xué)模式相適應(yīng)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系。不合理的評(píng)價(jià)體系必然會(huì)制約新的教學(xué)模式的發(fā)展。要從評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上適應(yīng)STEAM教學(xué)模式，要讓教師在語(yǔ)文課堂上敢融合、敢發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)潛能。

加強(qiáng)各學(xué)科間的大融合。一課雙師、一課三師都是不錯(cuò)的選擇，依托教研組開(kāi)展多學(xué)科融合備課、開(kāi)展多學(xué)科融合教研等形式來(lái)提高STEAM教學(xué)的應(yīng)用。

（三）培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，不斷提高“綜合力”

針對(duì)農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生較靦腆的特性，建議農(nóng)村中學(xué)多開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的參與率，鼓勵(lì)他們敢說(shuō)、敢做、增強(qiáng)他們的自信，鍛煉他們的動(dòng)手能力。STEAM教學(xué)對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備要求比較高，但農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生課外閱讀量普遍較少，且知識(shí)面狹窄，建議社會(huì)、學(xué)校多添置適合學(xué)生閱讀的圖書(shū)，爭(zhēng)取滿(mǎn)足農(nóng)村學(xué)生的閱讀需求。

總之，TEAM研究方興未艾，雖然當(dāng)前在農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂推行STEAM教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文理性思維的培養(yǎng)上任重而道遠(yuǎn)，但STEAM體現(xiàn)的全面跨學(xué)科的全面素質(zhì)教育的理念，順應(yīng)了新時(shí)代高質(zhì)量發(fā)展背景下教育改革的趨勢(shì)，將成為語(yǔ)文教育創(chuàng)新的一個(gè)新的突破口。這不僅僅是語(yǔ)文學(xué)科需要探索的，更是教師、學(xué)生、社會(huì)一起要關(guān)注、研究的。

（作者：韋鳳娣，安徽省定遠(yuǎn)縣爐橋中學(xué)高級(jí)教師；陳東，安徽工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授，博士，碩士生導(dǎo)師。）

【責(zé)編尹達(dá)】